我的课堂不怕“吵”
初一 记叙文 3596字 260人浏览 花和尚耍酒疯

我的课堂不怕“吵”

【摘要】新课改要求教师要改变“一言堂”的传统教学方式,努力探索能够激发学生兴趣,培养学生自主学习能力,挖掘学生潜力的教学方式,而放手让学生做课堂的主人,为学生营造自由、宽松的课堂氛围,鼓励学生积极动脑、动口,无疑是我们应该努力开拓的方向。

【关键词】放手 课堂的主人 “吵一吵” 惊喜 成果 精彩

《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,这预示着语文课堂教学过去那种“一言堂”的形式要顺势而变。但究竟该怎么变呢?我觉得,只要能激发学生的求知欲,开启学生的智慧之门,任何方式都可以试一试,而老师大胆放手把课堂交给学生,让学生在课堂上“吵一吵”,让学生做课堂的主人无疑是我们最应该尝试的方式了。

“吵一吵”,“吵”出惊喜

选择合适的时机让课堂“吵”一下,打破常规的安静,由老师的一家之言变成学生的百家争鸣,说不定学生就会带给你莫大的惊喜。记得第一次接手五年级的语文教学,教到第六单元《综合性学习:走进信息世界》,教材明确要求选择一个自己感兴趣的话题,定一个简单的计划,独立或与同学合作进行探究,写简单的信息报告。写信息报告?面对这样的任务,很多同学显得不知所措,无从下手。大家纷纷要求小组合作,共同探讨。我考虑了一下,同意了。接下来的几节课,我的班里面总是“乱哄哄”的,大家不是像平常上课一样,端坐在自己的座位上,而总是几个同学挤在一块,你说我谈,“吵”成一团。怀揣着一颗忐忑不安的心,我等了一个多星期,因为我真的不知道他们会带给我什么样的结果。但惊喜就这样来了,等到了汇报时间,我才知道我的尝试是正确的。孩子们的选题不但范围广、内容丰富而且还有模有样,颇具科学性。其中有两个小组的报告令我印象深刻。一个小组选择了本班同学近视情况的调查及其原因的分析。他们先调查本班同学近视的人数及情况,然后再列表追查原因。最后他们通过调查发现,眼睛近视是多种原因造成的,但本班同学眼睛近视的程度跟看书方式和上网或看电视的时间长短有密切关系:躺着看书眼睛近视的几率是采用正确坐姿看书的3倍,而上网或者看电视的时间越长,尤

1 其是不间断地连续上网或看电视,对眼睛的伤害极大,是造成我班同学眼睛近视的首要元凶。他们得出的结论并没有什么新奇的,但通过这种自主合作探究,由他们自己动手调查去得出这一结论,对大家的震动还是相当大的,尤其是那几个爱上网玩游戏的同学。

而另外一个小组选择的课题更使我大吃一惊。他们小组做的课题是电脑在关机

状态下是否还会用电。从这个微不足道的切入点入手,他们通过一个星期的观察,记录数据,对比,得出电脑在关机但不拔掉电源的情况下,平均每天耗费0.006度电。初看这个数据,似乎引不起我们的注意,但再往后看,我们就不得不重视了,因为他们算出来全国的电脑如果每天都只关机不拔电源,那么一年将浪费掉19亿度电,这个数据不管是谁也不能忽视了。

我根本就没有想到他们能做出这么有科学含量的东西,而这个课题的主要负责

人,那个原本不起眼的小男孩从此以后更加热爱科学,并且六年级时,在广东省的一次科技比赛中获得了大奖。多么简单,又多么惊险啊!孩子们需要的可能就是我们的一次放手,放任他们去“吵”,而我们稍不注意,或许就扼杀了他们的很多种可能。所以,请放手让你的学生“吵一吵”,放手让他们做自己学习的主人,说不定你

就能挖掘到他们的潜能,而他们就能带给你天大的惊喜。

“吵一吵”,“吵”出成果

放手让学生做自己学习的主人,我们能收获的不仅是惊喜,还有累累硕果。记

得人教版五年级上册语文第五单元是《综合性学习,遨游汉字王国》,教材编排这组文章的目的就是让学生感受汉字的奇妙,进而热爱汉字和中华文化。那么,怎么样才能真正让学生感受到汉字的趣味和魅力,进而热爱汉字呢?我思考了良久决定放手。既然本组教材的目的是为了学生让体验汉字的乐趣,那就让学生融入到汉字中去吧。简单地带领他们学习了基础性的知识之后,我告诉全班同学,这一单元是自主性学习,大家可以四至六人组成一个小组,从汉字的一个方面切入,进行探讨研究,最后把你们的成果汇报出来。为了帮助他们开拓思路,我给他们提供了几个可选择的切入点,比如汉字的历史,汉字偏旁的演变,错别字,对联等等。接下来大概有一个多星期的语文课,我都拿来给他们“吵”,他们可以“吵”如何选择课题,选择哪个课题,也可以就具体的实施步骤“吵”,实施过程中出现的问题如何解决“吵”„„

2 到了汇报时间,第一组的汇报就给我们带来了丰硕的成果。他们选择的是错别字,为了找到人们常用的错别字,他们询问家长,上网查资料,星期天还互相约好去看广告牌、告示牌及商店标语„„丰富的资料,精美的演示课件、完美的任务分工使他们赢得了同学们热烈的掌声,也从心底赢得了我的尊重。最后,他们组的同学为了让大家记住错别字的危害,还利用一个同学的亲身经历,写了一篇文章。文章写道那个同学平时马马虎虎,觉得汉字都长得差不多,结果有一次爸爸留言让他去买足球邮票,而他却把“买”看成了“卖”,把爸爸几年积攒下来的足球邮票都拿去卖掉了。爸爸回来知道后,气得脸都发青了。他的文章引起了大家的共鸣,于是班里又是一阵“吵闹”,大家纷纷就自己或者自己身边由于错别字而闹出笑话的事发言。听着一件件“囧”事,大家不禁捧腹大笑。可是笑过之后,错别字的危害也深深地印刻在大家的脑海里了。而那年期末考试,作文题目刚好就是错别字的危害。同学们纷纷奋笔疾书,连平常懒得动笔的那几个同学,也都写满了作文纸„„拿到期末考试试卷,我心里无比感慨。多么庆幸我放手让他们“吵了吵”“闹了闹”,要不然又有多少同学抓耳挠腮不知如何下笔了。同时我又很内疚,回想他们说的那些错别字现象,有的我都没注意到。从他们身上我又学到了很多,“教学相长”说得大概就是这个道理吧。其他几个组,成语组、谜语组和春联组等也十分精彩。谁会想到就这么一放手就收获了累累硕果呢?我想通过这一次自主性学习,孩子们对于汉字的理解和喜爱一定是深刻极了。

“吵一吵”,“吵”出精彩

大胆放手,提高学生的参与率,营造生机勃勃,充满活力的语文课堂,孩子们就能碰撞出精彩的火花。 五年级下册第22课是人物描写一组,第一篇短文就是《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》,对于这篇内容活泼生动的课文该如何讲呢?我思忖良久,还是决定放手,让他们“吵一吵”。一上课,简单地介绍了课文背景,我便切入正题。通读全文,在熟知课文内容之后,我便请了两位同学来教室前面表演嘎子和胖墩儿摔跤。因为是第一次表演,所以效果并不是很好,同学们纷纷在下面议论他们哪里哪里表演的不好。我趁机提问,你觉得他们哪里表演的不好?你的依据是什么?你觉得该怎么表演?一个同学说:“胖墩儿表演的不好,书上说胖墩儿是鼓着眼珠子的,而刚才程梓毅都没有,应该是这样。”说着便给我们做了一个鼓眼珠子的表情,惹得同学们哈哈大笑。另一个同学说:“嘎子表演的不好,书上说嘎子围着胖墩儿猴儿似

3 的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,那么嘎子应该是边围着转边寻找时机下手。”说着就做了一个眼睛滴溜溜的转来转去的表情,惹得大家又是一阵大笑。接下来,同学们纷纷举手发表自己的看法并提出意见,课堂顿时“吵”做一团。课文就在同学们的“吵吵闹闹”中被剖析地淋漓尽致。充分地聆听了同学们的建议之后,我又找了两个同学上前来表演,不负众望,这次他们表演地十分到位。完了,我又拿出《小兵张嘎》中嘎子和胖墩儿比赛摔跤的视频给大家看,他们纷纷表示没有本班同学表演的好,我趁热打铁追问原因,他们若有所思却又回答不上来。我顺势总结到:“视频虽然生动形象,却已经加入了演员的理解,限制了课文人物内涵的扩张,而文字却能传达给我们更多的想象和涵义。”大家纷纷点头赞同,表示以后要多读书。没想到一次放手,一次吵闹,除了精彩的课堂生成,我们还能收获意想不到的教育效果。教育需要契机,而契机往往是可遇而不可求的,或许多放放手,多让他们“吵一吵”就能创造多一些教育契机,而我们抓住教育契机的机会就会更大一些吧。接下来对嘎子和胖墩儿人物形象的分析就水到渠成了,并且大家还提出了很多独到的见解。

心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,鼓励学生自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”老师放一放手,放大胆让学生去动动手、动动口、“吵一吵”,“闹一闹”,学生很有可能会“吵”出惊喜,“吵”出成果,“吵”出精彩。新课标一直都强调学生是学习的主体,要充分发挥学生学习的能动性、积极性,不张嘴,不“吵一吵”,又如何调动他们的积极性,如何体现他们的主体性呢?