我教一年级女儿作文

任何艺术作品都是创作者对自己内心的表达，其创作过程也同出一辙。画家通过勾勒轮廓、进行布局，作家通过构思形成文章框架；画家对色彩、明暗的安排等同于作家对词语的选择。

看到很多孩子在经过多年写作学习后，写文章时依然不知从何下笔，文章内容如同嚼蜡，圈圈觉得很可惜。圈圈希望点点不为写作所困，想帮点点了解如何一点一点写出自己的内心，明白写作其实是一件和说话一样简单的事情，在区别口语和书面语的不同之后，只要说得出就写得出。

圈圈小学期间，在家所作之文都会被老圈修改。文中若有佳句，老圈就会用红蓝铅笔在下面画上红色波浪线，而这一条条波浪线所荡漾的鼓励令圈圈在写作方面的自信心渐进萌生。老圈乃是以文见长之士，故经润色的圈文总是在班上被读。当年老圈经常下班很晚，被修改的文章总是由圈圈次日清晨，揉着惺忪睡眼再抄一遍。一次，一亲戚带着很小的孩子来圈圈家，在圈圈早起抄完文章之后去洗脸，回来再看抄写的本子，居然被亲戚的孩子在本子的空档之处画上了星星点点，圈圈只能高呼不幸，咬牙重抄。回想当年老圈以拳拳爱女之心，坚持为圈圈修改稚嫩的文章，令圈圈在行文结构、遣词造句上受益良多，并将舞文弄墨作为人生一大乐事，老圈实在功不可没，但文章被

改完的重抄确是圈圈童年一大痛事。

留德读硕期间，圈圈完成大小论文数篇，令圈圈的学习能力、专业素养稳步上升。每次写论文，导师会给出选题，学生确定题目后自行查找文献，列出提纲与导师讨论；导师就学生的提纲及学生感兴趣的方向对提纲给出修改建议，学生就修改内容再自行收集、学习文献，再制定新提纲和导师再谈。如此反复几次，最终确定令双方满意的提纲。在这不断学习和讨论的过程中，论文中的要点越发清晰、明了地呈现出来，动笔时只需依据提纲添枝加叶就能写出有内容的论文。

2014年的暑假，点点一年级下学期，语文老师布置假期60天需完成40篇日记，每篇不少于五句话。圈圈开始考虑如何用一个有效的方法帮助点点完成。圈圈在比较写完修改再抄之法与通过讨论列出提纲之法后，选择了“列提纲法”。做此选择，一方面是想让点点避免重抄一遍的痛苦，减轻负担；另一方面在于，若由孩子先自己动笔写，这么小的孩子写的内容往往就是“流水账”，如果不通过家长大刀阔斧的修改是不会有好文章的，而完全依据成人的想法去修改，文章就失去童真。而“列提纲法”在口头讨论的过程中圈圈可以发现点点感兴趣的方面，教她如何分清主次、进行取舍，让她突出自己感兴趣的内容，用自己的语言表达心之所想，让她了解如何去写一篇有内容的文章，这才是“授之以渔”之道。做任何事，只有开始贯彻正确的方法和规则，持之以恒，待养成习惯，家长放手之时，便是孩子独

立之际。

从2014年7月运用“列提纲法”写作始至今2015年3月，按时间段分点点在写作上经历了三个阶段，每一阶段都是能力和要求相匹配且不断提升的过程。

第一阶段：2014年一年级暑假。开始通过“列提纲法”写日记，方法流程如下：

1、 确定日记主题。日记主题由点点自行确定，开始点点不知如何选择主题，而圈圈每日下班回家路上都会给点点打电话，点点总会在电话中叽叽喳喳兴奋地告诉圈圈当日发生的或好或坏的令她有所感的事，于是圈圈告诉点点，电话中她所描述的事就是当日最值得写的内容，可作当日主题。日记并非记惊天动地之事，而是带来喜怒哀乐之感的任何事情。作文重要的是表达自己的真情实感，只有能打动自己的内容，才能打动读者。

2、 围绕主题详尽描述。主题确定之后，由点点口头描述与主题相关内容。写文章重要的是有素材，其来源可以是对生活的观察也可以是通过阅读积累的知识。让孩子就主题详尽描述，所述越多越能提取出有益的内容。在这一阶段，点点每个主题大概可以说出20句话，主要是以“流水账”的方式不分巨细地描述。有时发生了令点点有感的事，但她不知如何描述，圈圈就启发她从哪些方

面入手。

3、 筛选内容，列出提纲。在这一阶段点点对自己所述内容的辨别能力有限，不会取舍，故由圈圈从点点的描述中取其精华去其糟粕，筛选出可写的五个要点，并告知点点选这五个要点的理由，其它内容为何不值得写。一个要点就是一句话，然后按五点为点点列出提纲。

4、 依据提纲第一遍叙述。圈圈让点点依提纲叙述五句话，同时口头修改点点的措辞。虽是写日记初期，但在点点的描述中几乎每篇都有体现她自己想法的佳句，圈圈会不遗余力地鼓励她，让她记入文中。但也有用词不当之处，圈圈会及时指出，并告知此处应用何词，误用之词可用于何处。在此阶段孩子还不会灵活使用连接词，点点常会问圈圈下一句开头用何词连接，圈圈会给予启发，比如给出几个可选项，让点点自行选择。

5、 依据提纲第二遍叙述。为了减少口头修改后直接写在本子上可能发生的错误，圈圈会在对点点第一遍的口头修改后，要求她再复述一遍，若有瑕疵，口头再改。

6、 写入本中。口头修改完毕，点点便将口头作文写在本子上。通常写出来的内容95%是没有问题的，但会有5%的字句有瑕疵，毕竟

不可能让这么小的孩子在口头修改后，就能凭记忆全部无误地写下。因为已经工整地写在作文本上了，不好增减，于是我们用替换法。如果一句话没表达清楚，而这句话写了10个字，我们就想办法用另外10个能清楚表达意思的字替换原文。刚开始替换的时候，通常是圈圈想办法，但慢慢地，点点也会有很好的替换想法被采纳。但因是在特定字数限制内的替换，还是要花一点时间，且点点需要局部重写。在这个阶段，通过圈圈的不断分析和说明点点慢慢地学会分清描述内容主次、取舍和用不同的词语表达同一意思的可能。

在讨论每篇文章的过程中，圈圈会对点点好的表达、比喻、联想给予肯定，写完会在文中好的表达下画上波浪线，以对幼小的心灵进行鼓励。语文老师还让家长给孩子的每篇日记评星，最多五颗，若点点在口头描述时能分清主次、文中有好的想法、行文流畅，通常都能得到五颗星。

第二阶段：2014年二年级上学期。这个学期语文老师每个周末会布置一篇看图说话或命题作文。不论形式如何，我们依旧使用“列提纲法”。这段时间我们慢慢开始运用三段式写文章，第一段为开头，

第二段为中心内容，第三段为结尾。开头要求开门见山，点明主题；中间部分要求描述具体、生动，尽可能详尽地描述细节、动作等；结尾为总括全文，做到首尾呼应。在这一阶段点点对中心内容的把握已

有很大的提升，虽然还是自行描述20句以上的话，但已不是如上一阶段的流水账而是已经过初步筛选的内容，只需圈圈稍加引导，便能自行取舍出三至五句话作为中心内容。开头和结尾一般比较简略，一笔带过。

在这个阶段，发生了一个小小的插曲——点点对写作过程提出了抗议。她表示每次口头讨论完再写全程花费时间太长。她不想再要圈圈帮她完成日记了，她要独立、自己写。于是在2014年11月7日，点点自行写了一篇《我为奶奶做的一件事》，她在学校就构思好，回家直接动笔。圈圈看罢全文，觉得点点写的内容还是值得肯定的，条理清楚、行文流畅、感情真挚。就点点的抗议，圈圈对写作的全程进行了反思，严格要求当然是需要的，但重要的是参与孩子的活动。圈圈和点点就此事详谈一番，圈圈表示通过之前的写作训练，点点自行写的作文是值得肯定的，但是如果没人继续指导下去就会停步不前；此外，圈圈擅长作文，在这方面可以很好地帮助她，令她的想法发光发亮，如果她觉得之前周五晚讨论完接着写，令时间拖得很晚，可以周五晚讨论周六写。点点听完，上前搂住圈圈表示可以。就这样，圈圈重新获得了协助点点一点一点写的机会。

在这个学期，语文老师想了不同的好办法鼓励孩子写作的积极性，点点也越发鼓足干劲。每周五上午老师会读写得好的小朋友的作文，点点因周五自己的作文有被读的可能而在每个周四晚开始对周五充

满期待。此外老师还设置了作文墙，将每周写得好的作文制作打印出来贴在墙上，点点很喜欢上墙。

第三阶段：2015年二年级寒假。期间点点写了几篇日记，几篇命题作文。每晚饭后，就是点点的作文时间。期间圈圈觉得写作流程还是有可以改进的地方，以减轻点点的负担。于是流程改为在列出提纲口头修改完毕，由点点对圈圈口述日记，圈圈在电脑中录入全文，点圈再看全文可有瑕疵或不通之处，经讨论在电脑上修改好，打印出来，次日由点点抄入本中。这样省却之前等点点写完，再对不通之处替换、修改的耗时耗力之举。新流程得到了点点的赞同。每晚口头作文讨论时，圈圈都抱着点点坐在自己的腿上，点点描述当日发生的令她有所感的事情。这一阶段，点点在选题上更有把握，叙述上也上了一个台阶，描述得相当生动、有趣，所述内容和她的内心息息相关，完全反映她的本真想法。很多孩子特有的感受、奇思妙想令圈圈听得哈哈大笑，隔壁的外公总问“你们说什么？这么开心！”每晚听点点的口头作文对圈圈来说是一件相当有趣而值得期待的事。

至于提纲，只需圈圈稍做点拨，点点就会自行说出几个值得写的要点。点点在写结尾还有困难，在概括能力上还需提高。在口头讨论作文的过程中，圈圈觉得这也是帮助妈妈了解孩子内心的一个很自然的方法，了解孩子当下真实的所思所想，不论是好是坏，若是发生令孩子担心、害怕的事，家长可以开导孩子，让她知道是否需要担心、

害怕，解除孩子内心的负担，其实也是一种心理抚慰的方式。

2014年秋圈圈问点点，在语、数、外和写作四项学业中，她觉得何项相对轻松，点点说：“写作”。

点点一年级暑假所作之文：

2014年7月24日 星期四 阴

今天下午，我在家里吹泡泡的时候被蚊子叮了个大包。我发现蚊子飞到了窗帘后，为了打蚊子，我抖抖窗帘让蚊子慢慢地飞出来。等它飞到我面前，我就双手对准它，用力把蚊子拍死。我一看手，发现满手是血。我想这是蚊子吸的我的血，我想吸回来，可是我担心把蚊子也吸进来而中毒身亡。这真是一只倒霉的蚊子，落在了我的手里。

提纲：

1、 开头

2、 等待蚊子

3、 打蚊子

4、 蚊子血

5、 结尾

圈言：

圈圈到家，点点就向圈圈展示了她大腿上被叮的大包。全文都是

孩子的真实想法，在圈圈看来充满了童真、童趣。对于蚊子血的想法纠结而真实。点点被蚊子叮包后会自觅“补血”食品，如苋菜、红枣。这次虽然想把自己的血吸回但又担心中毒身亡，终究作罢。结尾是点点同学洋洋自得的想法。

点点近期（二年级）所作之文：

二（四）班的马鸣加

（2015-3-6）

今天，我成了二四班的马鸣加。

外公一早送我去上学，路上我想：这么早去学校，就可以早点写完刻字本做自己喜欢做的事情啦！到了校门口，一个值日的高年级同学向我跑来问道：“几班的？”我正觉得奇怪，低头一看，啊！没戴绿领巾。我连忙转身冲向外公，告诉他这一切。于是，我们急忙向家走去。一路上，我想：哎呀！今天一定会迟到，这样的话我就会被罚站或罚班级币了。想到这些，我的头都大了。终于到家拿到绿领巾，我们快步如飞地冲向学校。在路上我不停地看表，看着时间一分一秒地过去，我心想：再慢下去就没时间啦！于是，我们加紧步伐，超过路上一个又一个的同学。到了十字路口，真是天助我也！居然是绿灯。在校门口，我迅速地向老师敬了一个礼，火速冲向教室，放下书包，

我终于松了一口气。我看看手表，7点45，这时校门关上了。

我之前所有的担心都烟消云散了。

提纲：

1、 开头

2、 上学路上的心情→发现没带绿领巾→回家路上的心情→再度在

上学路上的心情

3、 结尾

圈言：

点点学了一篇关于一个有点马大哈的叫“马鸣加”的小朋友的课文，老师要求模仿课文，写一篇《二（四）班的马鸣加》的文章，可以写班上的一个同学，也可以虚构。

晚饭时，外公说了一早发生的忘戴绿领巾的事。讨论作文时，圈圈建议写忘戴绿领巾一事。关于是否以此事为题讨论了很久，点点打算虚构一事。圈圈表示写自己亲身经历的事较虚构一件事更为真实、生动，可将自己的所思所想写出，会是一篇好文章。点点对文中是以“马鸣加”还是就以“我”为主角心存疑虑。点点表示如果写“我”，若文章被读，她就糗大了，圈圈表示“糗”是出洋相的意思，忘带绿领巾是自己粗心不是出洋相，这件事只为自己造成了麻烦而未妨碍别人，自己接受教训就可以了，如果一直以“马鸣加”为主角较之“我”要多写很多字。点点以拥抱表示接受圈圈的建议。

描述中，点点说到转身飞奔出校门找到外公，在外公背后戳了戳。此时点点坐在圈圈腿上，圈圈正闭着眼睛听点点描述，点点要圈圈睁眼。只见点点睁着明亮、黑圆的大眼睛，手指放在自己的左眼下面默默地看着圈圈。圈圈问：“当时急得都快哭啦？”点点点点头。圈圈表示这点可放入文中，点点不想表现自己软弱的一面，拒绝。到了小区门口，点点飞奔到家的楼下，可外公还是慢条斯理地走来，之后外公上楼拿绿领巾，点点在楼下等。看着时间一分一秒的过去，点点心中想象外公象乌龟一般慢悠悠地上楼，她焦急的心都快跳出来了，这些圈圈觉得很好可以记入文中，但点点拒绝。在描述中还提及其它细枝末节，圈圈表示这些内容不会为文章添色，可以省去。

列提纲时，圈圈建议将第一次上学路上轻松、愉快的心情和之后回家及第二次上学路上焦急万分的心情进行对比，这样文章会显得生动。圈圈建议开头将“我”和马鸣加联系起来，结尾用“烟消云散”一词。点点表示动画片中的人物若遇到麻烦就会有乌云在头上聚拢，麻烦消失乌云就会“烟消云散”，圈圈表示然也。

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