珍珠鸟第一课时
初一 其它 2196字 318人浏览 晨光小报

苏教版小学语文第七册《珍珠鸟》第一课时教学设计

语文意识是目前渐渐流行起来的一个名词。所谓语文意识,用王崧舟老师的话说,就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。这种意识,教师和学生都需要慢慢培养。

优秀的经典文学作品里藏着语文最精华的东西,我们需要带着语文意识去一一相遇。冯骥才的这篇散文语言看似浅近,但是在朴实无华的文字背后蕴含着丰富的情感。要四年级的学生品赏这样的文字是有点难度的。这时教师就应该恰到好处地给学生唤醒和暗示,领悟作者遣词造句的独具匠心,感受语言文字的独有魅力,从而对语文敏锐起来,亲近起来,丰富起来。这过程正如人鸟交往一样,不是一蹴而就,而是循序渐进。当语文意识完备时,一定会创造出语文有意思的美好境界。

教学目标:

1、掌握生词新句,了解主要内容,理清文章脉络。

2、抓住关键字词,感受小鸟外形,体会作者情感。

3、凭借话题讨论,感悟表达方法,训练语文意识。

教学过程:

一、说课题,道印象

1、今天咱们学习一篇新的课文,课题是一种鸟的名字,一齐读。

2、每个名字都有一定的含义,在“鸟”字前面加上“珍珠”二字,你想这可能是一种怎样的鸟?

预设:珍贵、美丽、小巧„„语文意识好的人就是善于联想。

3、有谁平时见过珍珠鸟吗?(出示图片)这就是珍珠鸟!谁来跟珍珠鸟打声招呼。

4、同学们,通过预习,你觉得课文中的珍珠鸟怎么样?这是珍珠鸟留给你们的第一印象,而且是相当好的第一印象。有了这样的印象,再去读冯骥才写的《珍珠鸟》,就会有一种老朋友的感觉了。现在请大家自由朗读课文,注意其中的生字新词、长句短句,把它们读正确、读通顺。

设计意图:语文意识的唤醒,应当渗透在日常的一个个语文细节当中。课题是一个细节,审视课题不仅是顾名思义,更是培养可贵的语文意识。朱光潜说:“精确妥帖的语文颇不是易事,它需要尖锐的敏感。” 好多看似不起眼的文字,忽略了是错过,琢磨了是精彩。“珍珠”二字,恰如其分地体现了鸟的主要特点,

为学习课文定下了基调。

二、读词句,明内容

(一)检查预习。

1、分组出示词组:

A 、 一卷干草 舒适而又温暖 垂蔓蒙盖 幽深的丛林

(1)指名学生读,相机正音。

(2)读好句子。单个词语会读不稀奇,要是放在句子中会读了那才是真正掌握了。出示:

*笼子里还有一卷干草,那是小鸟舒适而又温暖的巢。

*一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

(3)读好段。能把这些句子送到课文中去读一读吗?指名读一、二节。

(4)这两节告诉我们什么?(“我”为珍珠鸟做巢),结合回答板书:做巢

B 、(a)红嘴红脚 珍珠似的 蓬松的球儿

(b )落在柜顶 撞得来回晃动 挨近 俯下头 陪伴 扭动

(1)你能说说这两组词语分别写了什么吗?根据回答板书:样子 活动

(2)找出描写小珍珠鸟可爱样子的句子,画“——”,读一读。

找出描写校珍珠鸟活动的句子,画“~~~~~”,读一读。

根据学生回答,相机出示相关句子。(课件超链接)

*红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

*起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。

„„„„„„

C 、不由自主 信赖 创造 美好的境界

(1)指名读词语。

(2)读了这组词,你明白了什么?

(3)出示最后一节,指名读、齐读。

(4)板书:信赖 创造美好的境界

2、默读课文,想一想:课文是从哪些方面介绍珍珠鸟的?(过渡:学了词语,读了这些句子以后,请同学们再默读课文3——6节,并结合板书,说说课文是从哪些方面来介绍珍珠鸟的。)

3、理清文章思路。

(1)浏览课文,结合板书,将课文分成三段。

(2)归纳课文主要内容。

设计意图:语文意识离不开暗示。语文姓语,语言暗示是语文教学的最主要手段之一。出示词语和句子是有讲究的,每一组词语和句子都暗含着课文内容的要点。新课程标准要求中年级学生阅读“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”学生尚不具备整体把握的能力,适当的暗示能起到事半功倍的作用。

三、聊住处,悟情感

1、话题讨论。出示话题:珍珠鸟的家给你留下了怎样的印象?请你轻声读读课文的1-2自然段,用一个词来聊聊。

预设1:舒适 重点抓住“挂在窗前”体会。

预设2:温暖 重点抓住“一卷干草”体会。

预设3:安全 重点抓住“垂蔓蒙盖”体会。

2、初步悟情。这是一个舒适、温暖、安全的家,作者为什么这么精心地安排珍珠鸟的住处?(喜爱)板书:爱。

3、深入悟情。

(1)比较句子。出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

朋友送我一对珍珠鸟。真好!

通过比较,知道原句更能突出作者的心情。

(2)比较量词。作者也真是大惊小怪,送两只鸟有什么稀奇的?说“两只”行吗?一对,成双成对,有了这一对珍珠鸟,下面的雏儿才顺理成章。这开头起

得好不好? 板书:真好!

(3)指导感情朗读。指名读,齐读。

设计意图:语文意识在话语形式上是最能体现出来的。歌德说过:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”关注形式,需要有一双“语文的眼睛”,去捕捉文中的“蛛丝马迹”。开头一个巧妙的倒装句和一个简单的量词,突出的是作者的心情,显示的是作者的写作功底。通过两处比较,学生能够感觉到语文的形式美。