爱的呼唤术
初一 散文 8字 31人浏览 张明凯1952

1 爱的呼唤术

------从“心”出发

主题:

关心一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。关心学生,不仅要关心能力好的学生,更要关心缺点多的、问题多的、能力差的学生。因为他的问题多,能力差才需要教师付出更多的时间、精力、耐心和爱心。 背景:

我们班的牛同学,是被称作“冰箱里的孩子”的自闭症学生。他刚入学时很少说话,没有完整流畅的语言。能激发他说话的诱因,往往是和孩子最原始的本能----吃有关。他上课不配合,适应环境特别慢,他对人的注视或想接近的意愿,小于对物的注视或接近的反应。视觉有5秒左右的注意力,听觉更是如游丝忽有忽无。他时而哭时而笑,要么像螃蟹似的乱跑,要么像说天书似的背一大堆广告语和电话号码。他一般情况下不会伤害别人,情绪紧张时会磕下巴,要么用双手和下巴做对抗动作,要么就磕别人。这些表现有时是瞬间性的,有时又持续很久。他对不熟悉的声音和气味有特别的不习惯、闹情绪的反应。面对这种情况,他的家长非常配合老师管教,而且为了让老师和孩子能尽快在新入学阶段熟悉起来并有交流,她不停地给我讲孩子曾有过的刻板行为,如何化解,孩子的特长是什么,孩子的可怜之处如何,如何。

面对牛同学的情况和家长的态度,我时常感慨万千,觉得这位和我同龄的妈妈真的太不容易了。牛同学2岁半确诊自闭症,这种曾经被宣判“永远不能痊愈”的孤独症,是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍,也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种, 它不是由一般的单一的原因造成的, 而是来自多数原因的障碍症候群。这种疾病的结果是:不知变通,不能泛化,无法积累经验,也难以与人相处。他们最缺乏的是情感的能力,理解和体会更高级更细腻的情感的能力。换个角度说妈妈对他付出再多,他都体会不到那份特别的爱。自闭症孩子的本体感相对较弱,感官异常,因而令他们容易分心。虽然牛同学来我校就读之前,2岁半-3岁半在西安中医脑病医院治疗;3岁半-4岁在早教中心妈妈陪读,并做一些康复;

2 4-5岁在百合花自闭症康复中心做系统训练;5-7岁一边上幼儿园一边训练。但是,他适应大课堂的针对单一智力低下孩童的教学,效果不明显。

过程:

我决定先和家长多交流,再观察孩子的发展变化,培养他的适应能力,作为老师要不断用爱心和耐心来呼唤孩子。

当孩子没有接纳你时,生硬的管教只能更加拉开你们的心理距离。有时候真心接纳是要连同缺点一起接纳的,只要不是社会规范所不容的坏行为,我们理论上都可以接纳。于是从每天他一进学校我就开始对他呼唤:不管要做什么事先要叫一下“牛同学”,牛同学,翻校牌;牛同学,排队、拉衣服;牛同学,上厕所;牛同学,看,和老师一样做早操;牛同学,看,什么老师在上课,„„ 。当他不知道服从你来自语言的指令时,你要调动他视觉和触觉的注意。一年多来,他的很多行为是不断交替出现的:有时,他一进教室就先把前后门都打开。有时,他看到桌子位置不对了,拉着人只是往桌子旁边走,等到桌子摆整齐,他才安静地坐下了。记得有一天,刚下早操,一部分同学去上厕所,一部分同学回到教室。刚进教室,他就拉着我往黑板前面走,是黑板上方的国旗的一个角卷起来了,他的妈妈不在教室,我没注意到那国旗卷起的一角,没做什么,就拉着他往座位走,他马上情绪就不对了,又是跳着哭,又是用抱在一起的双手顶下巴,同时下巴用力地磕抱在一起的双手。我当时就愣了,不知道发生了什么事。后来才知道,他属于视觉瞬间敏锐的学生。他往往过于专注事物的不重要部分而忽略了重要部分。他的视觉辨别能力较强,他看到环境中的细节而忽略了教室的整体。

我们班的七名学生障碍程度都比较严重,孩子们适应这个新环境特别慢,还要我们付出更多的劳动来培养习惯。我有时会徘徊:觉得一天下来,我的废话说了一箩筐,我的小碎步跑了无数米,还要专门、不断地去呼唤一个牛同学吗?可面对家长,面对孩子,面对这份神圣的职业,我必须面对孩子每一天出现的新情况。“设想在你的世界里,每种声音都像电钻一样刺耳,每束光线都如电火花一般刺眼,身上的衣物好似砂纸,甚至母亲的面庞看上去也裂成一堆令人恐惧的碎片。”瑞士联邦理工学院神经科学家卡米拉与亨利·马克拉姆这样描绘自闭症患者的感觉。

于是我再耐下心来,进一步关注并呼唤这个孩子,我发现(一)他有时乱跑:原

3 因在于1,可能是在教室呆烦了去操场荡秋千。2,去某个地方看广告,当他看着广告时他特别专注,神情平和并嘴里念念有词。3,上厕所不会表达,自己去解决。4,找吃的,当老师为了调动同学们的积极性而拿出小食品鼓励时,他不管什么理由,会第一时间眼睛炯炯有神,跑向零食。(二)他时常磕下巴:是因为1,被别人骚扰,不会解决。2,听到不喜欢的音乐。3,故有的生活规律改变。比如因下雨,第一次不去操场做操要在大厅做操时,比如离开教室要去感统教室时,起先他都是很抵触的。(三)他不分场合乱讲话:状况有1,背广告词和广告上的电话号码。 2,想表达的事情不会表达。比如有一次生活课刚给同学们看完视频,他跑到黑板跟前,一个劲的说:“喜羊羊,喜羊羊”,是那种不连贯还拉着长长后音的童声。可能他想着电视里老放喜洋洋的动画片,老师怎没播放?(四)上课不配合:1,听不懂指令所表达的意思,因为他的认知是分离的所以他很难理解我们规范的语言。2, 对新老师声音不熟悉,这点很明显,要让他对某人的声音发生注意,是要经过很长时间的。3,有别的东西吸引。他上课时,很难对课堂产生注意,就是注意,也是偶尔的那几秒钟。吸引他的可能是他的书包带子,可能是他的指甲,可能是窗外的什么,也可能是那一刻他又想起了什么。

当他情绪发生波动时,我就一边安慰他一边呼唤他;当他乱跑时,我就不停地呼唤他,提醒他“立正”,有时管用,再拉他回来,或拥抱或安抚,也许触觉上的感应会让他慢慢接受;。有时做早操或上体育课他乱跑时,我会动作提醒,拍拍他的肩,一边说“看,做一样的”,一边拉着他一起做;乱讲话或哭闹时提醒他“嘘”,他便自己压一只手指头在唇边,做“嘘”状而勉强停止。

结果:

在我校老师的大力协作下,在磕磕绊绊的一年多时间里,他竟然此起彼伏的改变着一些问题的出现,他有很长时间的平静期,他在几乎分不清所有同学和老师的情况下,他认识我了,他似乎能听到我的呼唤。最近的表现是:早上来交作业时会大概看一下我,在妈妈或我的提醒下说“崔老师交作业”;会在跑动时,只要听到我叫他的名字,他就会明显慢下来;点名时,一声“牛同学”,他就会起立答“到”,或许哭闹时,会对我的拍肩膀安抚有所依赖。他明显的接受我一些了,他似乎能听到我的呼唤,这就是进步。

评析:

4 理论:古代大教育家孔子早就提出“有教无类”,高尔基也曾经说过:“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子。”关心爱护学生是教师的天职,他远比渊博的知识更重要,得到老师的关爱,是每个孩子的心愿,他鼓励、帮助孩子,大大推动了学生的成长和进步。

有感:

其实,每一个孩子都是一块璞玉,作为老师,应该努力的去雕琢,使它永久的焕发光彩,而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同,牛同学虽然具备着自闭症的三大核心缺陷:沟通障碍、语言障碍、刻板的行为,但相信在家校和力的影响下,大家不会放弃对他康复的希望。