让兴趣伴随作文课堂1
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让兴趣伴随作文课堂

131F3ZF002 林淑真 指导教师 张涛

[摘 要] 《语文课程标准》明确指出:" 让学生易于动笔,乐于动笔。" 其" 乐" 字明示了我们在指导学生作文时应注重激发他们的写作兴趣。" 学习兴趣作为一种自觉的动机,与思维发展有着密切的联系,天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好,才能产生兴趣,这是勤奋的动力。" 正如俄国教育家乌申斯基说过:" 没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。" 本文正是从赏识学生;指导学会观察;如何抓住写作契机 ;读写结合 ;合理评价学生作文;丰富教学手段等六方面谈论如何在作文课堂教学中激发学生写作兴趣,提高写作水平。

[关键词] 兴趣 作文 课堂

在小学语文教学实践中,作文是相当一部份小学教师和学生" 心中永远的痛" 。执教者为作文教学难而感到棘手,学生对作文有畏难情绪,一听说写作文就头疼,家长对此更是束手无策,于是只好求助于各种各样的辅导资料,结果《作文精选》《习作指导》《作文大全》《获奖作文》《描写词典》之类的书汗牛充栋,塞满了学生的书包。学生作文抄袭成风,程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感,挫伤了学生学习母语的积极性,这也是语文教学少慢差费的主要原因之一。

美国心理学家和教育家布鲁姆说过--学习的最大动力是对学习材料的兴趣,诺贝尔获得者杨振林博士也曾说过--成功的秘诀在于兴趣。可见,兴趣在学生的学习和成长过程中取得极其重要的作用,这一点在令广大教师颇感头疼的作文教学中,尤为明显。激发学生写作兴趣,让学生消除畏难心理,爱上写作,使我们的作文教学达到了事半功倍的成效,这是我们全体语文教师共同努力的目标。

一、赏识学生 激发写作兴趣

中国自古以来便有" 师道尊严" 之说,传统课堂向来遵循的是" 教师中心主义" 。师生之间只有对立,没有对话,教师是一切教学活动的中心,学生的一切行为必须围绕这个中心进行,毫无主体性可言,教学成了一个教师教什么学生学生学什么的单向行为,课堂气氛严肃有余而活泼不足。

作为一名新世纪教师, 我们再也不能 " 惟我独尊". 应该淡化权威意识, 充分尊重学生的个性, 允许学生对自己的观点进行反驳, 大胆发表独特的见解, 建立民主平等的师生关系. 曾经听过这样一堂作文课, 老师正在声音并茂地引导学生赞扬小草的顽强不屈, 一个学生站起来发言: " 老师, 其实我觉得小草很令人讨厌, 我爸爸妈妈就经常在为庄稼里的小草发愁......." 这一发言遭到老师严厉的斥责, 而且招来一阵哄笑声. 我当时真为这位学生鸣不平, 其实他的发言很有道理, 也能独辟蹊径, 为何不行. 我想这堂作文课的结果将产生几十篇大同小异的小草颂歌, 更可悲的是扼杀了一位天真的孩子的创新欲望, 试想以后, 有哪一个学生还敢面队这个老师提出不同见解来挑战他的师尊? 又如何树立写作信心。

信心的力量是无法估量的, 失去了信心就是失去展翅高飞的翅膀. 这一点, 对于小学生来说尤为明显. 我们应该怀有赏识的心理, 细心去挖掘每位学生的哪怕是一丁点儿的独特见解, 及时给予真诚的赞扬, 这样既能活跃课堂气氛, 又会使学生受到鼓舞, 促使学生产生尝试的冲动. "你真聪明!" "你这个句子有得十分恰当, 比老师厉害!" "你这种观点真是新创造!" ......这一句句鼓励的话语, 对于我们教师来说,是轻而易举, 但对学生来说, 却是一股暖流, 一股力量的源

泉, 将激发学生强烈的创新欲望, 树立创新的信心.

还以上文所提到的作文课为例, 如果那位老师能充分肯定并赞扬那位学生的看法, 并鼓励他说出小草的坏处──汲取庄稼肥料, 让毒虫, 毒蛇藏身....... 等坏处. 我想那个学生将写出一篇选材新颖的好文章, 更主要的是激发了这位学生, 甚至班级其他同学的创新意识, 树立他们的信心。下面我们通过心理学研究的一个案例--皮革马利翁效应来看看信心对于学习的重要性. 希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮革马利翁用象牙雕刻了一位美女,雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情,雕成后每天捧在手中,用深情的目光注视着她,时间久了,有一天这女子竟然有了生命。受这个故事的启发,1968年,美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为" 皮革马利翁效应" ,人们也称之为" 罗森塔尔效应" 。在实验中,他们随意抽取一组一年级学生,尔后告诉这些学生的老师,这些学生经过特别的测验被鉴定为" 新近开的花朵" ,具有在不久的将来产生" 学业冲刺" 的无穷潜力。以后,师生们在各方面对他们另眼相看,他们也不知不觉受到感染,自尊心、自信心倍增,分外努力。结果发现,当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时,他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说:这些学生的进步,主要是师生期待的结果,即该效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的神奇功能。它表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。爱,是最好的教育。精诚所至,金石为开。善于鉴赏别人,自己也会被人赏识。大凡成功的老师,无不以" 爱学生,爱教育,爱生活" 为起点。对学生,惩十过不如奖一长。只有不称职的老师,没有不够资格的学生。

二、学会观察 激发写作兴趣

无话可说是小学生写作文的一大障碍,也是学生害怕作文的根源之一。语文课程标准在阶段性目标中指出:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。有了丰富的写作素材,就可以帮他们解决无话可说的问题,也就可以更好地帮助学生克服畏难心理,培养写作兴趣。由于小学生大多自主意识薄弱,加上生活阅历短,体验少,词汇贫乏,因此,鼓励小学生写自己的独特感受是发展个性,培养创造精神和创新精神的前提。但这些首先要来源于观察。

(一)指导观察生活 积累写作素材

叶圣陶先生说过: " 生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。" 《语文课程标准》中" 写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感" 这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉,只有留心观察社会生活,才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中,注意引导学生观察自然--注意日月星辰的变化,留心山川河流的形态,观察风霜雨雪的景象,了解鸟兽虫鱼的习性,注意花草树木的生长...... 引导学生观察社会生活--了解家乡日新月异的变化,参观工厂,访问农家;观察学校生活--注意学校开展的活动,大到开学典礼、运动会,小到主题班会、同学的课堂发言;观察家庭生活--留心家里今天来了什么客人,爸爸又卖了什么新电器,妈妈又添了什么新衣服,家里人的言谈举止...... 鼓励学生做生活有心人。

(二)激发观察兴趣 培养观察能力

学生观察前,要提出观察要求。学生观察时要进行相应指导,让学生掌握观察事物的方法,如,按一定顺序进行观察;抓住事物的特点进行观察;抓住事物的不同形态、颜色和细微的变化进行观察;学会对事物进行分析、比较并注意感受它们之间的相互联系等。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯,观察是一种复杂的多侧面活动,不能单用眼睛,要耳、口、手、脑并用,要做生活中的有心人。学生观察后要写观察日记。观察日记是把每

天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短,不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果:人要重点记下人物的动作、语言、神态;景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点;物要重点记下物件的外形和结构,用途与功能...... 每则观察日记都要写下观察的时间、地点,尽可能的记下自已的感受。可以说,没有观察就没有作文。

激发观察兴趣的方法很多:可以利用课件、实物等进行观察,可以实地考察,掌握具体材料等等。例如我在指导学生介绍一种水果时是这样引导学生进行观察的:课前我让每位学生自带一种水果,并且了解这种水果的有关资料,准备在作文课上交流。学生们有了动力,有的马上动手查资料,有的动口亲自品尝,有的用眼睛仔细观察,有的用手轻轻抚摸...... 课堂上我还让学生当水果推销员,让学生体验谁的介绍更精彩;让学生蒙住眼睛,用手摸水果后猜是什么水果...... 学生们一个个兴趣十足,充满了写作的欲望,于是在不知不觉中,轻松愉快地完成了习作。

三、抓住契机 激发写作兴趣

生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。生活中有许多写作的素材,只要教师善于去挖掘,就会找到许多良好的写作指导契机,激发学生的写作激情。

有一次我们班(二年级)学生陈宏跑来告诉我有同学欺负他,我就让他把被欺负的经过用书面形式写给我。还要求他要写清楚时间、地点、谁欺负他、为什么欺负他。过不多久他果然给我送来了他写的经过。他是这样写的:" 下课时,我和几个同学在操场上玩,不小心碰到了林小杰同学,他就用香蕉皮打我的头, 我很生气,就告诉老师,老师让他跟我说对不起。" 上课时我就把陈宏写的念给同学们听,然后赞扬他能动笔把自己想说的话写出来。接着我说:" 同学们,我想以后你们也可以把你们想说的话、想做的事用笔写下来交给老师看对吗?" 几乎是异口同声" 对" 。从此我就试着让学生写简单的句、段,一段时间以后我发现我们班的同学几乎都能按要求写句、段,甚至是小作文。

由此可见,善于抓住生活契机,让写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,还应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。一定会使我们的作文教学达到事半功倍的成效。

四、读写结合 激发写作兴趣

古人云:" 劳于读书,逸于作文。" 这说明习作和阅读二者关系紧密。入选小学语文教材的文章,大都是文质兼美的名片名作,如果在指导阅读时充分挖掘教材中的写作知识,在帮助学生分析理解课文内容的同时,帮助学生分析文章的写作特点,了解一些写作知识,并运用于自己的习作之中,可以使学生具有一定的写作基本功,提高写作能力,就能个好的帮助学生消除对作文的畏惧心理,逐渐培养对作文的兴趣。

学习《我爱三峡》、《游金华的双龙洞》等游记的文章时,可以让学生找出描写游览路线的语句并体会他们在文章中的作用,让学生明白这些语句就像一根线把散落的珠子穿在了一起,使文章浑然一体;学习《鸟的天堂》、《草原》这一类课文时,可以让学生仔细体会课文动静结合的写作方法的好处,文章既要有静态描写又要有动态描写,动静结合才能使文章更生动;学习《白杨》这一类以文物对话为主的文章时,就让学生学习课文中的四种对话形式,练习对话描写,看谁采用的对话形式多,运用得巧妙;学习《少年闰土》一文可以让学生懂

得通过动作描写可以充分体现人物性格特征,掌握人物的动作描写。

《山中访友》一课中有这样一段话:" 这山中的一切,哪个不是我的好朋友?我热切的跟他们打招呼:--" 在指导学生学习时,我通过指导朗读,与学生都沉醉在清香弥漫的山谷中,学生充满激情地跟书中所描写的山泉、溪流、瀑布、悬崖...... 一一打过招呼,似乎意犹未尽,我又趁机进一步引导学生:再想一想,在这美妙的大自然中,还有哪些是我的好朋友,我还会跟谁打招呼?有的学生写到:你好,淘气的小松鼠!你采摘这么多松果干什么呢?是要储存自己过冬的食物吗?还有的写道:你好,美丽的蝴蝶,你煽动着彩色的翅膀,是在欢迎我的到来吗?多美的句子啊!

五、合理评价,激发写作兴趣。

(一)注重激励,树立信心

作文评讲是学生作文成功的阶梯。因此在评讲中把优秀作文读给学生听,同时评讲中也要注重发现较差学生作文中的可取之处,充满激情地向他们展示自己的点滴成功。不仅对好的同学是个鞭策,对差的同学也是个促进。更主要的是,通过这种方法调动了学生作文的积极性,解决了怕写作文及作文写不好的困惑。我们不能人为的拔高小学作文的要求,为学生作文取得成功人为设置障碍,在平时的作文中,只要学生习作达到了学段的要求,就给高分,甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点,给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展,还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发,制定切实可行的作文教学目标,在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析,评价标准因人而异,对每个学生进行前后对比,进步了我给予表扬、鼓励,让每个人都享受到成功的喜悦,可以更好的激励学生写作的兴趣。

(二)注意差异 个性评价

小学作文教学中应正确看待学生个体" 差异" ,合理利用" 差异" ,丰富学生作文学习渠道。正如《语文课程标准》指出的那样" 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。" 习作既反映了学生语言文字水平,又在一定程度上反映了学生的生活空间,反映了个性倾向,如态度、情感、爱好、动机、需求等,反映了在能力、性格等方面的个性特征,这就要求在第一线的教师抓住" 差异" 这一普遍存在的问题,深入到学生个体学习的内部心理环境,以语言学、写作心理学,现代教学论等理论为指导,考察学生书面表达能力发展的差异表现、成因及其动态过程。科学地因材施教。在班级教学的各种信息交流中,立足于自身的主导地位,能动地利用学生写作活动中表现出的差异,使学生差异的相互作用朝着相互促进的积极方向发展,从而使学生的写作活动丰富多彩而又积极健康。因为今天的教育是为了明天的社会,而明天的社会是一个以知识创新为主导的知识经济时代,我们必须通过对学生的教育和影响,使每个学生作为独立的个体能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的规律,并且具备相应的能力,为将来成为创新人才奠定全面的素质基础,而作文是学生将自己所发现和认识的新知识、新事物、新方法通过语言文字的表达,外化到书面的一种综合体现,具有独创性。这就要求教师对不同的个体,或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识,对学生作文的评价不搞一刀切,让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于" 饥饿" 状态,学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度,积极评价,多鼓励,少批评。

我曾经就被一个作文水平相当一般,甚至可以称得上后进的学生的一篇作文感动得流泪。那个学生是个女孩子,生活在一个单亲家庭,父母离异,她与父亲相依为命。由于缺少母爱,她穿着邋里邋遢,性格又孤僻,是班里名副其实的丑小鸭。有一次我布置学生完成这样一篇

作文--《给妈妈的一封信》,她在文中哭诉了没有母亲的悲哀,充分表达了对母爱的渴望。文中有这样一句话" 每当我看到别人的妈妈来学校接她回家,眼泪就忍不住掉下来。我总是偷偷的躲在一个没人注意到的角落里悄悄流泪,我总是忍不住在心里呼唤:' 妈妈。你为什么不要我了?你什么时候也来接我一次。'" 每次读到这里,我都忍不住流下眼泪。这篇文章没有精彩的词语,没有动人的场面描写,却披露了一个儿童的内心世界,一个远离母亲的少年的独特的感受。我想这应该就是学生个性化文章中的真情实感的感人之处吧。

(三)多种评价 激发兴趣

1、延时评价。传统的评价方法是一次性的,一旦分数定下来,即使修改的再好,也还是那个分数,学生失去了再修改、再写作的动力。因此,我们在教学中,对那些暂时不能得到高分的作文,通常是先指出文中的成功之处,树立信心,再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩,也能看到自己的不足,渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。

2、多次评价。一篇作文一个分数,这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的" 常数" ,客观上也就抹杀了他们进步的可能,我们在评价学生的作文时,实行一篇多练,每练一次,进步一点,就加一次分。这样将传统的" 孤立、静态" 习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会,又能调动兴趣。(本班两次评价)

3、舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异,因而用同一个标准来衡量全班学生的作文,表扬、鼓励" 后进生的机会就少了。对这类学生,我们的做法是不与他人横向比较,而是与本人做纵向比较,不作优劣判断,而是劣中选优沙里淘金,只要有进步,就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文,耐心引导,或教写法,或分散难点,促其提高。

4、突破满分。在一次次的修改过程中,学生习作的得分越来越高,当达到" 顶峰 "--满分时,学生的高分心理得到了满足,但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分,因此我们在评价学生的作文时,不妨突破了以前的满分评价,充分挖掘学生的习作潜力,只要有进步,就照单给分,给学生以更大的激励。

5、让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步,发现存在问题,及时纠正失误,养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准,如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求,其次是组织学生进行字评、互评,老师尊重学生的意见,其三是定期编制班级优秀作文选,让每个学生挑选自己最好的作文,经过认真修改后,由学生写出点评,再编写成册。

六、丰富手段 激发写作兴趣

小学生年龄特点是自制性不强,好动多变。因此,我们在作文教学当中要根据这一特征采用各种教学法,丰富教学手段,才能更好的激发他们的写作兴趣。

曾经上过这样一堂作文课--感恩。我先让学生欣赏励志歌曲--《感恩的心》,让学生谈谈他最想感谢谁;接着通过视频播放歌曲《跪羊图》,进一步激发学生情感,感受父母的恩情;然后通过谈话,搜索体现父母为自己无私奉献的实例,并引导他们进行生活回放,真正体验到父母对自己的爱无处不在,我们要学会感恩。充分激发学生情感,激起写作热情,写出一篇篇充满真情的文章,真实而又感人。这堂课的成功归功于善于利用各种教学手段,创设生活情境,激发学生情感体验。

此外,我们还可以通过开展相关活动,激发写作兴趣。例如:

1、读书小报的编写。对于材料收集,语言积累有很大好处。

2、讲故事比赛。一种做法是讲述自己编写的故事,另一种是讲述现成的故事,通

过口头语言与书面语言的互相转换,促进学生作文水平的提高。

3、开展综合实践活动,帮助学生收集生活素材,克服无话可说的问题

4、确实开展口语交际,提高学生口头表达能力。

5、结合节假日等各项活动开展作文比赛,让学生收获成功的喜悦。如:元旦征文、母亲节作文比赛等,当然,除评出一、二、三等奖外,还评出进步奖,激励后进生,效果颇佳。

6、展示习作成果。每个学生都有着强烈的表现欲、竞争欲,他们渴望能发表自己的习作,他们更会珍惜自己每一次发表的机会。只要满足学生的" 发表欲" ,就能使之保持写作的兴趣。展示成果可以通过" 内部发表" 和公开发表两种途径。通过各种形式搭建发表平台,让学生的每一篇习作都有发表的机会,让学生的每次习作都有成功的体验。

当然,让学生乐于写作的方式很多,在小学生写作训练时要以小学生乐于接受的方式、方法训练,不能给他们压力。我们不能在学生的心灵埋下这样的阴影:" 老师,写作真难。" 而要充分与用各种方法,激发学生写作兴趣,让他们说:" 我会写,我爱写。"

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