农村小学本真作文教学初探
六年级 记叙文 9331字 193人浏览 夏日的微笑99

1 农村小学本真作文教学初探

摘 要

《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”而作文教学的现状是教师不重视去调查学情,为了“应试”而猜题、套题,甚至默许学生胡编乱造,致使学生的作文远离生活、缺乏体验、缺乏真情。

从四个方面谈谈《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》体现出的小学作文教学理念的主要变化。

借鉴陶行知先生的“生活教育”思想,追求本真的快乐作文,是所有语文教师共同的奋斗目标。1. 注重激情引趣,让作文扣人心弦2. 坚持日积月累,让作文沁人心脾3. 引入自改互评,让作文感人肺腑。

关键词:本真作文 ;理念变化;快乐作文

农村小学作文现状

一、本真作文的必要性

《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从中不难看出学生的真情实感是学生写作的根本动力和源泉。作文教学在训练学生语言能力的同时,也对学生进行思想道德教育,只有两者相辅相成才能让学生真实地感悟生活的真谛,同时也有利于学生树立正确的人生观、价值观。

二、本真作文的现实性

2013年12月我们对我校三到六年级学生及部分教师进行抽样调查, 结果显示仅有13.3%的学生喜欢习作, 高达66.6%的学生不喜欢习作。在习作时能写真事的学生占10%,能通过真事表达真情的学生占5%。几乎每位教师都怕上习作课,觉得无计可施。主要表现为:

1.学生的作文大多数是为完成教师布置的作业或应试而作, 为了所谓的“有意义”“有趣”“难忘”,他们抛开自己的生活经历,要么照搬作文选上的内容,要么胡编乱造,文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远,甚至望风捕影、无中生有地编造故事,脱离生活实际,缺少童心童趣,缺乏真情实感。

2 2. 教师在习作教学中对孩子们的要求过高,过分强调文章的选材与立意,篇章结构的安排,好词佳句、修辞手法的运用,不注意引导孩子关注身边的生活素材,不能用心体会孩子们的心理需求,导致他们有话不敢写,有感不敢发,为了迎合老师的心理,获得高分,他们只能乱搬乱套。而教师的个人引导又不到位,导致学生大多达不到要求,继而慢慢失去了对习作的兴趣,逐步产生了怕习作、厌习作的心理,习作时无从下手。同时在习作教学中教学方式单一,简单地进行“解题”、“读范文”、“写作”的三段式教学,甚至有些教师只给学生读读习作要求,就让学生自己去写。教师不重视去调查学情,为了“应试”而猜题、套题,甚至默许学生胡编乱造,致使学生的作文远离生活、缺乏体验、缺乏真情。习作似乎成了师生共同的包袱,长此以往对学生的心理健康发展是极其有害的。作文作为学生内心世界的“宣泄”,是学生精神生活的一部分,应当是真我的体现。在作文中说真话、抒真情是学习做“真人”的一种“捷径”。

鉴于此,解决当前农村小学生习作中学生主体地位缺失以及写作内容、情感等方面不真实的问题迫在眉睫,教师要让习作成为学生自我的积极倾诉,童年生活的记忆珍藏,心灵成长的宝贵历程。

小学作文教学理念的变化

以下分四个方面谈谈《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》(以下简称《语文课程标准》)) 体现出的小学作文教学理念的主要变化。

一、从功利到人文的位移

《语文课程标准》颁布以来,大家都看到了在作文教学目标要求、形式等方面发生了明显变化,认为作文教学的要求降低了,文体淡化了,训练提得少了。原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文等等。但这些变化的背景是什么? 根据何在呢?

随着改革的深入,基础教育,包括小学语文教育、作文教学中深层结构的问题逐渐浮出水面,需要我们冷静、严肃和更富有智慧地去思考。诸如,教育的本质;语文教育、作文教学的本质;小学语文教育、作文教学与中学语文教育、作文教学的区别;教育与训练的区别;知识技能的教学是目的还是手段。具体到小学作文教学,目标、过程、评价及形式、内容方面的变化与功利教育的区别等等。

小学生是具有自然生命和精神生命的和谐统一体,儿童生命的发展具有整体

3 性和延续性。精神生命的教育应该是认知与情感的和谐统一。对于小学作文教学而言则意味着教学目标、过程、评价的整体性。

要特别指出的是,《语文课程标准》里提出的课程目标“三个维度”不是“三个目标”。语文素养是体现于一个完整、复杂、多样、丰富的人的身上的。三个维度是一个整体,但人的发展不等同于七个目标的简单相加之和,七个方面中任何一个方面也不能等同于教育。情感、态度、价值观是寓于知识、能力的学习过程中的,而不是游离其外的,这应是语文素养的一个基本特征。

这种相互交融、相互渗透的整体性,表现在作文教学过程中,是学生语言知识、言语表达能力的综合重组,更融进了学生自身对生活的理解和感悟。正是在各方面语文素养的协调作用下,学生使用准确语言抒写对生活的独特感受,表达对人生的独特见解。作为整体性的小学作文教学要满足儿童多方面发展的需要,才能促进他们和谐的发展。

语文课程标准》降低作文要求、淡化文体并不是没有要求、不要文体。而是要从儿童发展的整体性、延续性出发,不要对学生作文提过早、过难、过高的要求。小学阶段作文教学的要求是“最基本”的,这一点在《语文课程标准》第一学段(3-4年级) 、第二学段(5-6年级) 习作的阶段目标中不断出现的“能”,“能用”“尝试”“简短”“能写简单的”,“学写”等词语,己有很清楚明了的表述。

另外,降低作文起始阶段的要求,容易使学生获得成功,避免挫折感,对保持作文的兴趣是有利的。从儿童语言、表达能力发展特点来看,小学作文教学是以儿童原有的听说能力为基础的。儿童在入学之前己有相当数量的词语,口头言语己具备了与人交流的能力。口语的独白言语和文字书写的段落、篇章大同小异,自然就成为儿童书面语言表达能力发展的基础。

我们还注意到,小学3-6年级的作文,《语文课程标准》中称为习作,这是强调了小学作文练习的性质,不同于中学生和成人的写作,更不同于文学家的创作。小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的,而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。明确了“练习”的性质,就不会、也不应再对小学生的作文提过早、过高、过难的要求了。高、难的要求可能对一小部分尖子生有利,但肯定会阻碍相当一部分学生的发展。《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”

4 把强调“真情实感”写入《语文课程标准》,有利于克服作文教学中普遍存在的“假、大、空”的毛病,对形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展会起到一定的积极作用。

新的作文教学理念与传统作文教学理念的区别在于更多地关注学生的生存状态和精神自由,体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点,是对先进文化的追求。

二、自由表达与个性化写作

《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神,认为:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。”

《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”;第一学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。都包含了自由表达的意思。

为保证学生的自由表达,在作文中写出个性,《语文课程标准》在第一学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,在第二学段提出“珍视个人的独特感受”。这相对于过去“大纲”“能把自己的见闻、感受和想象写出来”,“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法,更加重视从学生的生活视野和感性经验中取题立意,引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性的导向。

鼓励自由表达,实现写作的个性化,首先要为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文,让他们能无拘无束地写日记、周记;编童话、故事;经常写一些生活随笔,读书笔记。这些限制少的自由文体的写作,看似无规范,随心所欲,行文却极其自然往往能发现生活,抒写出对生活的真切感悟,反映儿童“本真”的生活。教师应为儿童撑起一把“保护伞”,提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境。

三、关注学生的学习态度

大家知道,学生厌学是因为对学习无兴趣,无兴趣是因为失去了自信,而失去自信是因为失败的次数太多。如果我们把这个过程倒过来,让学生多获得成功的体验,问题不就解决了。

心理学认为,小学生阶段是言语发展的最佳年龄期,但熟悉和关心小学语文教学的教师、家长们都知道,很多小学生最怕写作文,写不好作文,很多老师也认为作文难教。针对作文教学的这一现实情况《语文课程标准》在“写话”“习

5 作”目标设定方面,特别强调了情感、态度方而的因素,把重点放在培养小学生写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作。第一学段提出“对写话有兴趣”,第二学段提出“乐于书面表达,增强习作的自信心。”到第三学段过渡到要求具有初步的写作意识,并懂得写作是为了自我表达和与人交流。《语文课程标准》在第一、二、三学段阶段目标中的“兴趣”“自信心”“分享快乐”“感情真挚”“相互沟通”等表述拓展了“大纲”“感情真实健康”的内涵,注重了对学生情感态度的培养,鼓励学生自信、愉快地写作,逐渐培养学生在写作中具有比较自觉的写作目的,“主动而自信地写作”。作为学习态度的两个重要方面――写作的兴趣和自信,其作为一种内驱力,需要写作过程中的合作交流,教师评价所产生的成就感的不断强化,这一点是过去被忽略的。《语文课程标准》在不同学段分别提出了“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐,”“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”等要求。

对于激发学生的写作兴趣和动机,老一辈的语文教育家曾有过大量精彩的论述,很多语文老师也有志于此,进行过多年的探索、实验和改革,在此不再赘述。培养小学生写作兴趣和自信心,想再谈三点看法。第一,激发写作兴趣,让学生产生写作的冲动与激情,使写作尽快进入“状态”。这里无非有两条途径,或材料有趣,乐于写、能写好;或作文的活动有兴趣,能引导、促进学生快乐地写。第二,要让学生的写作动机保持不断增强,就要在整个写作活动过程中不断获得愉快感、成就感,过程中的鼓励、肯定、表扬必不可少,同时还应不断变换活动内容与方式,不断地推陈出新,使写作活动“常写常新”。第三,自信心的培养要贯穿写作活动的始终,教师要千方百计引导学生一开始就充满自信地去写,让学生认识到“只要能说出来,就能写出来”,并设法激起学生的写作热情,帮助学生愉快地、顺利地、成功地写作,保持激情状态,原因是激情状态下可以调动自身潜在的能量和以往的积累、储备,并最大限度地发挥出来。教师要想尽办法使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦,不断增强信心,保持写作的热情。如能通过写作实践使学生增加自信心,对写作产生了浓厚的兴趣,甚至到了入迷的程度,也就达到了叶老“教是为了不教”的最佳教学状态,这也是《语文课程标准》所关注、倡导的情感态度学习的最佳状态,是我们梦寐以求的。

当然,我们也应清醒地认识到,兴趣决不可能解决所有问题。激发兴趣,这种提法本身就包含了承认学习也存在着枯燥性这个前提。任何东西强调一过头,

6 谬误就可能接踵而来。激发兴趣的同时也需有必要的检查督促和严格的要求。

四、赋予作文教学以生活的意义

把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活,体现的是对教师和学生作为完整大的关怀,是对教师与学生生活意义的关怀,而非仅仅是对学生掌握知识、技能,智力发展的关注。这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态,在学习与掌握知识技能、发展智力的同时追求人的道德、审美和自由的精神。学生也会在掌握技能、领悟知识和体验生活的过程中自主成长。《语文课程标准》把“写简单的记叙文”改为“能写简单的记实作文”应是这一教育理念的体现。国外(如,日本和德国) 近年来对“生活作文”教学的关注己经引起国内有关学者的重视。

生活作文是以学生自己亲身经历和日常生活中的所见、所闻、所思为内容的作文。最早始于日本明治维新时期,也称“日常生活指导模式”,20世纪30年代由日本北部山区、农村和渔村小学教师发起“日常生活作文”运动。主张儿童及青少年将其日常生活及在集体中的体验感受、所作所为,以当地的语言就有关题目写成作文,由作者本人朗诵、听众讨论评议。

生活作文的形成是既现实又具有一定教育思想深度的作文教学模式。它引导了学生关注周围的生活世界,为学生提供了自由发表意见的机会,在培养语言表达能力的同时,通过对作文内容的讨论,使学生形成主体性人格。把作文与做人结合起来。

学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值,教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界,在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题,在探究问题中产生自己的观念。杜威也曾指出:“学校必须呈现现在的生活一一即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里,在邻里间,在运动场上所经历的生活那样。如果教学脱离了学生的生活世界,将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外,变成蒙蔽孩子心灵的帷幕,逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化,人就不能被称为一个“整体的人”。

赋予作文教学以生活意义的价值取向在《语文课程标准》中有明确的体现。第一、二学段学习写作“记实作文”并扩大了实用性文章的写作范围。“学写读书笔记和常见应用文”一根据生活需要写日常应用文。”并在“综合性学习”当中增加“尝试写简单的研究报告、学写活动计划和活动总结”的内容。

关于“生活作文”教学在小学作文教学中的实施,目前所见资料不多,我们

7 认为“生活作文”与“记实作文”的内涵是一致的,首先应引导学生关注周围的生活世界,反映周围的生活世界,比如家庭、学校、班级;自然;社会;自己。当然这里有一个先后顺序由简单到复杂的过程。其次,在小学五、六年级可引导学生对生活的思考,将思考所得写成生活随笔,以利于形成个体对生命和自身价值的追求,形成独立思考的主体人格。教师特别要注意的是要为学生营造一个心理安全的、尊重的、给予每个学生平等机会的支持性环境。

理念的转变是一场革命,作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化,对此,教师要切实把握,才能取得真正的改革成效

追求本真的快乐作文

借鉴陶行知先生的“生活教育”思想,追求本真的快乐作文,是所有语文教师共同的奋斗目标。

一、注重激情引趣,让作文扣人心弦

培养和激发乐于作文的动机首先要改变学生对作文的消极态度,培养积极的认识兴趣,把作文转化为学生学习的一种需要,变“要我学”为“我要学”。处于小学阶段的学生作文,确实还像刚学走路的孩子,存在不少问题,但是,教师应该以鼓励为主,表扬为主,千万不能要求一步到位、十全十美,千万不能使他们产生畏惧心理。

(一)激发写作的兴趣

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说的就是兴趣与学习的关系。写作的快乐源于对作文产生浓厚的兴趣,其中教师的引导起到了至关重要的作用。如果学生对作文有了浓厚的兴趣,就会积极主动而且心情愉快地去写,写出来的东西就是有血有肉的,写作技能也就逐渐提高。一堂作文课,能不能激发学生的写作欲,与教师设计的“导写”有直接关系。课堂上,教师一出题目,不指导就让学生自己去写,对绝大数的学生来说,那就像无头苍蝇到处乱撞,找不到方向。我认为教师巧妙地安排指导,能够充分激发学生的写作热情,让学生心里有了底,不再胆怯。

(二)相信表扬的力量

每一次的作文训练和作文批改都是一种手段,其目的是激励学生写得多,写得好,所以教师要注重评语。十个手指有长短,学生的作文水平也是如此。写作

8 教学最重要的原则和最有效的方法就是鼓励。在批改作文时,我会寻求小的闪光点,加以表扬,哪怕是很差的作文,我也尽量从中找出优点,一个词用得好,一句话写得生动,都及时给予肯定和鼓励。这会对写作基础差、畏难情绪较大的同学,起到一种激励作用,让他们不要害怕。如:“你能恰当使用成语了。”“你进步了,用上了生动的比喻。”看到这些评语,学生一定会快乐起来,因为他们体味到了自己的进步和成功,知道老师对他的关注,久而久之,写作的自信心就开始建立了。

(三)欣赏优秀的作文

我们可以专门收集一些课外书上或者是班上写作优秀者的优秀习作,让全班学生欣赏。这为学生创造学习的机会、展示才能的天地,让他们上台来朗诵作文,或组织传阅佳作,或刊在黑板上,还可以投稿。此举措会让学生内心萌发了强烈的写作欲,他能主动地、愉快地完成教师布置的写作任务。通过经常阅读好的作品,学生的写作水平进步了,而且他们也乐于写作了。

二、坚持日积月累,让作文沁人心脾

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”是呀,学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。的确,没有米做不出饭,那么,“下锅之米”要从何而来呢?

(一)积累来自生活中的观察

生活如同泉源,作为老师就必须有意识地引导学生观察身边的事物,参与生活,才能为学生创造“有话可说,有话要说”的语言环境,激发学生的写作灵感。为此,我把陶行知先生的“生活教育理论”运用到作文教学上,开拓学生的视野,丰富写作的素材。

1. 留心观察生活。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。作文本身就是学生真实生活的写照,它源于生活,提炼于生活。要想作文内容丰富、生动有趣,就要注意从生活入手来锤炼他们的语言,开阔他们的思维。教师要指导学生处处留心,观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间,调动他们所有的感官,用眼、用鼻、用嘴、用心地揣摩一切事物,让作文成为有活力的一股清泉流入人心。我尽量在班里组织一些活动,在活动中激发学生的观察兴趣。有一次,我将两只蜗牛搬上投影仪进行爬行比赛,学生兴致盎然,认真地观察两只蜗牛的一举一动,有的学生为它们呐喊助威,有的学生紧张地握住双手,有的学生看得目不转睛„„之后,我布置完成《有趣的爬行比赛》时,学生们一个个摩拳擦掌,胸有成竹,很有表达和

9 写作的欲望。

2. 观察结合想象。

小学生天真活泼富于想象,只要我们正确诱导学生的想象,使想象与观察有机结合起来,学生感知到的事物才有生命和活力。为了培养学生的观察能力,在一个秋天,我带着学生来到学校的花园旁,向他们介绍了桂花,让他们用自己的感觉去看、闻、摸。不一会儿,学生们都有了自己的发现,有的说:“桂花真香!”有的说:“桂花真是细小啊!”有的说:“桂花是一团团、一簇簇的,十分繁多。”有的说:“我觉得桂花金黄金黄的,真漂亮!”„„正在大家七嘴八舌时,我向学生发问:“这么迷人的花儿,像什么呢?”“有点像金子。”“真像一个个可爱的小娃娃挤在一起玩耍。”“我觉得像面包屑。”学生们迫不急待地回答。通过观察和谈话,不仅锻炼了学生��话能力,也诱导了学生的想象,写起作文来思维更加开阔。

3. 组织体验生活。

爱玩是孩子的天性,心理学家告诉我们:“要活动,要游戏,是儿童的天性。”可见活动与游戏对儿童的重要。因此我们可以开展精彩纷呈的作文活动课,为学生作文开辟源头活水。在指导学生进行“心理活动”描写时,我组织学生进行了一次“剥瓜子”游戏。游戏前,我交待了游戏规则,哪位学生剥得快,剥得多,最后就获胜领取奖品。游戏开始了,全班同学严阵以待。只听一声令下,全班只有“咔嚓”“咔嚓”的剥瓜子声音。游戏结束后,我问他们:“这个游戏有趣吗?你的感受是怎样的?”由于学生兴致正浓,争着发言,谈到自己的心理变化十分具体生动,班内充满了欢声笑语,结束后我即让学生把这次活动写下来。我发现让学生在游戏中作文,他们乐意,喜欢,学生对作文已经不觉得苦恼,而是一种发自内心的情感需要,作文也就成了一件快乐事。

(二)、积累来自课内外的阅读

鲁迅先生对多读书作过十分形象的比喻:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限枯燥了。”作文与阅读紧密相连。一般来说,读的书越多,涉猎的知识越广,对作文的帮助就越大。课内学生首先掌握了小学语文课本中的优秀文章,课外教师再用以点带面的方法,适当扩大阅读范围,引导学生学一些对有益的知识,开阔视野,增长知识,这对提高写作水平是十分必要的。为了扩大阅读量,增长知识,我在班级里开设了“好书角”,动员学生分享自己的藏书,推行 “每日读书一小时”,与此同时,我还教会学生

10 写一些读后感,巩固所学知识,做到“读书做记号”。 书籍中生动优美、情趣盎然、引人入胜的语言,会开启孩子丰富的想象力,渗透一些写作技巧。“读书破万卷,下笔如有神”讲的就是这个道理,阅读提高学生的自身素养,深入人心,学生学会更好地表达、运用语言。

三、引入自改互评,让作文感人肺腑

俗话说:“尺有所长,寸有所短。”批改作文时,教师往往十分头疼,错别字、语句通顺、内容完整等等一系列的问题需要一一指出,但这种做法并没有训练到学生的能力。其实先让学生学会寻找自己的错误,善于发现自己文章中的问题,才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练。这好比刚学会走路的孩子,我们不要老是“抱”着他们,应该将孩子放到地面上,让他们自己练习走路。

面对学生作文写完后不注意修改这一缺点,我先规定学生自己纠错,认真修改。“三人行,必有我师”,学生习作也是如此。在自己评改完作文后,我再让学生自己选择小伙伴互当老师交换修改,并根据错别字、标点符号、语言表达等情况给予评价。这其实是对学生自改、他评能力的培养,让他们明白,写好作文是有希望的,但希望建筑在努力、勤奋的基础上,让学生从此能愉快地接受写作。同时学生在自改互评中也收到取长补短,一举两得的效果。在学生自评互改习作后,我让学生有意保留评改痕迹,评选“修改高手”、“脱颖而出”、“进步明显”,奖励改得好、写得好、进步快的学生,使学生品尝到付出与成功的快感。长此以往,习作完成后自评互改已成为学生的一种习惯,通过读、改、评等方法,使每个人的习作能力都受到潜移默化的影响。

我还组织学生“晨间精彩诵读”,要求学生把自己的作文准备好,每天轮流有几名学生上台读作品;将优秀作文装订成册,互相传阅;挑选好的文章投稿„„这一系列的活动,对于学生起到了极大的鼓舞作用。

小学生都有极强烈的表现欲望,他们都渴望得到别人的赞赏,所以我努力为学生搭建体验成功的平台,让他们展示风采,感动他们的身心,让写作成为一件幸福的事。

作文是情智交融的创造实践。在生活化作文教学中,教师要让学生认识到作文与生活的密切关系,把作文与生活融为一体,用生活的观念指导作文,指导学生写出本真的作文。总之,激发学生对作文的兴趣,持续学生的写作热情,开展丰富多彩的实践活动,拓宽了作文的“材”路,让学生从心底里深深地感受到写

11 作的乐趣,这样作文才快乐。让我们做一名拥有智慧的老师,用自己的热情感染学生,让学生爱上作文,并乐此不疲地去追求本真的习作境界。