尊严
初一 记叙文 12640字 3056人浏览 唐定刚

7* 尊 严

教学要求

1.理解课文内容。

2.从描写中体会尊严的含义。

3.理解句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因

他有尊严。”的含义。

重难点、关键

从描写中体会尊严的含义。

课时划分

一课时

教学设计。

教学过程

一、导入

1.解题。

(1)板书“尊严”

(2)理解“尊严”的意思。

(3)生自由讲后归纳。 (“尊严”指的是“尊贵庄严”。)

(4)齐读“尊严”后完成练习(小黑板出示)。

(尊严) 的讲台 尊严的(人格)

(尊严) 的法律 尊严的(国旗)

民族的(尊严) 尊严的(法庭)

(尊严) 的心灵„„

2.引入正课。

(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中

十分重要。

(2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。

二、学文。

1.自学,完成以下任务。

(1)认识二类生字。

(2)默读课文了解:

①文章讲了谁、什么事?

②你读懂了文中的哪些内容? (10分钟左右自学)

2.反馈自学情况。

(1)通读二类生字。

(2)解决①②题。

①文章讲的是美国石油大王哈默年轻时,身处饥饿面对摆在面前的美

食,坚持付出劳动后进食,最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。

②学生自由发表对课文的理解。

(年轻人是逃难的人,他很饿,但是不肯随便吃别人的食物;这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西;年轻人后来成了石油大王;杰克逊大叔因为喜欢他,所以要把女儿许配给他;年轻人现在是穷光蛋,可他拥有尊严,是个爱劳动的人„„任由学生众说纷坛,不会说的让他听后也讲讲)

(3)师肯定引导:大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了,而且讲得很精彩,理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。

3.再通读课文,提出问题,解决问题。

(1)任由学生质疑(估计学生有如下问题)。

①问题一:逃难的人都顾不上说话,狼吞虎咽地吃东西,这个年轻

人为什么不肯这样做。

②问题二:这个年轻人为什么不先吃饭再干活?

③问题三:这个年轻人为什么这么爱干活?

④问题四:杰克逊大叔真的需要捶背么?

⑤问题五:杰克逊大叔为什么会欣赏他?

⑥问题六:杰克逊大叔说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百

是个富翁,因为他有尊严”是什么意思?

⑦问题七:这个年轻人为什么会成为石油大王?

(2)讨论、互教后将问题归纳为以下几条:

①作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?

②从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?

(3) 解决问题。

找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜欢的符号。

现在好好研究年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的情况,说说表现了年轻人的什么性格特征?

①从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”,从他后面与逃难人一样

的“狼吞虎咽”看出他当时非常饿。

②从年轻人非常饿又不肯吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人,是一个爱劳动的人。

(师遇上这种情况及时将话题引导到语言、动作上,如:把年轻人不肯吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不肯吃人家东西时说了什么、又做了什么?)

③从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。

④从他的动作上看出这是一个勤快的人。

⑤从他的语言,如“您”、“不,我现在就做„„”可以看出这是一个

讲礼貌、自尊的人。

(4)师及时归纳总结。(用练习完成)

讲得好,大家通过分析人物的语言、外貌、动作,基本上了解了

①这是一个人与一同逃难的人不同,逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。而他则一定要先劳动才肯吃,这是采用了对比的写法。目的在于强调这个年轻人与众不同(一个成语) ,因为他拥有十倍于常人的尊严。

②这尊严就是要用劳动去换取幸福,有了这尊严,就会创造出巨大的财富,就会使你成为大富翁。

三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结。

学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,认识到了劳动是与尊严结合在一起的,有尊严,才会去劳动,去争取,才会有美好的未来,希望大家都用尊严去筑我们未来的人生。

课时作业设计:读下面的句子,回答问题。

①那些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

②有一个人例外,就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说:“先生,吃您这么多东西,您有什么括儿需要我做吗?”

(1)上面的两句话采用了 的写法,这个例外的年青人是个 的人。

(2)从上面抄写一个写饿极了的成语,一个形容极瘦的成语。

(3) 从上面找出下列词语的反义词。 俯身——( ) 红润——( )

2. 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西了,我不能不劳动,就得到这些食物!”

(1) 年轻人目光灰暗的原因是什么?

(2) 年轻人说的话告诉了我们什么?

板书设计:

7* 尊严

脸色苍白

骨瘦如柴—有什么活儿需要我做

年轻人 目光灰暗—不能吃您的东西

不能不劳动就得到食物 尊严

蹲下捶背—现在就做,做完就吃

石油大王

留下帮工—狼吞虎咽 《尊严》教学设计

教材内容分析:

《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文,课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是不能白吃人家的东西,必须在帮忙干完活以后,才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏,他被杰克逊大叔留了下来,并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严;从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重

别人,认识到尊严的可贵,是本课教学的重点和难点。“尊严” 是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。

教学对象分析:

1、学生语文学习情况分析:

对于“尊严”一词,学生在理解上是有困难的。因为它太抽象,无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是,孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师适当的点拨和引导下,也能有一定的感悟。

2、学生学习情况分析:

有一定的语文学习能力,有较强的阅读理解能力和语言表达能力,通过阅读有自己一定的见解,而且有较强的发言积极性。

教学目标:

1、认识本课6个生字,学会其中14个生字,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利有感情地朗读课文,从中体会不同人物的形象。

4、通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识,从中懂得人不仅要有自

尊,还要懂得尊重别人。

5、培养学生的阅读、想象、表达能力。

教学重难点:

重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。

难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

解决办法:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

教学方法: 诵读法 谈话法

教学准备: 多媒体课件

课时划分: 两课时

第一课时

教学目标:

1、学习并掌握本课的生字、新词,积累词语。

2、引导学生质疑问难,自主探究文本。

3、整体感知课文内容。

教学过程:

一、导入

同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。

二、学生自读课文

①自学生字新词。

②质疑问难。

③想一想,课文主要讲了一件什么事?

三、初步感知课文内容

①检查生字新词的认读和理解。

②师生共同解决疑难问题。

③指名分节朗读课文。

④指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严)

四、课堂作业

①抄写生字新词。

②概括地写出课文的主要内容。

第二课时

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、从描写中体会尊严的含义。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、 复习引入

请你回忆一下:这篇课文主要讲了一件什么事?( 板书:年轻人、杰克逊)

设计意图:概括课文的主要内容是重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

(一)、找准切入点,表层解读年轻人。

1、师:这一节课老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天,沃尔逊小镇上来了一群逃难者(出示:逃难者)问:看到这三个字,在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢?

2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢?

出示:默读课文,用“---” 线画出描写逃难者的句子。

3、汇报:根据学生的回答,随机出示句子

句子(一)

他们面呈菜色,疲惫不堪。

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

(1)请学生齐读这两个句子。

(2)理解词语:“面呈菜色”、“疲惫不堪”

(3)问:那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么?

(4)指导朗读这两句话。

句子(二)

“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

(1)请学生自由朗读这两个句子,并思考:从描写逃难者的句子中感受到什么?(引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连„„也„„就”等词语体会逃难者的极度饥饿。)

(2)通过指导朗读体会。

设计意图:教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

4、让学生想象:这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?

5、小结:吃的没有、喝的没有、长时间的奔波流亡,又天寒地冻,在这样饥寒交迫艰难的境况下,这些逃难的人此时此刻最需要的是--(指名说)食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

6、出示:这个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他更需要的是 (指名说) 过渡:然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在面对杰克逊大叔送上的食物时,他并没有马上接受这眼前的食物,而是表现出与众不同,杰克逊是怎样评价这个年轻人的?

设计意图:通过想象说,目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在食物面前,却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同,为深入了解人物形象作铺垫。

(二)锁定重点,解读尊严,深度了解年轻人。

1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。 出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

(1)全班齐读。

(2)出示:贫穷、尊严、富翁 三个词语。

(3)然后引导学生口述这三个词语之间的关系。

设计意图:简单的词序调换,不但是对学生的语言训练,而且是引导学生对“尊严”的诠释。

过渡:同是逃难者,为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价?引导学生深入理解哈默的三句话,带领学生走进人物的内心世界。

2、出示:自由朗读课文2~4自然段,用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子,并在书本旁边写批注。

(1)学生自学,写体会。

(2)汇报交流:出示年轻人的话:

他仰起头,问 三、分析课文

(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

生:默读课文,找出三次对话。

师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。

生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。

生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。

(二)、分析第一次对话

师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

学生自由读课文,再书中画出来。

师:谁愿意说一说?

生:我是通过" 这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot; 感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

生:我是通过" 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问" 这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。 生:我是通过" 先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?" 这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。

师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人? 生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。

生:我认为他是一个自食其力的人。

师板书:自立

师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

学生同桌互读,小组分角色朗读。

(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

小组讨论,在书中画一画,议一议。

师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?

生:" 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动" 他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。

生:我通过" 先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!" 感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。

师:范读年轻人说的话,三个" 不" 字加重语气。

生:三个" 不" 字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。

生:我通过" 年轻人的目光顿时灰暗了" 感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。

师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?

生:我认为年轻人是非常讲原则的人。

师板书:讲原则

师:我们该用什么样的语气来读呢? 学生同桌练读,指个别组读。 师:评一评,他们读的怎么样? 师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。 师生互评。

师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

生:" 不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!" 从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。

生:我通过" 年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot; 感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。 师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?

生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。

过程目标

教师活动

学生活动 设计意图

一、复习导入,激发兴趣。

1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老师一起书写课题,一起读课题,好吗?

2、请同学们拿出听写本,准备听写:杰克逊 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽

3、对照屏幕自己订正。 4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。 过渡:文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢? 课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

1、生书写课题

齐读课题

生听写

生自己修改

生准备

生齐读。

培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。

能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。

二、比较异同,初步感受。

师:杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着疑问,一起走进文章,走近哈默,去探个究竟吧!

1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子,体会词语的含义及表达的感情。

2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会词语的含义及表达的感情。

1生划出。 2生谈词语意思。 体会逃难人、哈默他们为饥饿所困,为焦渴所困,为疲惫所困的处境。

1生划出. 2生谈词语意思。

3体会他们对食物的渴望。

横向比较,哈默与逃难

人比较。同样的疲惫不

堪,饥饿难忍,却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。

3、交流不同之处。 师:哈默与其他人最大的不同又是什么?此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么? 可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?

预设:哈默是在劳动之后才吃食物的。 三、细读课文,感悟尊严。 1、 自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、

语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中

你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。

2、 分角色读。

过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作

初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。 课件出示哈默与杰克逊的对话。 (师生分角色读) 3、体会人物心理。 1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他是怎么想的? 2)当听到“没活”时,他会想什么? 3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想? 4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗? 师:他因此得到了杰克逊的赞赏。 课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” 师:你理解这句话的含义了吗? 5、在你心中,哈默具有什么好品质呢? 能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是个什么样的人呢? 6、总结:哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,这是一种尊严;杰克逊善良、尊重别人,懂得维护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。 7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么? 写一写。 师小结:哈默的成功和他做人的原则是分不开的,在逃难流亡之际,他仍坚守做人的尊严。他尊重自己,所以赢得了别人的尊重,他相信自己,所以,最终超越了自己。二十多年后,————————————————————。 1、生读,划出相关句子。 2、 边读边体会。。 3、同桌交流。 4、全班交流。 生边读边体会哈默用劳动换取食物,不肯接受施舍的坚决态度。 生思考,体会哈默的思想活动。 交流。 预设:其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬。 1、 生思考 交流 预设:1、虽然这个年轻人现在什么都没有,但是他有尊严,他会成为富翁的。 2、 他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。 预设:自尊、自强(板书) 善良,尊重别人(板书) 生写想说的话。 让学生通过读---找----圈----议----悟,使学生深入文本,同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

纵向对比,深入体会他自尊自强的品格。 对于重点句的理解,针对不同学生提出不同的回答要求,既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说,又确保优等生的进一步发展。 读写结合,既锻炼学生写作,又加深了对课文内容的理解。 以小结方式齐读最后一

生齐读最后一个自然段。

段,体现教学过程的完整性。 四、拓展练习。

1、积累有关尊严的名言和故事。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》

板书设计: 7尊严

/ \ 哈默 杰克逊

自尊 善良

自强 尊重别人

《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文,课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是不能白吃人家的东西,必须在帮忙干完活以后,才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏,他被杰克逊大叔留了下来,并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严;从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人,认识到尊严的可贵,是本课教学的重点和难点。“尊严” 是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。

【教学对象分析】

1、学生语文学习情况分析:

对于“尊严”一词,学生在理解上是有困难的。因为它太抽象,无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是,孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师适当的点拨和引导下,也能有一定的感悟。

2、学生学习情况分析:

有一定的语文学习能力,有较强的阅读理解能力和语言表达能力,通过阅读有自己一定的见解,而且有较强的发言积极性。

【教学目标】

教养:

1、认识本课6个生字,学会其中14个生字,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利有感情地朗读课文,从中体会不同人物的形象。

教育:通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识,从中懂得人不仅要有自尊,还要懂得尊重别人。 发展:培养学生的阅读、想象、表达能力。

【教学重难点】

重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。

难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

解决办法:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

【教学方法】诵读法 谈话法

【教学媒体】 幻灯片

【教学时数】 两课时

第一课时

教学要点

1、课题入文,学习生字词,能读,会写,识记。

2、初读课文,能读通、读顺。

3、整体感知课文内容:课文讲了一件什么事?

短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严

第二课时

一、 复习引入

请你回忆一下:这篇课文主要讲了一件什么事?( 板书:年轻人、杰克逊)

【设计意图】概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

(一)、找准切入点,表层解读年轻人。

1、师:这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天,沃尔逊小镇上来了一群逃难者(出示:逃难者)问:看到这三个字,在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢?

2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢?

出示:默读课文,用 线画出描写逃难者的句子。

3、汇报:根据学生的回答,随机出示句子

句子(一)

他们面呈菜色,疲惫不堪。

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

(1)请学生齐读这两个句子。

(2)理解词语:“面呈菜色”、“疲惫不堪”

(3)问:那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么?

(4)指导朗读这两句话。

句子(二)

“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

(1)请学生自由朗读这两个句子,并思考:从描写逃难者的句子中感受到什么?(引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。)

(2)通过指导朗读体会。

【设计意图】教学过程的设计“要使„教师执行‟的课程转化为„学生经验‟的课程。”“学习过程还必须以„生活世界‟作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

4、让学生想象:这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?

5、小结:吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡,又天寒地冻,在这样饥寒交迫艰难的境况下,这些逃难的人此时此刻最需要的是--(指名说)食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

6、出示:这个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他更需要的是 (指名说)

过渡:然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在面对杰克逊大叔送上的食物时,他并没有马上接受这眼前的食物,而是表现出与众不同,杰克逊是怎样评价这个年轻人的?

【设计意图】通过想象、说,目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在食物面前,却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同,为深入了解人物形象作铺垫。

(二)锁定重点,解读尊严,深度了解年轻人。

1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。

出示:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严。”

(1)全班齐读。

(2)出示:贫穷、尊严、富翁 三个词语。

(3)然后引导学生口述这三个词语之间的关系。

【设计意图】简单的词序调换,不但是对学生的语言训练,而且是引导学生对“尊严”的诠释。

过渡:同是逃难者,为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价?引导学生深入理解哈默的三句话,带领学生走进人物的内心世界。

2、出示:自由朗读课文2~4自然段,用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子,并在书本旁边写批注。

(1)学生自学,写体会。

(2)汇报交流:出示年轻人的话:

他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。

(3)出示:对话 指导学生朗读,个人--自由练读—齐读—分角色,读出年轻人疲惫中带有坚定。

(4)再次出示:两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。

问:这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗?(指名说)

(5)发散说话:此时此刻,假如这个年轻人就站在你面前,你想对他说些什么?

【设计意图】这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心,升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

2、理解这句话的含义。(板书:赞赏)

3、拓展介绍:幻灯片出示哈默照片,教师介绍哈默。

4、同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)

【设计意图】学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力,又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中,杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海,学生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸,总结升华。

1、出示名言请学生读:尊严,就是拒绝乞讨。尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。

2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。

小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。

【设计意图】拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。

五、作业:

(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》

(2)搜集有关“尊严”的故事。

《尊严》讲的是美国石油大王哈默年轻时流亡到沃尔逊镇,在极其饥饿的情况下,却依然坚持要劳动后才接受食物的事。

“尊严”这个概念是很抽象的,如何让学生真正理解其含义,并从中受到启发呢?在教学过程中,我从三个层次,有梯度地设计了如下讨论,引导学生解读了“尊严”。

一、一读“尊严”

师:(板书“尊严”)同学们,你们是怎么理解“尊严”的?

生1:尊严就是自尊。

生2:尊严就是不受人侮辱。

生3:尊严就是尊贵庄严,不受人鄙视。

(没有学生再举手了,根据学生以往的经验的确也只能说出这几个答案。)

师:尊严到底是什么呢?最近老师读了一篇以“尊严”为题的文章,深受启发,今天它推荐给大家。读读这篇文章,你会有新的认识。

意图说明:这是学生根据原始经验对“尊严”进行的第一次解读,从学生的发言看,学生对尊严的认识只停留在字表的理解,在这里老师来了个“迟评价,缓说破”,把问题再一次踢给学生,让学生从课文中寻找新的答案。

二、二读“尊严”

当学生通过品词析句,认识到年轻人在饥饿难耐的情况下,三次拒绝平白得到食物,一再坚持要用自己的劳动来换取食物时,学生的心灵上激起了一层涟漪,从学生的眼神中我读出了他们的感触和领悟。

师:同学们,读了这个故事,你对“尊严”有了什么新的认识?

生1:尊严就是不平白接受他人的食物。

生2:我觉得尊严就是不愿不劳而获。

生3:我觉得尊严就是自食其力。

生4:尊严就是要坚持原则,用自己的劳动来获取食物。

生5:尊严是极其饥饿时坚持自食其力的意志。

师:古人有不吃嗟来之食的说法,“嗟来之食”是指来带有侮辱性的施舍,文中杰克逊大叔他们的施舍带有侮辱性吗?

(学生通过再读课文肯定杰克逊大叔他们的施舍并没有侮辱性。)

师:你对“尊严”还有新的认识吗?

拿《尊严》这节课来说,在三次解读“尊严”的过程中,教师始终没有问“年轻人的哪些行为说明他有尊严?”或“你觉得怎样去做才算有尊严?”之类的问题,整个教学过程中,教师也没有进行空洞地说教,而是引导学生对文本反复诵读,体味涵咏,拨动了学生的那根心弦,却使学生由浅入深、由表及里地认识了尊严的真正内涵。这种“润物无声”的教育远比空洞的说教更有力,效果也更持久。这就是我们在语文教学中要追求的德育。