凸显作文个性
四年级 散文 6090字 210人浏览 木Terraria

1 浅谈个性化发展在作文教学中的重要性

曲靖市沾益县德泽乡中学 田福智 电话:13987449890 邮编:655332

【关键词】个性化 素材 作文教学 作文评价

【摘 要】作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。要提高学生的写作水平,培养学生的语文素养,这就需要我们在作文教学中,通过尊重学生的个性差异,加强个性化素材积累,多渠道丰富作文教学内容,掌握一定的写作技巧,优化作文评价指导,促进学生个性化发展,从而达到提高学生作文水平的目的。

作文是人们系统地表达知识经验、思想和感情的书面语言形式,是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。学生作文水平是体现语文素养的“半边天”,作文教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。在作文教学中,要深入挖掘学生身心的潜能,提高他们的审美能力,激发他们的想象力和创造力,做一个热爱生活、关注生活的有心人,用“我”的眼光去观察美、发现美、感悟美、表现美,促进学生个性化发展,要让他们去表达我见我思我感,真正让他们在作文实践活动中张扬自己的个性。

一、积累作文素材,张扬学生个性

学生的写作过程要通过搜集写作材料,经过头脑选择分析,融进自己的思想情感,运用语言文字反映自己的思想情

2 感。生活是一个万花筒,五彩缤纷,它本来就是一首歌、一幅画、一首诗、一篇散文、一部小说。每个学生都是一个独特的个体,在他们成长过程中,始终以自己的视角和心灵去感悟生活。由于学生具有不同的兴趣爱好、生活环境、心智水平,所以他们对相同的对象有不同的认识和感悟,因此,学生素材积累中就蕴涵了大量个性化元素。在作文教学中,要促进学生个性化发展,引导他们大胆地对自我、对自然、对生活、对社会的独特感受和体验。

1、尊重个性差异

作文教学说到底,是一种个性化的学习活动,但是由于语文基础、生活阅历,成长环境等因素的影响,学生的个性发展参差不齐,情感体验各不相同。我在命题作文《一副手套》的作文课堂教学中,我用一副手套让学生观察,然后说看到了什么,想到了什么。一位学生把手套描述了一番,我没有简单地给予肯定,接着说:“我发现这副手套有很多故事。”另一位学生发言道:“我看到了一双勤劳的手。”又有一位学生说:“我想到了我的同桌。”我与学生一起讨论交流,引导他们去看去想。接着一位学生补充说:“我还想到了一副来之不易的手套。”我随即表扬说这几位学生想象力丰富,善于思考,这是一种难能可贵的学习品质。在作文教学中,我尊重学生个体的差异,让他们的个性在作文教学中得以凸现。

3 2、激活个性表达

不论在什么环境中生活的学生,从呱呱坠地那天开始,他们每天都在有意无意地积累着生活素材,这些生活素材都染上了“我”的色彩。在作文教学中,要帮助学生挖掘,提炼那些潜藏、积累在自己内心深处的个性化素材,鼓励学生个性化表达。记得七年级新生刚入学时,我布置了一道命题作文《军训二三事》。我原本打算只要学生能抓住记叙文“六要素”,把事件经过清楚地记叙下来,有所感悟就差不多了,但是仔细想想,如果学生平铺直叙,就达不到训练目的。我发现学生对军训颇感兴趣,对军训中的点点滴滴感受都比较深刻,如果面面俱到,学生是很难驾驭的。我就要求学生抓住几个“点”进行发挥,让学生把自己认为最感人的场面写下来,把自己认为最精彩的瞬间记录下来,把自己认为最动人的事记录下来。有的学生选择了几个场面,有的学生选择了几个动作,有的学生选择了几句话,有的学生选择几个眼神……每位学生都把自己的真实感受和体验通盘托出,把整个军训过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐淋漓尽致地表达出来,这是体现个性发展的良好途径。

3、激发个性思考

在学生心理发展过程中,思维系统的发展先于语言文字的发展。所以,要实现学生个性化表达,促进学生个性化思考。在作文教学中,教师就要格外珍视学生的主观感受,关

4 注学生的个性发展。当学生有自己独特感悟和发现时,教师应该给予充分的肯定,调动他们个性展示的积极性。当学生由于知识储备量的限制,语言的抽象概括能力不足,无法将自己的个性化心声展现为具体、生动的表达时,教师应在平等对话的基础上,在不控制学生思维创造的前提下,根据他们心理发展的需求,对他们的独特感情加以提炼和升华,从而形成学生的东西。我在作文教学中,经常会请学生自拟作文题目,然后组织学生将自拟的题目进行归纳分析。通过互相交流,学生豁然开朗,原来自拟题目的思路有这么多!从而进一步引导学生写自己的作文,写个性化的作文。比如:我在执教作文课以“发现”为话题时,就巧妙地将学生所拟题目《我发现“爱”》、《我发现妈妈的白发》、《我发现他有一个小秘密》、《我发现原来他是一位慈父》等作文题目请大家讨论分析,这样的题目有什么特点,有什么不足?学生纷纷指出有些题目太过于平淡,有些题目不够吸引人的眼球,于是启发学生怎样使作文题目更精彩?这样学生一下子情绪高涨起来,议论纷纷。一个个与众不同、生动鲜明,有个性化的作文题目展现出来。如:《多一个心眼的田老师》、《一堂流泪的课》、《长在背后的眼睛》等,此时我并没有点到为止,而是进一步让学生思考这样角度的文章该怎么写,怎样才能写出个性来?不断地接受着学生个化思维,并从中针对闪光点进行总结和提升,为学生个性化发展指引一条路,真

5 正让教学成为学生通往作文成功之路的领路人。

二、丰富作文教学内容,多渠道要“活水”

《语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要,并能够根据社会的需要不断自我调节,更新发展。” “问渠那得清如许,为有源头活水来。”作文教学也是如此,只有抓住作文课堂教学这块主阵地,不断丰富作文教学内容,把学生引入生活的海洋中,有“水”常流,学生才能调动起展示个性,抒写灵性的积极性。

1、向课内阅读教学要“活水”

学生在写作时最苦恼的就是无话可说,于是只有七拼八凑,生拉硬扯,敷衍了事,这样写出来的文章必定是简单的文字组合,既不成文,也没有任何新意,缺乏个性。因此,作文教学务必向课内阅读教学借“水”。从阅读教学中学习布局谋篇、遣词造句、写作技巧等,为学生开渠道源,引进一泉活水。我在执教朱自清散文《春》时,就创造性地将课文的“春风图”、“春雨图”、“春花图”、“春夜图”让学生进行即兴绘画,学生能在语文课堂教学中绘画,兴趣剧增,一个个跃跃欲试,很快就根据自己的想象和理解绘出了四幅画,学生欣喜若狂。后来,让学生仿写一篇《夏》、《秋》或《初冬》。学生通过对《春》的学习理解,在写作文时就轻车熟路,再加上自己的想象与创造,写出来的作文就妙趣横

6 生,各有千秋。作文教学应向阅读教学开放,将作文课堂教学与课内阅读教学有机融合。我在执教《孔乙已》时,曾经尝试改变课文的结尾,让学生续写故事,发表评论;执教课文《小溪流的歌》时,我就以课文为凭借,引导学生逆向思维,创编童话故事,获得了较大成功。

2、向课外阅读要“活水”

要提高学生写作能力,必须让学生提高阅读能力,博览群书。“读书破万卷,下笔如有神”;“劳于读书,逸于作文”。这是前人在读书写作实践中总结出来的经验,读书是吸收积累的过程。一旦需要,这些储存的素材就会迸出来供你使用,就可以信手拈来,妙手偶得。当今社会是高度信息化的社会,每时每刻都有很多信息在涌动。学生只有大量吸收信息,造成一种势能蓄势待发。我给学生推荐《语文报》、《中学语文》、《微型小说》、《体育世界》、《读者》、《故事会》等杂志,并开展“每日一读”、“文学快餐”等活动,从而使学生扩大阅读面,增加阅读量,积累丰富的写作素材。如:我给学生介绍了《人民日报》一则题为《开放中国盼奥运》的消息,由于学生获得令人振奋的信息,产生了强烈的写作冲动,不少学生写出了作文《一位中学生的期盼》、《普通的人,伟大的心》、《我为奥运添光彩》、《我为奥运做一件事》……可见,有了信息,学生就不愁构思成文。

3、向生活要“活水”

7 学生作文,首先要有话可说,要有具体内容,富有生活气息的习作内容,才会调动学生充分展示个性的积极性。因此,教师要将作文课堂向生活拓展,引导他们把注意力投向广阔的社会生活,指导他们多侧面,多角度地观察生活,并从中寻找写作材料。首先,我们要引导学生关注自己熟悉的校园生活,比如丰富多彩的课余活动,师生之间的心灵碰撞,同学之间的交往等。随着时代的发展,学生与现实世界接触的点与面不断增加,学生开始更多地关注起现实生活,例如社会重大事件,不但会引起成人的关注,更会激发学生的兴趣。“5.12”特大地震中的感人事迹,抗“甲流”中涌现出来典型,抗旱工作中的新篇章,让学生从自己的所见所闻所感出发,进行个性选材,有助于他们写出具有鲜明时代性,有真情实感的文章来。将作文课堂向生活拓展,老师选择的命题要更具开放性、包容性、社会性,让学生寻找感兴趣的习作材料,说真话,表真情,大胆表现自我,张扬个性。

三、提高写作技巧,寻找个性化“佐料”

何永康教授说:“文章必须有光辉。没有太阳,应该有个月亮;没有月亮,总得有个星星;没有星星,总得有个萤火虫吧!如果连萤火虫都没有,那就只能在基础等级徘徊了。”这番话,形象地说明了在文章中要有“光辉”,这光辉就是文章的亮点,那么在文中怎样展现光辉,张扬个性呢?我认为要让学生在作文时掌握写作技巧,为自己的作文添加

8 “佐料”。

1、寻找精彩的开头、巧妙的结尾

开篇新颖点题,能一下子把读者引入作文的中心或主旨上去。如学生作文《一步一人生》:“大海是由无数的溪流河川汇聚而成的,雨水是由无数水蒸气凝结而成的,房屋是由一块一块的砖垒起来的,道路是由一个一个脚印走出来的,生活的图画是由一件又一件小事拼接起来的,人生也是由一步一步构成的。”一步一脚印,一步一人生,便把一步与一生的关系诠释了。文章的开头排比,由大海、雨水、房屋、道路、生活层层推进,这样不仅使文章显得有气势也给读者留下了深刻的印象。好的结尾言犹尽而意无穷,有余音绕梁的效果,能够让人深思或想象,或陶醉。学生作文《何以报德》:“以德报德,是生命与生命间高境界的交流;以德报德,是爱心的体现;以德报德,是伟大的情怀;以德报德,是对美好社会的深情呼唤”。四个排比句,对文章中心思想全面而深刻的总结与升华。

2、寻找传神的细节、灵动的语言

列夫. 托尔斯泰说过:“艺术起于至微。”这里的“至微”就是那些人情美、人性美,具有艺术价值的细节。成功的细节往往能达到“一瞬传情、一目传神”的效果。例如学生作文《提篮春光看妈妈》:“妈妈给我梳头发时盯着镜子里的脸怔怔出神,我想是心里流泪吧”。这细节描写非常突出,自

9 然贴切地道出了妈妈为逝去的青春而叹息和作者内心的怜惜,细腻传神,生动形象,让读者不禁为文中描写的母女情所打动。在作文中,适当运用一些整散结合的语句,如新颖贴切的比喻句,气势逼人的排比句,生动形象的描写句,真挚动人的抒情句,甚至一个旧句翻新形式,都能使文章大为增色。如学生作文《家乡的小路》:“家乡的小路上流淌着妈妈深情的目光”。作者用富有诗意的语言表现了妈妈对子女的一片深情,给人耳目一新的感受,也给人以广阔的想象空间。

3、寻找恰当的引用、独到的见解

恰到好处引用一些名人名言,古诗文名句,既见证作者知识广博,又能起到以一当十的效果,但不可以滥用,有道 是“万绿丛中一点红,动人春色不须多”。作文就像美丽的孔雀展开绚丽的尾屏一样,学生作文要把自己最有才华的一面充分展示出来。如果文章中能出现几句闪光的富有思辩性的句子,则能体现出学生独到深刻的见解,学生作文《季节》:“一年四季,永无止境地循环,无论是精彩还是平淡,都将在季节的画卷中长存,还是那话,一个季节,一个人生经历”。简洁的话语,由自然现象延伸到人生之理——一个季节,一个人生的历程,使文章内容得到深化,思想得到升华,显得很有分量。

四、优化作文评价,放飞个性翅膀

10 新课程改革为语文教学带来了很多变化,特别是习作教学,正在不断地减少对学生的束缚。作文教学实践告诉我们,作文仅有自由表达是不够的。在作文教学中,要引领学生个性发展,鼓励他们在自由表达的同时,更加突出语言独特和表达创意,而要让学生动情地有创意地表达,就必须优化作文课教学中的作文评价,在评价中指导学生作文。

1、在评价中赞赏

一位教育家说:“人性最本质的特点,就是希望得到别人的赞赏。”作为教师,就该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。在作文教学中,用心倾听每一位学生的心声,对于他们的回答,独特的见解精彩的表达,不要吝惜赞扬之词;对于后进生的反馈信息,教师要善于从中捕捉到闪光点,及时给予肯定和表扬,让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容、欣赏的姿态鼓励学生,用真挚的情感,朴实的语言激励他们在习作中的进步,在师生平等对话的过程中给予学生最真诚的肯定与建议,让他们感受到成功的喜悦。

2、在评价中创新

语言是生活的反映,生活是个丰富多彩的有声语言世界,文章写得好的人,总善于汲取优秀语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生,学生与学生之间的交流过程,我在进行作文教学中,常用一些诗句进行评价:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”、“此时无声胜有声”、“万绿丛中

11 一点红”。这样的评价不但给予学生一种诗意的熏陶,而且无形中向学生传达了这样一个信息,只有广泛阅读课外读物,才能灵活运用。我发现紧扣时代脉搏的评价是师生对话的推动力,那些鲜活的生活用语是润滑剂,那些耳熟能详的谚语、歇后语是法宝。学生的语言也将在教师的评价语言的示范引导下变得更加规范,更加生动。

3、在评价中提升

在作文教学中,评价要给学生语言发展的空间,不仅要总结优点、缺点,更要为学生指明努力方向;评价要渗透语言表达技巧,自然而然地教给学生把语言说具体说生动。通过评价语言,引导他们精雕细刻,把文章写生动,写精美,让每个学生都有写作目标,努力方向,使得每个学生能在原有基础上有所提高,有所发展。

总之,在作文教学中,教师要转变角色,调动学生的积极主动性,引导学生留心观察和分析身边事物,养成观察思考的习惯,注重个性化素材的积累。让作文教学内容由课内向课外拓展,丰富作文教学内容,为学生提供个性化选材与表达。在写作技巧上加强学习指导,让学生能够灵活运用举一反三。优化作文评价指导,在评价中指导学生作文,提高学生作文能力和水平。真正全方位促进学生个性化作文,让学生作文张扬个性,尽显灵性。

12 【参考书目】

1、陈毛美主编《中学语文教材教法》 [M] 吉林:东北师范大学出版社 2006.6

2、梁中杰主编《现代写作基础学》 [M] 四川:四川大学出版社 2003.8

3、张吉武主编《中学语文教学参考》 2006年第3期陕西师范大学杂志社

4、张吉武主编《中学语文教学参考》 2005年第5期陕西师范大学杂志社

5、《中学语文教学园地》 2008年第5期

6、七年级语文下册《教师用书》 语文出版社 2006年5月3版

7、骆小所等编《修辞学导论》 昆明:云南人民出版社1990.10