创设发展个性的作文教学环境
初二 散文 3380字 156人浏览 Xsoul1211

创设发展个性的作文教学环境

曹 阳

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”,是文章的灵魂。“表现个性”,是写作的动力。“解放个性、发展个性”,是作文教学的重要目标。作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境,又是整个作文教学环境的中心。因此,在课堂作文教学中,遵循自主性、活动性、创造性的教育原则,创设良好的教学环境,对发展学生个性,推动综合素质发展,有十分重要的意义。

课堂作文教学设计,是课堂作文教学环境的体现。好的课堂作文教学设计,应具备以下特点:

开辟广阔空间--发展个性的前提

发展需要空间,个性发展需要广阔的空间。这是由个性的多样性、丰富性决定的。 如果我们真的承认个性的差异性和多样性,尊重学生个性,愿意促进学生个性的和谐发展,就要在课堂作文教学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这种设计主要体现在命题上。好的作文命题,必须做到有社会性、包容性、开放性。

命题的社会性

学生个性的多样性、丰富性,是社会生活多样性、丰富性的反映。如果我们的作文 命题具有很强的社会性,自然会调动学生充分展示个性特征的积极性,写出富有个性特征的文章来。如果我们的作文命题脱离社会生活实际,就会引导学生闭门造车,写出缺乏个性、千人一面的八股式文章来。学生个性的展示和发展,离不开社会生活的影响。抓住作文命题的社会性,就抓住了在作文教学中发展学生个性的根本。

好的作文命题,要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活,引导学生感受时代气息和时代脉搏,写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中,学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。举一个作文命题为例。题目:一个10岁女孩,在公用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费,为此她到消协投诉,获一元钱的赔偿费。有人说:“一元钱,还不够跑腿费呢!”如果你是当事人,你会像她那样做吗?请说出你可能的做法和理由。这个作文题一出,学生们议论纷纷,有的表示会,但也有不少同学表示:现在这样的事见多不怪,不能太较真。在争论中,学生的个性特征充分显现出来,教师抓住机会引导大家畅所欲言,不求一致,只求“立诚”(叶圣陶)。在此基础上,教师进一步发挥导向作用,不但引导大家写出各具个性特征的文章,而且有力促进了个性的健康发展。

命题的包容性

命题的包容性,主要是就题材而言的。好的作文命题,可以使写作者广泛选材。选材的广泛性,是写作者充分展示个性的必要条件。学生的生活背景各有不同,生活经历和知识结构各有不同,只有写其所知,抒其所感,发于内而形于外,学生才有可能表现个性,所表现的个性才会丰富多样。同时,具有很强包容性的作文命题,又会对发展学生的个性发挥能动作用。以一次作文命题为例,题目:“太阳每一天都是新的”。要求学生就自己的生活体验,写一篇作文。结果,学生作文题材丰富,缩万里于咫尺,摄百态于笔端:信息

科学、心曲变化、素质教育、观念更新、祖国发展、社会新风、重塑自我、世界动态、展望前景„„包罗万象,海阔天空。从学生丰富而鲜活的题材中,我们感受到他们心灵的解放和个性的自由。在这个过程中,学生的个性也在自我表现中相应得到自我完善。

命题的开放性

命题的开放性,是就其“写作要求”而言的。必要的“写作要求”,会起到良好的 导向作用。但“写作要求”条条过多,就可能事与愿违,起到束缚心灵、扼杀个性的作用。所以,命题是否开放,不是一件小事,它关系到一次作文设计的成败,也关系着作文教学的导向:是发展个性,还是束缚个性。开放性作文命题,要避免指向趋同,文体划一,写法刻板,方式单一。要让学生能够抒写性灵,自由挥发,在这个活动过程中,表现自我,审视自我,发展自我,完善自我。

鼓励个性表现--发展个性的动力

在课堂作文设计中,作文训练的全过程,教师的作用自始至终不是消极被动的,而是积极主动的,起着主导作用。这种主导作用主要体现在三方面:

引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般,由表象到内蕴的启发,打开门扉,放飞学生的想象力,使学生心游万仭,神骛八极。当学生的想象驰骋到很远的地方时,我们还要引导他们收住缰绳,回到现实中来,“文章合为时而著”,解决现实问题。同时,注意引导他们既要大胆发挥,又要合情合理;既要舒展个性,又要塑造个性,把个性发展引导到正确的发展轨道上来。

鼓励。学生的个性是有差异的,不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓,甚至有某些缺陷,如自卑、内闭,胆怯、孤僻等等。对这样的学生,我们要给予更多的关注,鼓励他们正确认识自我,大胆表现自我,积极塑造自我。对他们的作文,不要只是指出不足,还要肯定进步,这种鼓励不是安慰,而是由衷的尊重。只有尊重,才有发展。德国教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授了多少本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一两句鼓励的批语,胜过一大堆指指点点。要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生,也要鼓励他们大胆追求新目标。

示范。在作文教学中,教师的示范作用不可低估。教师先要勇于表现自我--勤于写“下水文”,以文章显示自己的个性魅力,以个性魅力感染学生,激发学生展示自我的的积极性和勇气。

总之,鼓励学生表现个性,是教师培养学生个性的有力手段,它开发了个性发展的原动力,教师本身,就是学生个性发展的重要环境。激活创造思维--发展个性的核心思维的个性发展,是最深刻的个性发展。创造性思维能力,是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的,增强思维能力尤其是创造性思维能力,是作文训练的核心。在作文训练设计中,教师应把如何激活学生的创造性思维,放在设计的首位。这种设计,应充分体现教师的指导作用,尤其要注重启发思路,传授方法,以此激活学生的创造思维。

想象力、联想力的培养。

想象力、联想力,是衡量创造思维能力高低的标尺,也是检测个性发展程度的标尺。 同时,培养学生的想象力、联想力,又是发展个性的重要途径。另一方面,想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。因此,我们必须加强这方面的训练,做到训练经常化、

具体化。经常化,指平时的作文,大都可用来培养想象力、联想力。具体化,指通过启发思路、传授方法,帮助学生掌握如何想象,如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。例如,我们进行高语第五册诗歌单元教学时,出了这样一道作文题:

从下面诗句中任选其一,想象诗句所写景物,写一段景物描写。

A。“明月松间照,清泉石上流”

B。“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”

C。“星垂平野阔,月涌大江流”

教师指导学生从诗句词语入手,反复感受诗的意境,调动生活积累和知识积累,多角度(形、声、色)、多方面(月、松、泉、石)地描绘想象的图景。从学生习作看,学生心中的图景各具个性色彩,我们允许大同小异,鼓励多样化,以此起到激发作用。 在平时的作文命题设计中,我们还经常给学生出一些这样的题:

绿,是我们熟悉的一种颜色。请你 以“绿的联想”为题, 展开联想,写一篇作文。 我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀,游目骋怀,海阔天空,然后加强具体指导,让学生注意联想的目的性和方向性,注意联想的桥梁,注意联想的丰富性,注意联想的定位和联想的引深。在教师的指导下,学生不但增强了写联想类作文的能力,重要的是增强了创造思维能力,在表现个性的过程中发展了个性。

发散思维能力的培养

发散思维,是指思维由单维向多维发展。这种思维带有很强的创造性,培养这种思维能力,十分有利于个性发展。我们在作文训练中,注意通过具体指导,激活学生发散思维,培养个性。以一次作文练习为例:

题目:“台阶的联想”。我们引导学生进行变向思维(从不同角度认识事物,认识事物的不同部分;联系社会的不同方面),学生作文的立意丰富多样:“道路是曲折的,前途是光明的”“要循序渐进”“不断跃上新高度”“打好基础,扎实提高”“从零做起,永不止步”“赞‘人梯精神’”等等。

再举一次作文专项练习为例,给学生提供一组判断,要求学生逆向立意。经过引导,学生完成得很好:

开卷有益--开卷未必都有益

班门弄斧--人人不敢班门弄斧,怎能后来居上?

见异思迁--不大胆求异,怎能出新?

伯乐相马--选拔人才要靠体制

事实证明,大量这样的练习,可以逐步激活学生的创造性思维,为发展学生的个性创设了良好的作文环境。