六年级作文
初一 记叙文 4341字 93人浏览 xifenpiaoying

当我做错事以后

禅家岩镇中心小学六年级 王国立

每个人都犯过错误,只是大小不同,我也不例外。我都上六年级了,还犯了一个很严重的错误。

那是一个周末的一天,爸爸妈妈都去干活了,让我在家里好好写作业。可是爸爸妈妈刚走,我立刻就打开了电视足足看了一整天,连中午饭都是坐在电视旁边吃的。直到爸爸妈妈回来的时候,才关掉电视,作业一个字也没写。

爸爸回家后,问我为什么没有写作业。我说:“我和同学打球了。”因为我身体不大好,所以他们都支持我去运动。但是,爸爸去摸了电视机后。摸完之后,爸爸用一双充满责备、失望的眼睛望着我。爸爸已经识破了我的谎言。爸爸问我:“你知道你犯了什么错误吗?”我说:“没写作业。”爸爸说:“不对!你好好想想!”

这时,我觉得脸不好受,我低下了头,承认自己说了谎,表示以后一定改正。爸爸说:“知道了就行。犯了错误不要紧,改了就是好孩子。今天,一定不说谎,欺骗别人就等于欺骗自己!”

自从那次犯错之后,我再也没有犯过类似的错误。每当我想偷偷打开电视,每当我要骗父母、说谎的时候,我总会想起爸爸那严厉的目光,总会想起爸爸那番话。

我真的感谢爸爸对我的那番教育,他使我深深懂得:做人要踏踏实实,不能欺骗别人;更不能浪费时间,时间是金钱买不到的东西,浪费时间是浪费生命!这件事已经过去很长时间,可我永远忘不了,

忘不了父亲对我的教育。

指导教师 崔玉华

成长中的趣事

禅家岩中心小学六年级 崔亚萍

每天,在我们的生活中总会发生许许多多的事情,有令人高兴的,也有令人悲伤的,而童年的趣事更是数不胜数。随着年龄的增长,我虽然忘记了许多,可有一件事却始终在我脑海中挥之不去。 那是在三年级的一节语文课上,老师正在教我们用“但是”一词造句。我坐在椅子上,绞尽脑汁的想了又想,可仍不明白是什么意思。老师见我不解,便蹲下身子用另一种方式给我做了解释,他说:“但是表示转折的意思,就好像是一条笔直的公路,突然出现了一处转弯的地方。”“哦。”老师以为我明白了便欣慰的笑了。

很快,我就用“但是”一词造了一个句子,接着老师又让我们大声的自己的句子读出来,突然老师把目光投向了我,我便站起来十分自信的读了我写的句子“从我家到学校有好几处但是的地方”,同学们一听,顿时全班爆笑,而我却还傻傻的站在那儿,不明白怎么回事。 老师笑着解释说:“但是与可是的意思差不多,刚才我跟你说转弯呀什么的,只是打个比方。”我这才恍然大悟,接着同学们又忍不住笑了,我也不好意地笑了。

现在我慢慢地长大了,也懂事了。我懂得了老师为什么会为了让

我们明白一个词语、一道简单的计算题而付出那么多的精力,因为老师严格要求自己的同时也在不断的鞭策着我们。也懂得了爸妈为什么会为了我们一个小小的错误而生气,因为他们都已经把我们当成了一个大孩子,希望我们将来能出人头地,而不能被一些琐事羁绊住,捆住前进的脚步。我也明白了我更应该严格要求自己,不断提升自己,将来做一个有用之人。

我已从先前的纯真可爱变得懂事了很多,可我还在继续长大。我想不管今后的路是怎样的,我都会脚踏实地的走下去,让我的每一步都留下坚实的脚印!

指导教师 崔玉华

我成长我快乐

禅家岩镇中心小学六年级 陈明宝

“燕子飞走了,但它还会飞回来。桃花谢了,但它在下一年里还会盛开。”但童年却一去不复返了。他给我留下了很多快乐的事情。比如说:“五岁我过生日时,爸爸打算给我买一个大玩具,并问我要什么样的?我高兴地说:“我要一个毛绒小狗。”爸爸说:“人家没有小狗,有大熊。”我说:“嗯,那就要一个大熊吧!”过了不久,爸爸给我买了一个大熊。爸爸对我说:“这个好看吗?”我说:“嗯,真好看。”妈妈又说这个很贵吧。爸爸没有和妈妈说。我至今也不知道这个大熊多少钱。我小时候什么也不知道,但是现在我知道了,它不仅仅是一个大熊也是爸爸对我的爱。是它带给我快乐。

还有一件事就是我七、八岁的时候。我去看邻居刚生下来的小猪崽,在猪圈里一头老母猪侧身卧着,身边的几只小猪,个个含着奶头。啧啧的吃着奶。我数了数,一共有七只小猪,其中有四只白的,二只黑的,一只花的。尤其是这只花猪格外醒目,十分可爱,我看了一会,那些小猪都依在老母猪怀里睡着了。我悄悄的溜进猪圈,轻轻的抱起小花猪用手抚摸着它那光滑而又毛茸茸的身子。真是越摸越觉得小花猪可爱,我情不自禁的把它抱起来。谁知,这下可闯了祸,那只老母猪突然站起来,瞪着圆溜溜的大眼睛向我大叫。我瞪了它一眼,指着他的猪脑袋说:“呵,就你还敢对我发脾气? 我就抱,看你把我怎么样!”我越说越得意,竟然抱着小花猪跑出了猪圈,还顺手把门关上了。这时,老母猪冲了上来,用他那长嘴巴使劲地拱着门。我说:“拱也没用,老实在猪圈里呆着吧!看你多小气,连抱抱小花猪都不让,今天我非抱不可,有本事你出来啊!”话音刚落。只听:“ 啪”的一声,老母猪竟然把门给拱倒了,这可把我吓坏了,我撒腿就跑,老母猪气冲冲地叫着,紧追不舍。我一边跑一边朝他扔了一根树枝。老母猪先是一怔,但是,他丝毫没有害怕的样子,反而更凶了。我害怕了。只好乖乖地放下小花猪,狼狈的逃走了。老母猪夺回了她的孩子才肯罢休。虽然丢了脸,但我并没有生气。他对小花猪那么深的母子情反而让我感到很高兴。

我的童年是快乐的,时时刻刻都会充满幸福。我成长,我快乐!

指导教师 崔玉华

班级自主管理的点滴体会

禅家岩镇中心小学 崔玉华 在班级管理中班主任是导演,学生才是主角。在课程改革下每位教师必须树立的全新理念,我们要创造机会让孩子们脱颖而出,创造展示自己的天地,培养自主能力。

一、收获和经验

传统的班级管理,班主任大多事无巨细,一统到底,形成了老师怎么说,学生怎么做,即使班干部其定位也只是老师的助手,如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,必须改革现在的班级管理模式,建立班级团队合作竞争活动,好处多多。

1、提高了班干部的管理能力

(1)建立班级团队合作竞争机制,组建几个小队,在仪表、纪律、作业、背书等方面开展小队合作竞争活动,增强学生合作竞争意识,使班内学生乐于参与班级管理,改善班风、学风。

(2)以小队为单位,民主推选品学兼优的学生为小队长,队长负责队内各项活动的开展,组员互相监督检查。各小队设立名称、口号,共同制定小队目标与行动,以及违反的小队处罚方法。

(3)每个小队队员都有优秀生和后进生组成,学科薄弱的队员建立一帮一,倡导“不抛弃队员,不放弃目标”的

口号,全员参与后进生的转化工作。

(4)班级团队合作竞争活动每天由队长自查,值日班

长总负责,每天记录,每周汇总成绩,评出最佳小队、最佳

队长、最佳队员,进行奖励。对扣分最多的小队,由队长在

班会课进行反省,提出改进措施。总之,它引进了竞争机制,

几个小队之间有比较、有促进,学生有热情。各小队间各具

特色、相互竞争、效果更好,班级管理更开放,也更有活力。 2增强了学生的个人管理意识让学生在班级管理中参与竞

争,可以使学生在竞争中既培养了竞争意识,又提高了竞争

能力,同时养成了学生自强自立,自信向上,坚韧顽强的品

格。通过每周小结、点评等方法,使每个参与管理的学生有

一种危机感,使他们知难而上,不断提高工作质量。同时,

在竞争中,更强调一种合作意识,使他们看到只有合作起来,

团结起来,才能取得更大的成绩,使学生能尝试建立一种民

主、和谐、平等的人际关系,为培养全面发展的人打下良好

的基础。

3、发挥班主任主导作用,努力创设自主管理氛围(1)

由于学生年龄较小,他们的能力毕竟有限,因此,教师要注

意发挥自己的主导作用,及时指导学生的工作,为学生创设

自主管理的气氛,引导学生积极开支脑筋,想办法,根据班

级特点,能动地、自主地进行工作,做好自己主管的工作。

如果教师要么包办代替,要么放任自流,既不利于培养学生

的自主管理能力,也不利于建设一个自主管理型班级。(2)及时掌握反馈信息并立即处理。要求学生每周写一篇周记,多和学生特别是班干部沟通,及时了解班级的学习情况或其他方面是否存在什么问题,以便及时解决,除了解决个别同学的问题,每周班会课都抽出时间进行小结。每周组织班干部开会,了解班上的情况,如果有什么不正常,应立即、果断地采取措施,抓住典型处罚几个学生,一般来说效果都非常明显。这些事都是班主任必须做的而班干部或学生代替不了的。总之,进行学生民主管理更要求班主任工作具有超前性,预见性和指导性,班主任要做到“舍得放手,善于指导,精于发现,淡乎名利。”

二、存在的问题

班级自主管理,给我的班主任工作带来许多惊喜:班主任直接管理班务少了,工作轻松了,少了许多事;学生的个人管理能力强了,参与意识强了,表现欲望强了;班级更有活力,活动更加丰富;学生自我教育能力、自我管理能力提高了。这些变化是令人高兴的。

(一)自主管理给我带来一些困惑和烦恼:

1、随着学生自主管理能力的提高,学生的自我意识开始膨胀,班级出现一些学生以自我为中心、自以为是的不良现象和行为。

2、如何把握管理过程中教师参与管理的程度也让人困

惑。班级自主管理带来新的困惑,需要我们继续研究、继续探索、继续完善。

(二) “班级自主管理模式”中必须处理好的几个关系:

1、放与收的关系班级实行学生自主管理,班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来,但这种“放”是建立在“收”的基础上的,千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。即班主任要通过深入细致的思想工作,将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来,凝聚成全班同学共同的意志,并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。

2、松与紧的关系“班级自主管理模式”下的班主任,虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来,却要随时去洞察班级的每一个细微变化,要以轻松的心态去面对学生管理中的失误、缺点和挫折,更要以负责任的态度去引导他们正确看待并改正自身的不足,使班级管理在一松一紧之间,收到“外松内紧、形散神聚”的效果。

3、多与少的关系以管理的“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”,要求班主任多观察、多分析,少指示、少干涉。即多观察学生的变化,多分析学生的心理,多引导学生的言行;对班级活动少按自己的意志去指示,对具体事务少凭自己的想法去干涉。只有这样,才能把更多的

机会真正留给学生,让学生自己去思考、创新和发展。通过让学生参与班级管理,进而学会自我管理,培养其自主性、能动性、创造性,真正给予孩子们一片属于自己的天空。

总之,在实施班级管理过程中,让我们自觉而真诚地尊重学生的主体地位,切实发挥学生的主体作用,开展班级自主管理,提高学生的自我管理能力,从而让学生获得和谐、健康地发展。