个性化作文教学的实践与研究
初二 散文 4604字 337人浏览 mmruanjian

个性化作文教学的实践与研究

课题结题报告

“个性化作文教学的实践与研究”课题实验组

个性化作文教学的实践与研究

课题结题报告

一、课题研究的背景

1、时代的需要 “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育,创新教学,是素质教育的核心。培养学生的创新意识,创新精神,创新能力,是每一位教师的时代责任,是培养时代的新型人才的前提。创新作文是培养学生创新能力的实践活动,是培养时代的新型人才的重要手段。

2、新课程标准的需要 《新课标》提出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容;”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”因此,我们的作文教学不能拘泥于某一种固定的形式,而是要注重着眼于学生的个性发展,在作文教学中努力解放学生的思想与心灵,引导学生留意生活,关心他们所喜爱的事物,使学生拥有自由自在的飞翔的心灵,为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间,让学生对事物的认识充满丰富的感性认识,充分地抒发个性,达到写出来的作文富有个性的目的。《标准》进一步指出:要使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,要“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地

丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”要重点引导、鼓励、肯定学生结合自己的亲身经历、感受写出来的反映个体真实情感的习作,在习作中尽情地抒发个体真实、与众不同的情感,无拘无束地张扬个性。

3、作文教学的现状

长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己评改”的传统训练模式,这种训练模式的后果是:(1)、学生不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。(2)、学生不会积累。这是因为学生的作文材料大多是教师提示或准备的。(3)、学生不会创新,文章千篇一律,缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

(4)、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或瞎编乱造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。可见,这种传统的写作模式已不适应新课改作文教学的要求,更不适应素质教育的要求。

面对小学作文教学面临的问题,我们课题组想要竭尽全力推进作文教学的改革,使学生的个性化作文素质得到培养, 把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地,全面提升学生的作文素质。这是我们进行“个性化作文教学的实践与研究”的初衷。

二、课题研究的目的和意义

强调个性发展,注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势,联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:“应培养人的自我生

存能力,促进人个性的全面发展,并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程,是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看,习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生,其所包含的个性特征是多方面的,可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看,一个人的创作过程,往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力,是其内心世界的真实体现。从这个意义上说,一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看,在语文教学中,尤其是作文教学中,提倡作文个性化,真正重视学生的个性体验和真实表达,促进学生个性和谐发展,是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力,发展健康的个性,尊重作文的本质特征,采取个性化习作训练的教学策略,是作文教学改革与创新的必由之路。

三、课题研究的目标

在个性化思想和新课程理念的指导下,通过研究,形成有利于培养学生个性意识和个性表达的作文教学新观点、新理念。在进行理论研究的同时,加强作文教学的实践,使理论与实践密切结合,更新教师的作文教学观念,探索出作文教学的新路子,使教师的作文教学逐步形成自己的风格,形成具有鲜明的个性特征的教学风范,并在教学与师生交流中加以大力张扬,用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。在以个性表达为目标的作文教学过程中,充分激发学生的写作情感,使学生积极思维,形成自如地表情达意的意识与能力,

兴趣盎然的投入作文。

四、课题研究的内容

1、调查当前作文教学的现状,分析存在的学生作文兴趣低下、作文整体效益不高的主要原因。

对学生而言,主要问题有:

(1)惧怕心理。一方面,因儿童年龄小,生活阅历浅,知识积累少,作文时经常感到无话可说,无事可写,以至于作文内容空洞,题材狭窄,语言枯燥,形式呆板,作文时产生畏难心理。另一方面,因教师目标设计及教学方法不当,以致使学生失去了写作的兴趣、热情,写作能力得不到提高,因而提起作文就头疼,害怕写作文。

(2)依赖心理。学生作文往往是无话可写,学生写不出作文并非是智力障碍所致,主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端。我们也调查了部分同学,他们确实能说会道,然而在命题作文前,很多人束手无策,思路狭窄,没有多少语言可以表达,为完成作文往往依赖于家长,家长说一句,自己写一句,作文成了家长代笔;或是依赖于各类作文选,抄袭他人之作。

(3)虚假心理,说假话、空话、套话。例如,在一篇《母亲》的习作完成后,从问卷得知,大多数同学没有写出真实的事迹,有的模仿范文,有的凭空杜撰,言不由衷。可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际。

(4)应付心理。应付作文,对作文不感兴趣,为了完成老师布置的任务不得不勉为其难,完成习作是不得已而为之。

对教师而言,主要问题有:

(1)忽视作文教学,常把每周两节作文课挪作他用。

(2)孤立片面地看待作文教学,作文教学与阅读教学割裂开来。

(3)“死”搬教材。现在的作文教材不同程度地成为一种固定模式,束缚教师手脚,如此教学很容易脱离丰富多彩的生活实际,使教学枯燥乏味。

(4)重写作技巧的指点,轻生活积累的指导。

2、探索提高学生作文兴趣及作文教学整体效益的有效方法与途径。

经过分析,我们决定,从学生的生活实际入手,改进作文教学,让学生均能在活生生的生活情景中,经历过程,有所体验,经教师诱导,达到乐于想把自己的所见、所闻、所感表达出来,从而激发学生的写作欲望,培养写作兴趣,并逐步养成勤于动笔,乐于表达的良好习惯。能在作文中进行个性表达,做到说实话,说真话,说心里话,表达出真情实感,进而达到所写的作文生动具体、真实感人。

五、课题研究的策略

(1)以教师的热情,激发学生的写作情感。作文教学改革从教师自身开始,教师要以热情的言行,将自己的积极情感体验传导给学生,以激发学生的写作情感。作文课上,教师要用热情亲切的话语,充满鼓励的目光,表情达意有肢体语言,传导教师真挚的情感,影响学生的情绪,使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验,诱发作文的内驱力,从而积极思维,兴趣盎然地投入作文活动。

(2)教师的作文教学要逐步形成自己的风格,形成具有鲜明个性特征的教学风范。教师要主动寻找、挖掘自身最吸引学生、最能调动学生写作热情的因素,并在教学与师生交流中加以大力张扬,用自身优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

(3)紧扣《标准》,密切结合学生实际,积极创设充满童真、童趣的写作氛围,激发、调动学生的写作情感。创设一定的情境,激发学生情感的共鸣。

(4)进一步放宽写作限制,开展多种文章体裁、自选内容、自定表达形式的写作训练,使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的扭转,形成自如地表情达意的意识与能力。

(5)改变传统模式,激发学生的写作情感。教师要改变每次作文,都是审题、读范文、打草稿、修改誉抄的陈旧作文教学模式,运用各种有趣的写作形式,激励学生的写作兴趣,激发学生的写作情感。

(6)搭设舞台,提供实践机会与空间,开展各种形式习作实践的活动,大力激发学生的写作兴趣,调动学生产生强烈的自我表现欲望。

(7)广泛开展课内外活动,帮助学生养成自觉积累习作素材的良好习惯。

(8)教师鼓励和带领学生积极参加社会活动,引导深入观察社会,以独到的眼光观察、体会生活、捕捉写作素材,写出真情实感,让文章独具特色。

(9)改进讲评、欣赏作文的方式。为了适应作文个性化实验的需要,作文讲评与欣赏要转向学生评析、欣赏为主,只要学生能结合作文的自身生活体验,提出有针对性的、具有自己的独自见解,言之有理即可,千万不要再用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感,束缚学生的个性发展。

(10)进行成功教育,激发学生在作文中大胆进行自我表现的创新精神,培养扎实的个性化作文能力。每次习作后,可以通过“佳作欣赏”等形式,将写得好的文章、片断或几句话读给学生听,组织大家评议好在哪,然后分别给与表扬鼓励,使学生获得成功的体验,增强写作的自信心,激发他们再次作文的积极情感。

六、课题研究的步骤

本课题预计实验周期为一年。分三个阶段进行,以每两周为单元周期,进行小结比较:

启动实验阶段(2009年1月—2009年3月)成立课题研究小组,组织论证,确立实验课题,确定实验教师、实验班级,提出理论框架和实验措施,启动实验课题。

正式启动阶段阶段(2009年4月—2009年10月)课题的实验构想全面展开,落实到平时的授课之中,做好记录分析整理工作,定期进行教研小结。

整理总结阶段(2009年11月—2010年1月)课题实验已全部结束,着手研究实验记录,归纳整理总结实验成果,寻求理论支持,写出实验报告,上报主管部门。

七、课题研究的初步成效

本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。

通过实验,学生的写作兴趣得到有效提高。学生写的日记有明显进步,大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉,而且文笔也十分流畅,情节也生动。不少学生喜欢看书,喜欢写作,实验大大提高了他们学习的兴趣。其次,作文质量有明显的提升,学生常常有立意新颖,文笔优美的文章写出,写作水平一般的学生也都能写结构正确,语句通顺,有内容的文章。

通过实验,教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中,教师随时注意观察作文中的情况,记录下活动过程中的得失成败,更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时,教师把日常反思进行提升,撰写了教学论文,在市级教研论文评比中获奖。

八、课题研究的启发与思考

通过研究学习,我们感到:作文教学,离不开创新,更离不开个性表达。因为任何一篇作文,都离不开自己对生活的独特的感受,都要亲自经历选材、构思,语言表达这样的过程。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式,但也不能局限于一定的模式。这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活,这个模式就是要创设学生表达倾吐的氛围,在形式多样,生动活泼的各种活动中让学生捕捉到写作的素材,使作文教学生活化、个性化。那么,作文教学就一定会

变得绚丽多姿。

九、研究成果的构成

(1)、研究结题报告一份

(2)、阶段性小结和单元周记录

(3)、课题实验教案及教学实录

(4)、教师优秀教研论文

(5)、学生优秀作文选

十、课题负责人

刘国政(三桥乡中心校副校长) 十一、课题领导小组

组长:宗崇启(三桥乡中心校校长) 成员:刘国政(三桥乡中心校副校长) 唐军臣(三桥乡中心校副校长) 十二、课题实验小组

组长:黄小双

成员:王俊磊