《未选择的路》教学设计
初一 散文 783字 46人浏览 好男人就是wo87

沈阳东北育才学校赵洪刚

设计设想:

思考怎样能让学生理解诗歌的内涵,同时又能对自己的人生之路有所启示呢?我设计这个教授方案。

教学设计

1、教师先范读,学生自由朗读至诵读

2、引导:这首诗四节二十行,如果只留一句,你们认为应留哪句?(这种学诗的方法,学生没经历过,以往诗的每一句都是精华,每一句都要细品,此时老师竟然删诗,而且只留一句,学生颇新奇,也颇认真,组内讨论积极,各持己见,有的组成员还争执的脸红脖子粗的,很认真。实则,要想留下一句,就得对全诗有深入的认识,对内涵有独到的理解,删诗的过程就是理解、体悟诗歌的过程,这种理解、体悟是多角度的,自由的,个性的,)结果共二十行的诗,至少有十行分别被认可留下,各成一家之说。我认为初步赏析以达到目的,不是真的要得出一个答案。接着抛出第二个问题

3、引导:如果只留一个短语,你们认为应留哪一个?(学生还未平息的争执又被激化了,一句已很难取舍,一个短语更难了,学生开始重新品读原诗)结果仍使丰富的,确实每一个短语都有它要表现的意蕴。但经过同学们相互诠解,有了一个基本的认同“(未)选择的路”,此时学生读全诗的理解已较深刻,趁此抛出第三个问题(即主题或诗的内蕴)

4、引导:如果只留一个词,你们认为应留哪一个?(问题没提完,大家异口同声喊到“路”真是殊途同路,达成共识,)趁热打铁

5、引导:每人拿出一张纸,结合对本诗的理解和自己的体悟,画一条“路”,这路可是自然之路,亦可是回家之路,还可是人生只路------。画完后交流点评。我在黑板上也画了一条我理解的“路”与学生共同赏析。

6、 回读原文,品味余香。

这堂课虽没有过多的背景讲解,诗文品读,然在每一个环节都着意提供一个可以多角度品读、思维,展现个性的空间,教学形式呈现出师与生的互动、生与生的互动、师生与作品的互动,尤其第五环节,我的意图在于让学生自主把诗的意蕴内化为自己的认知。