乡下人家教学反思
初一 记叙文 1968字 88人浏览 李先生2050

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》这篇文章的语言非常优美,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情,这份喜爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱,引领着学生走在乡间的小路上:

1、 要质疑、答疑。鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一。我在教学中一直坚持引导学生质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑,引导他们进入思维的高一级阶段,逐步提高学生质疑问题的能力。问题提出来以后如何解决,让学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,其实是在培养学生的解疑能力。

2、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开始就要指导学生做课堂笔记了,虽然在刚开始的时候学生会写得慢、影响授课进度,但是只要耐心指导、长期训练,学生的语文素养一定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习,我在学生时代就是一个记笔记的好手,一本书读完时基本是书上满天星,当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中,我和学生在共同学习第一段的时候,板书了“屋前瓜架 别有风趣的装饰 细致生动地描写、拟人”等内容,并对“别有风趣”做重点理解,先查词典,再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣,让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了,这个过程不是简单的摘记,有对中心内容的归纳,有对文章结构、方法的领悟,有对重点词句的理解,还可以记下自己的体会,所以在学生交流时就不愁他们无话可说了,而且说的话还很有质量。

《地球上的水》教后反思

在本课教学设计中,我主要采用了生动形象的课件演示,让学生充分体会地球上水资源分布的广泛,感受到水体的美丽。丰富学生的知识,提高学生的审美情趣,激发学生对祖国美好河山的喜爱之情。而且 通过课件,把一些抽象的数据形象化,让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏,并 通过学生动手活动,再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效率,使学生通过学习,提高自觉节约用水的意识,养成节水习惯。在教学中以观察、提问、小组讨论研究、学生动手活动等为载体,让学生进行自主、探究式地学习,在教师引导下,让他们在自主学习中体验、感悟、内化。

但是课堂中也有很多不足:1、净化水的实验,比较简单,可以尝试在老师指导下让学生动手做,学生的学习兴趣会更浓。2、节约用水的措施因为时间关系,学生谈的多是家庭生活中的措施,而工业、农业方面没有涉及。如果涉及, 会进一步提高学生用科学改变生活的意识。

《生命生命》教学反思

《生命生命》这篇充满哲理的散文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,关注生命”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”“回归课题,感悟生命”四个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

上课前,我对自己的设计还是很有信心,感觉设计上有不少亮点。如:课的开始和结束都是围绕课题,开课质疑,引发思考;结束时给课题加标点,表达个性的感悟,使本课结构完整。又如:课外资料的拓展不是一次展示,而是先出现杏林子的照片,让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平,让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强,感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入,搭建起学生与文本之间的桥梁,加强情感体验,从而理解了本课的重点句,突破难点。

但上完课,我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案,以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透,我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位,就急着引读,所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围,直接导致了课的后半部分,学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练,但因为学生的内心感受不足,朗读也仅仅停留在技巧的指导,而不是真正的有感而读。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务, 为学生的发展服务。课堂上, 学生的思维不是教师" 硬逼" 出来, 而是真实的原生态的暴露, 并经历思维逐步提升的过程. 学生的情感不是老师“煽”出来的,而是真诚的投入, 真情的交流, 真正的分享。