小桥流水人家教学设计
初三 记叙文 12863字 483人浏览 lchxxuecheng

《小桥流水人家》教学设计

设计理念

本文是一篇文质兼美的散文,语言清新、流畅,一个“爱”字通贯全文。“树高千尺忘不了根”,鸟儿返巢,牛羊归圈,这是自然给我们的启示;叶落归根,“生于斯,长于斯,当归于斯”,这是生活给我们的启示。心系故乡,是我们每个人都暗藏心底的情结。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露,也有通过优美的风景描绘,深情的往事回忆,来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中,旨在引导学生通过自读自悟,想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情,同时对作者表达感情的方法有所领。

教学目标

1、识7个生字,读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。尝试应用词语练习表达。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感,读出自己的见解。

3、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

4、积累课文中优美的语句。掌握“借景抒情”的习作方法,并仿写。 教学重点

有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学难点

领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。

课时安排1课时。

教学过程

一、谈话切入,激发兴趣

1、“月是故乡明”,家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。一轮明月,一阵秋风,一场风雪曾能让古人勾起无限的思乡情怀。一朵梅花,一棵桂花,让作家的思乡之情无比缠绵。今天,我们走进作家谢冰莹,去领略感受她那份独特的思乡情怀。

出示课题:小桥流水人家。

2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?

(生自由畅说)

3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!

4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?

(马致远的《天净沙•秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家„„”千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上,迎着烈烈西风,感慨天涯断肠人的愁苦,从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢?自学了课文,你读懂了什么?

二、初读课文,感知大意

⑵ 从第五自然段的“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。

① 运用“抓重点词句”的方法来体会。

② 出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”,透过东窗,来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!(感情朗读)

⑶ “我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。”从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。

① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”,这样的抒情方式是什么? (“直接抒情”)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。 ② 但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可“低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面”,这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却“非常爱它”,你是怎么理解?

③ 真是“谁不说俺家乡好”呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)

④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

② 引出第三自然段的“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下„„”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶„„”

③ 读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?

(“间接抒情”)

④ 学生练笔:间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。

⑤ “联系生活体验”展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。

⑥ 寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶„„都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。

⑸ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”,千言万语汇成一个字──“爱”!感情引读课文最后两句话。

四、回归整体,积累延伸

1、师生共同总结课文:

作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如„„;也有直接的感情流露,如„„(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?

2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!

(有感情地朗读全文)

3、小结学法:

书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法? (学生简要举例说明,如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。

4、积累语言:

⑴ 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。 ⑵ 摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。

(3)练习表达:

五、作业布置:请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。)!

板书设计:

8、小桥流水人家

景 人(生活) 小溪潺潺 日出而作 杨柳依依 日入而息 水鸟相知 守望相助 爱

恋 思念

片段范例:

记得有一次,我和小伙伴,来到了这条像玻璃一样透明的小溪边。小溪的那一头,蝉一直“知了知了”地叫个不停。我和我的小伙伴们,就一直在这蝉鸣声里捉鱼。 脱下鞋子,支着竹筒,慢慢地走了过去。小心翼翼地翻开了盯了很久的小石头。“哇——”我终于看到一条在熟睡的大鱼。我想:看来这条鱼将要成为我的午餐啦!于是,我一声不吭地趴到地上,握紧竹筒,用力地朝它扑了过去。说是迟,那时快,那鱼成了我的瓤中之物,正当我得意,向小伙伴炫耀时,“扑通!”一声,鱼儿脱手走,我立即追赶着小鱼儿,眼看就要抓着了。谁知,我一脚踩了空,便坐在了溪中,喝了许多的水。咳!徒劳一场。

一、设计意图

这是一篇优美的散文,一个“爱”字贯穿全文。但这种情感有些都蕴藏在文句之中,借用不同的表达方式来展现,需要引导学生通过朗读、品味、感悟来体会。而小桥流水人家的美景所带给学生美的享受,也需要通过品读来欣赏。但本篇是略读课文,只安排一课时学习时间,故此在设计上主要把握以下两点:第一、引导学生通过自读自悟来体会作者的思乡之情;第二、通过朗读感受优美清新的语言,欣赏淳美的田园风光。以学定教,顺学而导,注重学生独立阅

读能力的培养,在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

二、学习目标

(一)正确、流利、有感情朗读课文。

(二)感受江南水乡的美景,积累优美语句。

(三)想象文中描写的情景,体会作者的浓浓思乡情,以及用多种方式表达思乡之情的写法。

三、学习准备

(一)学生:预习课文,学会字词,通读课文。

(二)教师:制作教学课件、准备抒情音乐。

四、教学流程

(一)元曲导入,想象情景

枯藤老树昏鸦,

小桥流水人家,

古道西风瘦马。

夕阳西下,

断肠人在天涯。

1、师诵读,谁知道这首诗?

2、根据学生回答或教师补充,出示题目及作者。齐读。

3、这是一首元曲,作者用短短二十八字,刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。以景托景,景中生情,在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。今天,我们要学习的第8课作者就是选取了其中的一句作为题目——小桥流水人家

师读题,听到“小桥流水人家”,你的眼前会出现了一幅怎样的画面?又会有怎样的感觉?

4、学生大胆设想,自由表述。

5、引入课文学习:大家的描述,把老师带进了一个个美丽的画面中。那么作者笔下的“小桥流水人家”究竟是怎样的呢?就让我们走进文本,细细读来,看看自己的感觉是否和作者不谋而合。

(二)首读课文,领略大意

1、自由朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要写了什么内容,初步体会表达了怎样的思想感情?

2、教师根据巡视情况,指名学生分自然段朗读课文,师生共同正音。

3、初步感知。从文本的阅读中,你感受到了一种怎样的情感? 学生简要回答,教师随机[板书:怀念 热爱

(三)赏析文句,品悟写法

1、怀念和热爱是许多忆乡文章中最浓厚的主题,那么作者把对家乡的怀念、热爱的情感渗入了文本中的哪些地方呢?请你找出来细细地品味,静静地感悟。

2、独自探究,小组交流

(1)学生默读课文,找出语句,想象描写的情景,并做好旁注。

(2)组内交流。展示交流探究学习的成果,汇总归纳。[小精灵儿童网站]

(3)小组发言人汇报探究学习中的发现和体会。(雷同的补充即可)

3、教师根据学生发言,出示相应的句段,引导学生充分表达自己的感悟。(同时将学生引出的句子先行归组)

4、于是,伴着这婉约的文句,作者的感情在娓娓的叙述中流淌出来,那么深,那么浓。你是否感受到,同样的表达对家乡怀念、热爱的情感,作者却运用了不同的方法。请再次品读以上三组句子,体会作者表达思乡之情的方法。

(1)小组合作学习,读悟归纳。

(2)学习反馈,讨论交流。

第一组中的句子是通过描写故乡的美丽景色表达自己对故乡的感情的。[板书:写景]

第二组中的句子是通过回忆一件件童年趣事和家乡人的生活反映出自己思念故乡之情。[板书:忆事]

第三组中的句子是作者直接表达自己对家乡的爱。[板书:思乡]

(3)教师根据交流结果小结:

直接抒发情感的句子,读一读就能明白;间接抒发情感的句子,只有细细品味,才能得以体会。[板书:直接抒情 间接抒情]但无论是直接抒怀表达思乡之情,还是借由景物和往事间接表达,都把作者的那份对故乡怀念、热爱的情感蕴涵在了其中。请你把自己从中体会到的情感,有感情地朗读出来

(4)学生自由感情朗读课文。

(四)句末设疑,升华情感

顺着学生朗读的结束,设问:课文最后一句“那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”中的“美好印象”究竟会包括哪些呢?

出示:“那些美好的印象”包括 包括 也包括 。 通过交流让学生明白,在“我”记忆中的故乡的一切都是美好的印象,即便是“几间矮小的平方”、“出生的卧室,光线很暗,地面潮湿”也同样令我永远难忘,深深怀念。

(五)品读课文,积累词句

1、生动的语言,把我们带进“小桥流水人家”,向我们诉说着作者美好的思乡之情,让我们再次随作者游历儿时的故乡,感受淳美的田园风光。

2、配乐齐读全文。

(六)知识链接,感受江南

小溪潺潺绕村庄, 杨柳依依垂水面, 水鸟流水相和唱, 这是一副一副多美的梦里水乡图啊! 现在, 我们就通过课件来欣赏一番。

[课件出示:乌镇周庄风景图] 教师做简要介绍。

这让我们回想起曾经学过的一首词,那就是——[课件出示:白居易·忆江南],

学生齐读,结束全课

五、作业设计

(一)选择喜欢的优美语句摘抄,熟记。

(二)搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以学唱“乡曲”、学跳“乡舞”、学烧“乡菜”、学说“乡音”等,来表达你对家乡的热爱。

六、板书设计

写景

忆事

思乡

直接抒情

间接抒情

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课前导入:

师:同学们在平时一定积累了不少关于思乡的名句,谁来说一句?

生:举头望明月,低头思故乡。

生:夕阳西下,断肠人在天涯。

生:日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。

生:露从今夜白,月是故乡明。

生:悠悠天宇旷,切切故乡情。……

师:刚才大家背的都是古诗名句,其实在现代诗中也有不少思乡名句。比如台湾作家席慕容的“故乡的歌是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起。”,还有外国诗人叶塞宁的“我离别了可爱的家园,把淡蓝色的罗斯抛下。池边三星般的白桦林,把老母亲的忧伤熔化。”可见,无论古今中外,远离家乡的人总会思念自己的故乡。这是一种美好的情感。今天就让我们共同欣赏女作家谢冰莹的思乡名篇——五年级上册《小桥流水人家》。

一、 引入课题

1、(板书好课题)

师:今天我们学习小桥流水人家。轻轻读课题,看看这一课的课题有什么特别的?

生:是一句诗。

师:对,马致远的天净沙,(师生一起) 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。 生:题目是由三个词组成的。

师:真聪明。

2、过渡。

师:对,这课课题是由三个词组成的,小桥、流水、人家。那么在这个有着古朴的小桥、潺潺的溪水、散落着几户人家的地方一定是个很美的地方。大家再美美的读课题。

二、初读课文。

1、读词语。

师:课文预习过了吗? 我们先来读几个词语。

一生读:清澈见底的小溪 潺潺地环绕 婀娜的舞姿 黄色的野菌 流水唱和 点缀风景 依依多情 日出而作 日入而息 守望相助

师:读的很正确,但词语也是有情感的,谁再来读,让我们感觉到这些词很美? 我们一起来读读。

2、读课文。

师:词语读的很美,相信课文读的也很棒。谁愿意读? 指名分段读课文,读完一个坐下,另一个站起来再接着读。指名读时,其他同学认真听,边听边想:哪些段落写了小桥、流水,哪些段落写了人家?

生:1234段写了小桥流水,56段写了

三、品读课文。

(一) 、品味1——4节。

师:我们先来欣赏这一课的小桥、流水。大家用心读读1——4段,看哪段描写是你最喜欢的?

生:我最喜欢第1段。

师:那你美美地来读一读。

生:读第一段。

师:这里的小溪真美! 引读:一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。 师:在清澈见底的小溪里能看到什么呢?

生:能看见小鱼游来游去。

师:也许还是五颜六色的呢!

生:能看见大大小小、光滑的鹅卵石。

师:这让每个走过这里的人都想捞起一颗。

生:还会有绿绿的水草呢!

师:它点缀着这条小溪,让小溪更绿了!

师:这里的垂柳也很美! 引读:溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。

这么美的景色我们再来读。

师:从你们的眼睛里我看的出来,读的时候,你眼前仿佛出现了一幅画,仿佛看到了什么? 给大家说说。

生:眼前仿佛看到了有着水蛇一般的腰肢的姑娘们在翩翩起舞。

师:想象力真丰富!

生:我仿佛看到了一片舞动着的绿色的世界!

师:多美的画面啊! 仅仅有小溪、垂柳,这个地方还不够美,尤其是:(引读下面一句) 当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。

这时是最美、最和谐的画面。水鸟在唱什么? 流水在和什么?

生:水鸟唱:这里风景真美呀! 流水会和:对,风景如画!

生:这里空气真清新! 流水会和:那我们多吸几口气!

生:这里的柳枝真柔软! 流水会和:我们和它一起跳舞!

师:一唱一和多么美妙! 这让我想到了一句诗:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。多美的画卷呀! 这么美的景色,谁再来美美地读一读?

老师也想读了,想不想听? 配乐朗读第一段。

配乐齐读。

师:这么美的句子不背下来,真是太遗憾了! 咱们先合作来试一试。

师生合作背诵:一条清澈见底的小溪,(终年潺潺地环绕着村庄。) 溪的两边,种着几棵垂柳,(那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。) 有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。

请大家配音乐一起背。

师过渡:背的真好,景色真美! 其实小桥流水再美也美不过它带给孩子们的乐趣。那么他给孩子们带来了那些乐趣呢? 品味第2段。

师:是呀,在这里捉小鱼、小虾、小螃蟹是作者最快乐的事情。再读这几句话,你仿佛看到了什么? 听到了什么?

生:看到了几个孩子挽起裤脚、赤着胳膊,拿着小桶,撅着屁股,蹦着跳着去找去捉。听到了他们惊喜的说,我捉到了,我捉到了!

师:真是有趣的童年。童年是首歌,跳跃着快乐的音符。一起来读这段话,让我从你的表情、你的声音上感受到你跳跃的快乐。

师:在这里,还给作者带来了哪些快乐? 品读第3段。

指名学生读。

老师总结:是啊,我们仿佛看到了在一座小小的木桥上,一个小女孩捧着刚刚采来的五颜六色的野花,一点一点丢在桥下清澈见底的小溪里,潺潺的溪水打着旋儿载着鲜艳的野花静静的流向远方。

师:好了,接着说。

学生读第四段。师总结:一座石桥通往茶园,还让作者感受到了劳动的快乐。所以作者记得——

生接读:我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

师:当我每次看到茶树时,我会立刻想起——

生接读:我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

师:每次喝茶,看到杯中打着旋的茶叶,我也会立刻想起——

生接读:我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

师总结:家乡的小桥流水真美呀! 美就美在这里有清澈见底的小溪,婀娜多姿的杨柳,发出悦耳歌声的水鸟,美就美在这里还有作者快乐的童年。边总结边板书。

师过渡:那么,住在小桥流水旁边的人家又过着怎样的生活呢?

(二) 品味5、6段。

生:读第6段。

师:这段话中哪三个词最能说明这里的生活特色?

生:是日出而作、日落而息、守望相助

师:知道意思吗? 那我考大家一个最难的,“守望相助”什么意思?

生:相守在这里互相帮助。

师:那么这里的居民会在哪些事上互相帮助呢? 板书:居民

生:农忙时邻家人手少,去帮他们干农活。

生:邻居家孩子没人看时,帮忙照看小孩。

生:做了好吃的端着碗互送食物。……

师总结过渡:真是善良又淳朴的居民! 就在这样美好和谐的村庄里,有着我的家。我的家是什么样的呢?

指名读:我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。

师:漂亮吗?

生:不漂亮。

师:但我非常爱它。为什么呢?

生:因为那是我出生的地方。

师:不仅如此,还因为:引读(父亲的书房就在前面,我可以天天去玩。那是一座空气流通,阳光充足,有东南两面大窗的漂亮房子。 清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了! 更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。)

师:是呀,这里有父亲、书、凉爽的清风,还可以看到小溪、小桥和依依多情的杨柳,所以即使是只有几间矮小的平房,但我依然爱它。

三:总结升华。

师:同学们,我想作家谢冰莹一定走过很多地方,见到过许多名山大川,但她却深深的记着这里的(指板书小溪、垂柳、水鸟、居民和留在这里的快乐童年) ,所以她说——

生接读:那段日子,深深的印在我的脑海中。那些美好的印像,我一辈子也不会忘记。

因为她深深的记着是这里的(指课题小桥、流水、人,同时擦去“家”这个字) 共同构成了自己的家(在中央板书红色的“家”字) ,所以几十年以后她还是说——

生接读:那段日子,深深的印在我的脑海中。那些美好的印像,我一辈子也不会忘记。

正是因为她对这里有着深深的眷恋,所以将来无论她走得多远,他依然会说——

生接读:那段日子,深深的印在我的脑海中。那些美好的印像,我一辈子也不会忘记。

师:作家谢冰莹对自己的故土将久久不能忘怀,直到永远永远。

下课。

【教学目标】

1、认识6个生字,读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟,理解课文内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

【课前准备】

教师准备:课件

【课时安排】

1课时

【教学流程与设计意图】

一、谈话切入,想像揭题,激发兴趣

1、“月是故乡明”,家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天,我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

出示课题:小桥流水人家。 齐读

2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢? (生自由畅说) 3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!

4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?

(出示马致远的《天净沙·秋思》学生诵读)

5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧!

设计意图:让学生想象“小桥流水人家”的情景,并在此基础上美读题目,使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中,为学习课文作孕伏。然后设下悬念,充分利用学生的阅读期待,让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。

二、梳理步骤,初读课文,感知大意

1、这是一篇略读课文,平时你是怎样学习这类课文的?(指名说),师给予肯定并梳理阅读步骤:

⑴ 读准读顺。

⑵ 读思结合(参照“连接语”中的问题)。

⑶ 圈画批注。

⑷ 交流讨论。

设计意图:叶圣陶先生指出:略读指导需要提纲挈领……在学生自学前,梳理出富有弹性的学习步骤,减少自主学习的随意性与盲目性,提高学习效率。 2、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。

3、师走到学生中间,抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。

设计意图:读准读顺是理解感悟课文的前提,虽为高年级,但还应予以重视。

4、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。 5、通过前几篇课文的学习,我们知道,古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中,作者对故乡的哪些景致怀念?“家乡景色”、“家乡生活”。

设计意图:训练学生捕捉课文重要信息的能力,从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。

三、读悟交融,顺学而导,领悟写法

1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

2、全班交流:

师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。 预设如下:

(如果学生对课文内容体会得较“到位”,师不必作过多的引导。) ⑴ 课文第一自然段,作者把家乡的景色写得很美丽,从中可体会到他对家乡的热爱。

① 出示第一自然段。

② 通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么? (“间接抒情”)

间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

③ 引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!

④ 师点明学法:

“通过抓住重点词句”来体会,是读书的一个好方法!

⑤ 师动情地描述:

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

⑥ 出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧!(配乐朗读)。

设计意图:此环节,让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像,无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中,学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读,环环相扣,既品味了语言、体会了情感,还从中领悟了作者表达情感的方法。

⑵ 从第五自然段的“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。

① 运用“抓重点词句”的方法来体会。

② 出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”,透过东窗,来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!(感情朗读)

⑶ “我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。”从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。

① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”,这样的抒情方式是什么? (“直接抒情”)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。

② 但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可“低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面”,这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却“非常爱它”,你是怎么理解?

③ 真是“谁不说俺家乡好”呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)

④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

② 引出第三自然段的“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③ 读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式? (“间接抒情”)

④ 间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。

⑤ “联系生活体验”展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。

⑥ 寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。

设计意图:“联系生活体验”展开想象,既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面,让学生如临其境,与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力,提高运用语言的能力。

⑸ “那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!

① 多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流,现在,你知道“那段日子”,是指什么样的日子?“那些美好的印象”,是哪些美好的印象吗?

② 引导学生用“联系上下文”的方法(借助板书)来理解。

(“那段日子”,指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。) ③ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”,千言万语汇成一个字──“爱”!感情引读课文最后两句话。 设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程,“预设”是“生成”的有效前提,“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中,教师以学定教、顺学而导,让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个“质”的提升,“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

四、回归整体,小结学法,积累延伸

1、师生共同总结课文:

作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?

2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!

(有感情地朗读全文)

3、小结学法:

书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?

(学生简要举例说明,如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。

设计意图:本环节,通过总结课文、领悟写法、小结学法,既让学生知道课文写什么、表达了什么,也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的,“知其然又知其所以然”,这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用,达到“学以致用”。

4、积累语言:

⑴ 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。 ⑵ 摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。

5、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。) 设计意图:设置“作业超市”,使每位学生都有机会发挥自己的所长,展露自己的才华,在轻松惬意的活动中提高语文综合素养,激发热爱家乡之情。

[一]乡景

故乡的风,有一种怡人的醉; 故乡的景,有一种沁心的暖。

烟柳长亭,小桥流水,暮霭斜阳,秀山明光,这鬼斧神工般的大自然是无法比拟的美,相比而言,具有乡土民情的故乡则是另一种不可言说的美,这美中透着醉,醉中含着暖。

清晨,当晶莹的露珠还在沉睡,温和的朝阳已悄然升起。几缕阳光照进小屋,我慵懒着起身,出门,享受晨曦的融融和煦,伸手,仰面,仿佛一个稚嫩的孩童,渴望阳光把我拥入怀里,原来,乡村的早晨这么美。

转眼间,已是金秋十月,这是一个收获的季节。大约五六点钟,家家户户已整装上阵,带着工具去田间劳作,车声、人语相交相容,炊烟、薄雾相携相映,好一个美丽的晨!

去田里走了走,感受一番大自然的气息,没有钢筋水泥,这里的土地是季节的使者,春来播种秋来收,雨雪霏霏还依旧。季节的更迭,生命的交替,酝酿了一代又一代人的魂灵,饮水思源,还要归结于这片土地; 没有车马如龙,这里的空气清新自然,无污染,置身田间,嗅到的是稻香,望见的是麦黄,忆起的是童年时光,年华未央,我却早已不复当年模样。

最是喜爱乡村的夜,你看,临近傍晚的霞光里,落日余晖笼罩下的乡村由内而外透着一股亲切的温馨。袅袅炊烟,薄纱轻漫,淡月初升,星光璀璨,万家灯火,燃起一阵阵乡味,没有山珍海味,品味的是纯天然的鲜美。

夜渐渐深了,此时,喜欢独自行走在柔和的月光下,赏星望月,捻字深思,偶尔有几只萤火虫飞过,我的目光便离之不去,那点点绿光,虽弱,却为这片夜色增色不少。夜晚独有的静谧,使我整个地倾陷,我爱这片月夜,因为她属于故乡。

[二]乡情

说起故乡,总是与亲情有着不可密分的关联,这又该回溯到了童年。

我对童年的记忆并不十分清晰,甚至脑中存留的片段也已破成碎片,拼凑不出一个完整的回忆。小时候,我是在奶奶家长大的,所以对于故乡的眷恋更多的是奶奶家的大院以及门口奶奶熟悉的身影。

长大以后,在外地求学的日子里,这一幕场景更是我思里念里梦回的归宿,对于亲人的想念,却只能一支素笔,一案墨砚,书写千丝万缕。

小时候,盼望长大,长大后,回忆童年。也许,人生本就是一个圈,无论走得多远,总要回到原点,转一个圈,落叶归根,却只剩下厚重的思念。

小时候,孩童的我们总要跟随家长去地头农忙,一年四季,周而复始地如此,因此,年幼的我们也都是劳动力,不敢喊苦,不敢说累,只是一心盼望着长大成人,去看看外面的世界。到如今,工作以后,每次好容易归家,爷爷奶奶却再不使唤忙活,而这些年过去,他们依旧是面朝黄土背朝天。望着满院的秋收作物,一种感慨涌上心头,这正是小时的场景啊,只是年华老去,心中更多的是叹息。若,多年以后,人去楼空,此时的我,又该拿什么来纪念我此刻的喜与悲?

亲情如粥,没有惊天动地的举动,没有轰轰烈烈的话语,只在一粥一饭间,一行一动里,感受着血浓于水的温情。

有人说,人与人之间的相遇,是不可多得的缘分,那么能够成为一家人,又该是多么深厚而又奇妙的缘分哪! 是啊,亲情永远是我最深的牵挂,故乡的亲人永远是我割舍不去的灵魂归依。