赠人玫瑰,手有余香doc
初一 其它 2873字 2521人浏览 舒真琪

中午,我按照惯例检查学生默写的改错。一张一张地检查过去,这一张是小伟的。这个孩子刚转来不久,调皮捣蛋且不说,而且不爱写作业,要求背的背不过;要求写的,要么不写,要么写了也大打折扣。我是糖衣炮弹也用过,惩戒手段也使过,可就是收效甚微。 这次终于交上改错了,心下便多了几分欣慰。可这感觉连0.1秒也没持续上,当我再看时,眼球猛然间就被狠狠地刺了一下:默写和改错竟然是两种截然不同的字体!显然这改错的是另有其人。顿时头顶便“呼”得窜出一团火焰,那火势应该不亚于火焰山的。“小伟。”低沉的声音中饱含了压抑的愤懑。小伟低头走上讲台,或许我眼中的利剑使他不敢抬头吧。我就这么怒视着他,但是竟然一句话没说。说什么呢? 他刚刚因为撒谎挨过批评怎么又来弄虚作假?失败的沮丧如潮水般涌来,把我深深地淹没了,连同头顶的那团火也被慢慢地淹灭了。

前几天为作业的事情我写了张纸条给他的家长,上面写明了我的作业要求,也提了几条建议。写好后我交给他,让他带回家给爸爸妈妈看完签好名交给我。 第二天我问他:“给家长看过了?”他一双明亮的大眼睛看着我,很真诚地点点头。“那怎么没签名带回来?”“我爸说看过就行了,不用签。”听着他流利地回答,看着他那双澄澈的眸子,我没有丝毫的怀疑,心想,可能是家长嫌签名啰嗦,只要看了就好。于是,我让他回去,把这事也就抛在了脑后。结果时隔两天,孩子们清理垃圾袋时,却发现了新大陆:“老师,小伟的纸条在这儿,根本没带回家!”我一看,果然,我抽时间用心写下的建议居然就这么被他轻飘飘地扔进了垃圾袋!想到他多日来的表现,想到我一次次的付出,我真是忍无可忍,接着就“告状”了。小伟的家长知道后赶到了学校,我们就孩子的一些表现进行了沟通,也交流了一些教育方法。事后,他妈妈告诉我 :“回去后孩子的父亲也气得暴跳如雷,说这么能撒谎的孩子不如从楼上跳下去。孩子脸儿都吓白了。”我想,经过这次风波小伟该接受点教训了吧。可谁知才过没几天,小伟又犯了类似的错误。

小伟单纯的面孔上是满脸的无所谓。我看着他,脑海中不由得浮现出他爸爸那张写满无奈和愤怒的脸。我问自己:“发火解决问题吗?告状太无能,家长不也是无能为力吗?”沉默中我决定换种方式。我扬扬那张默写的纸,平静地问:“谁改的?”“高年级的姐姐改的。”没有多少害怕,很坦荡。“你怎么看这种行为?”“欺骗了老师。”声音略轻了些,似乎有点认识错误。“仅仅欺骗了老师?”“还欺骗了我自己。”反应很迅速,还真是个懂事、聪明的孩子。我顿了顿,声音变严肃些,“如果我把这件事告诉你爸妈,会怎么样?”小伟的头“倏”地抬了起来,目光里陡然多了几分担心和恐惧。他怯怯地看着我,嘴唇翕动着:“老师,别„„”他就说了三个字,然后定定地看着我,眼睛里充满了期待和恳求。我似乎听到了他无声地乞求:“老师别说,我爸爸会

伤心的,会打我的!”呵,这小家伙,看起来无所谓,实际上还是蛮在意爸妈感受的,还是很害怕让父母知道的。我马上顺水推舟,“好,我不说,但是我希望你今晚能按时完成作业。”他赶紧点头承诺:“一定,一定。”看着他如遭大赦的感激劲,我心里忽然有了一种板上钉钉的踏实劲儿,但我要再敲上两锤,让钉子再牢固些。“说到做到,如果你失信,我也不会遵守诺言。来,拉钩。”我很郑重地伸出小指,他看看了看我,扑闪扑闪眼睛,似乎在权衡利弊, 随后也慢慢伸出了小指。就这样一个大小指和一个小小指勾在了一起,我用力的拉了拉,“说话算数,我相信你。”他没说话,用力的点点头。放学的时候,我再次叮嘱了一句:“别忘了我们的约定。”

第二天照例检查作业,我特意先找出小伟的。不错,虽然书写还是歪歪斜斜,但第一次一个题不落的全部写完,还真是信守诺言了。看来孩子本质是诚实的。顿时,喜悦的微波荡漾开来,心里就像久旱逢甘霖一样滋润、舒畅。我抬眼望去,发现小伟也正偷眼望着我。小家伙在等我“宣判”呢。想到这儿,我故意抬高声音称赞道:“小伟昨晚作业写的不错,能说到做到可真了不起,我很佩服你!”说着,我微笑着冲他竖起了大拇指。随着我的话音,孩子们的目光齐刷刷地投向了小伟,是吃惊,是羡慕,是敬佩。小伟笑了,嘴角向上翘着,眼睛里投射出的每一点光亮都闪烁着骄傲!他好像终于摆脱了一个沉重的包袱,一下子轻松起来,以致于每一个毛孔,每一寸肌肤都伸展得那么舒坦。多么纯真的笑脸!我似乎听到了他发自内心深处的笑声!看着他灿烂的笑容,我忽然想到这不就是皮格马利翁效应的体现吗?

1968年美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽取几名学生交给校长,极其认真地告诉他,这些学生经过科学测定全都是智商型人才。8个月后,这些学生各科成绩有了较大的进步,且各方面都很优秀。显然,罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用,因为这个谎言对老师产生了暗示。教师通过自己的情感、语言和行为等方式向学生传达“你很优秀”的信息,学生感受到教师的关注和期盼,因而产生一种激励作用,学习加倍努力,从而取得了好成绩。这个令人赞叹不已的实验后来被誉为“皮格马利翁效应”它给人的启示是:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为。正是我不自觉地运用了这个效应,才使小伟出现了今天的转变。我要再接再厉,给这匹小野马加上几鞭,让他一直顺着我期望的路前行。

那天的夕会上,我给孩子们讲了胡雪岩守信还存款的故事,趁机联系到班级中的人和事。我再一次真诚地表扬:“能说到做到,是多么得不容易,小伟能做到,的确令人钦佩不已!希望大家向他学习。”在大家佩服的目光中,小伟的身子不觉挺直了许多,那开心的笑容中又多了一种坚定。“我想小伟从今天开始,一定会坚持写好作业!”小伟端坐如钟,无声地做出了回答。放学时,

我特意摸摸他的后脑勺,“今天我忽然发现你是个很棒的小伙儿!知道今晚该怎么做吗?”他又笑了,有点不好意思地回答:“知道。”

第二天一进教室,小伟就过来递上他的作业,我赶紧送他一顶高帽:“还真能坚持!”我故意仰脸向上看:“今儿我怎么看你这么高大啊。” 孩子们不约而同地哄笑起来,小伟伸手摸摸头,也笑了。“赶紧给他加2分!”看着小伟自豪地走回座位,我心下窃喜:喜欢戴高帽好,我就多给你戴几顶,让你摘也摘不下来!上课后,我当着全班同学的面真诚地谈感受:“小伟这两天很让老师感动,答应老师的都做到了,真正做到了言出必行,这需要极大的意志力,不是一般人可以做到的。如果每个同学都能像他这样,那么我会是最幸福的老师!”

以后的那几天,小伟无论作业还是改错,都按时交上,而我也时不时的表达着我的期望,“听你老妈说最近在家写作业很自觉,继续努力哦。”“我发现你身上特具有坚持不懈的精神,我非常欣赏!”“你最近不但写作业主动,而且我发现你喜欢读书了。”„„就这样一天一天地过去了,小伟的表现也如我期望的一样悄悄地发生着变化:作业按时做完,能背过古诗了,中午也能安静地读一会书了。本来我还做好了出现反复的思想准备,没想到居然一路通畅,真是令人鼓舞!

我从心里感谢这个美丽的“皮格马利翁效应”,同时也有些悬崖勒马的庆幸:当初我给小伟留有了余地,现在他给我送来一片芳香!