对立关系型的材料作文怎么写
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对立关系型的材料作文怎么写? | 高考新材料作文从零学起 007

2015-03-08

下文为高考作文微信公开课《高考新材料作文从零学起》第7节的内容,后续课程会持续更新。本课程是一套全公益课程,全程主要以文字形式首发于本平台。

本课程主要面向2015届全国高考考生,高一高二的同学也可参与,正在亲自辅导孩子学习的学生家长也可参与,同时欢迎全国各地语文教师批评指正、共同交流探讨。

随着微信公开课往前推进,越来越多学生和家长遗憾不在厦门,没法来听徐某人的课。他们向徐某人建议,干脆开个视频课程算了,即便收费他们也愿意听。

不是徐某人不想开视频课,而是如果录播视频课程,一无好的设备支持,二无高超的剪辑技术,三无投入这些的时间和精力。如果只是找个普通的教室或者在家里,用普普通通的设备录个一镜到底的视频然后传到网上,对有完美主义情结的徐某人来说,这样的产品简直是一种耻辱。可以肯定的是,徐某人的视频课程一定会有,只是什么时候开始的事情。下面继续讲课。

007对立关系型的材料作文怎么写?

今天,徐某人要讲一种困扰了一年又一年考生的作文题,这类作文题先给它一个名字叫做“对立关系型”的。这种作文题,给你一段材料,或者是描述两种看上去截然对立的状态与做法,或者是列举两个观点和态度完全相反的论述。比如,我们来看2014年全国各地的几道作文题:

【2014江苏卷】

有人说,没有什么是不朽的,只有青春是不朽的。

也有人说,青年人不相信有朝一日会老去,这种感觉其实是天真的,我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。

“青春”,有人说是不朽的,有人说是会朽的,两种论断的对立。

【2014上海卷】

你可以选择穿越沙漠的道路和方式,所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠,所以你又是不自由的。

穿越沙漠的“自由”与“不自由”。材料还分别解释了自由和不自由的原因,这是对立型材料的升级版,且看2011年的上海卷作文题,可谓对立型材料作文的经典之作:

【2011上海卷】

犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文:一切都会过去。

契柯夫小说中的一个人物在戒指上也有一句铭文:一切都不会过去。

“一切都会过去”,与“一切都不会过去”,两种截然相反的陈述,没有任何解释。

【2014福建卷】

有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁,而另一些人想到的却是栈道桥梁。

“提到空谷”,想到“悬崖峭壁”与想到“栈道桥梁”,这也算是对立型材料的升级版了,对立的意思可以暗藏在材料的比喻义中。

【2014安徽卷】

一位表演艺术家和一位剧作家就演员改动剧本台词一事,发表了不同的意见。

表演艺术家说:演员是在演戏,不是念剧本,可以根据表演的需要改动台词。

剧作家说:剧本是一剧之本,体现了作者的艺术追求;如果演员随意改动台词,就可能违背创作的原意。

演员表演到底能不能改动剧本。这也是对立型材料的升级版,将两种对立的态度蕴藏在故事当中。

历年高考作文题里的此类,不胜枚举。很多考生觉得难,主要纠结的点在于:第一,两个观点,写其中一个,怕观点太绝对;两个都支持,相当于没有观点;想将对立化为“统一”操作不来。

很多老师的讲法,让这个原本其实并不是很复杂的题型变得复杂了。比如有的老师说,这类作文题,不能只写一个,另外一个也要写,可以少写一点——什么叫“少写一点”,写多少叫“少写一点”,怎样“少写一点”?还有的老师说,矛盾对立的题,一定要写得有思辨性——请问,什么叫“有思辨性”,“有思辨性”如何具体操作?

讲到这里,徐某人真想说一句,整那么复杂干嘛?既然我们都从材料里看出有对立的意思了,那为什么不可以按照这个意思来写下去呢?既然是对立的,你在支持一个的同时,是不是就已经反对另一个了呢?

我们不妨用逻辑符号来表示这种材料,假如说,材料中的一个观点或者态度用P 来表示,那么另一个与之对立的就可以表示为¬P。那么,对于这种类型的作文题,最为简单粗暴的立意方法就是:支持P ,反对¬P。支持一个,反对一个,这样两个是不是都写到了呢?这样讲太抽象,我们回过头来看2014年江苏卷的“青春朽与不朽”的材料。

有人说,没有什么是不朽的,只有青春是不朽的。

材料的第一句态度非常明确:青春是不朽的。我们先不管为什么这样说,读懂它所表达的意思和倾向就可以了。

也有人说,青年人不相信有朝一日会老去,这种感觉其实是天真的,我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。

第二句话批评“年轻人不相信有朝一日会老去”的想法,认为这种想法很很傻很天真,很明显它倾向于青春是会朽的。

符号表示这两则材料:

P :青春不朽 ¬P:青春会朽

该支持哪一个,反对哪一个呢?这个时候的是非判断,取决于我们对材料里这个充满暧昧的“青春”二字的解读:

(1)“青春”界定为生理的青春,也就是青春岁月与时光。如果这样理解,毫无疑问,青春是一定会朽的,一切生命皆有走向衰老的一天。问题是,很多人即便理性上知道青春会朽,但是经常在潜意识里会忘记这个事实,他们虚度青春,浪费生命,纵情于声色犬马,直到青春逝去才幡然醒悟、为时晚矣。材料的第二句恰恰就是对这种人生态度的批判。

那么我们完全可以支持¬P,反对P 。我们就可以这样立论:只有珍惜和把握有限的青春,在青春岁月与年华之中有所作为、有所追求,让青春的价值得以彰显,才能无悔于生命给我们的青春时光,反对虚度青春、反对一味享受青春。

我们要注意,分析材料的意思,和立论是两回事,立论是基于对材料的分析,但材料观点不等同于我们的立论。就像这里,材料的观点是青春是否不朽,不代表我们文章的观点也是这个。

观点是基于对材料意思的解读和是非辨析后最初的综合决策性的判断:我们把材料的意思解读为生理的青春是会朽的,而很多人会潜意识里认为青春不朽,进而我们提倡珍惜青春,反对虚度青春。

(2)“青春”界定为青春的信念与精神,如青春的激情与叛逆,青春对未来满怀希望的信念,渴望创造与改变世界的勇气„„生理的青春固然总有衰老的一天,但这些精神与信念不会衰老也不应衰老,世界的进步与发展正是一代又一代人用他们不朽的青春信念推动的。

这应该就是对材料的第一句话的具体而精确的解读,然而很多人随着时间的推移,青春时代

的激情与叛逆不再,变得圆滑与世故,苟安现状不思进取,变得得过且过、奴性十足。其实,更可怕的是,他们还会以过来人的语气,劝说那些怀有青春信念的年青人,以“青春会朽”为理由告诉他们不要折腾,不要太天真——这样解读是不是正好就是材料第二句话的意思呢?

通过以上的分析与解读,那么我们就可以支持P ,反对¬P。可以立论:只有永葆青春的精神,才能超越生命盛衰的自然法则,让人生的青春得以永驻,成就真正有价值、有意义的人生,而不应;不能随时间的流逝和岁月的侵蚀而丧失青春的精神,避免因此沦入庸常而无所作为的人生。