为寄宿生写作打开一扇窗
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为寄宿生写作打开一扇窗

【摘要】作文常常是学生最犯愁,最头疼的语文学习内容,尤其是寄宿制初中,学生年龄较小,阅历尚浅,又在相对较封闭的学校内学习,与外界环境接触较少,生活材料积累相对贫乏,写作时不得不胡编乱造, 作文中充斥着“假、大、空” ,到底寄宿制学生的写作路在何方?生活在为他们关上门的同时,是否还留有一扇窗呢?本文笔者将从传统的教学方式以及初中生写作的心理进行剖析,联系寄宿制学校的实际情况提出了四条生活化作文教学的解决方案,试图为寄宿生写作打开一扇窗。

【关键词】作文教学 寄宿制 初中生 困境

一、 导语

一提到作文,许多学生便摇头不止,感叹“我们的生活没有什么好写,除了学习还是学习”,他们认为每天过着三点一线的生活,面对的是同样的人,做的是同样的事,单调乏味,没有新意可言,写作文无非就是逼着他们说假话,说空话,自然苦不堪言。这种矛盾在寄宿制学校尤为突出。那么事实真的是如此吗?生活在为他们关上门的同时,是否还留有一扇窗呢?就这个问题,笔者结合学生实际进行探索,认为作为一名寄宿制学校的教师,应该更仔细观察学生的心理变化,教会他们观察生活,并让他们学会用笔记录下自己的所见、所闻、所想。以下笔者将通过对传统的作文教学方式和初中生写作心理进行剖析,联系寄宿制学校的实际情况提出了生活化的作文教学解决方案,真正的教会学生体会生活,领悟人生。

二、 传统教学方式及剖析

在教学不断改革的今天,大多数语文教师依然摆脱你不了传统的教学方式,所以在作文教学中一直无法取得良好的效果,这样不仅苦了老师,更苦了学生。笔者根据自身经历与多年的教学经验,阐述以下三种传统作文教学方式,并予以简单剖析。

(一)作文课堂,不分主次

在传统教学方法的影响下,虽然现代教学在不断的高呼“学生是课堂的主体”,“把课堂还给学生”,但大多数教师实际上不能真正的领会其内涵,或者说,无法将这句口号真正的付诸行动。现在大多数的作文课堂依旧不是老师从头讲到尾的“满堂灌”,就是作文题目一布置,就放手让学生开始写。这样,完全不能调动学生的主动性和积极实践性。尤其是寄宿学校的学生,对学校以外的环境接触较少,在作文课堂上“满堂灌”或者什么都不讲,是不会引起他们学习写作的兴趣,只会在封闭校园内白白增添一间更枯燥的教室。

(二)引导不佳,理论、实际联系不紧密

所有的理论都来自实际经验,教师如何引导学生,将已经学习的写作方法与技巧,联系实际经验,运用于写作中,是至关重要的。尤其是寄宿学生,如果教师不能很好的引导学生在作文前理论联系实际,那么作文课堂必定会是空洞乏味的。这一问题主要表现在教师讲解例文或范文,以及所出的写作题目或内容上。大多数教师在讲解例文或范文时,还能够比较好的联系实际。但是在布置作文题目或内容时,有些教师提高学生写作水平的心情太过迫切,或是太过求新,出一些偏、怪、难的题,与实际联系不紧密,对于寄宿学生来说,那些内容不仅抽象,难以理解,还往往会使他们在作文时无从下手。这样就适得其反,不仅没有提高学生的写作水平,同时还打击了他们写作文,写好作文的信心。

(三)只求量的积累,忽视质的飞跃

“积少成多”是人人都明白的道理,作文教学也自始至终紧握着这一条真理。但是,如果教师不能很好的指导学生仔细观察生活,渐渐了解社会,慢慢感悟人生,那么积累的只能是“量”,而“质”并不会有太大的提高。尤其是寄宿的初中生,由于他们年龄与阅历的限制,更需要教师的指导与帮助。所以教师一定要权衡好“量”与“质”。

三、掌握初中生写作心理

如何提高学生的写作水平,应该是每一个语文教师在不断探索的课题。赞可夫,前苏联的著名学者,曾经说过:教学的方法一旦触及学生的情绪,触动他们的精神需要,就能发

挥非常有效的作用。笔者认为教师应该从学生的写作心理入手,探究学生真正需要与渴望的到底是什么。

(一)激发写作热情

初中生由于年纪尚小,经历与经验还比较少,所以对生活中的大多数事物依然保持着好奇与热情。不管是喜欢或是不喜欢作文,他们都还是很愿意充满热情的创作的。那么,如何激发学生的写作热情,笔者认为阅读不失为一个好方法。

教师可以鼓励学生在课余时间阅读名著,积极订阅有益的报刊杂志,如《读者》,《青年文摘》《意林》等,这些轻松的文学杂志既不会增加学生的负担,还培养他们对文学的兴趣。此外,培养学生写读后感的习惯也很重要,引导学生做到“不动笔墨不读书”。比如在阅读完《哈姆雷特》后,学生会写《如果我是哈姆雷特》,《智慧勇敢的王子》等,来表达自己读后的心情。又比如在广州亚运会临之际,指导学生们通过报刊杂志了解各方面有关亚运的讯息,这些令人激动的信息很快就引发了他们强烈的写作冲动,不少学生写出了以《亚运——广东欢迎你》,《我能为亚运做什么》等为题的文章。他们都在文章中淋漓尽致的表达了自己的感情,释放了自己的热情,这就是他们渴望的。

(二)增强写作信心

有的学生一上作文课就害怕,一说要写作文就犯愁。这不仅是写作功底不扎实,写作素材困乏的表现,更是写作信心不足的表现。巴金先生曾经说过:“只有写,你才能真正会写。”所以,我们的语文教师应该鼓励学生多练,越怕就越应该多写,多练,但教师一定要把我好作文方向和度的问题。同时,教师在评讲作文时应多放大学生作文中的闪光点,鼓励他们继续努力。比如在《我的老师》这一题目的作文中,有个学生的文章主题不鲜明,没有层次,还有很多没有逻辑的句子和错别字,但是有一句“老师眉梢的志好像不小心滴上的一滴墨,使她显得更加清秀了”写得特别好,我就在班上对他就这一句话进行了表扬,并鼓励他继续努力。其实,学生的信心,就是在老师发现他们的优点与不断鼓励中形成的。这是他们需要的,也是他们渴望得到的。

(三)唤醒写作欲望

学生对作文从敢写,愿写到要写,不仅需要他们克服自身的一些心理问题与能力的不足,还在于教师出的作文题目是否能够激发他们的写作兴趣。这就要求教师在命题时,要注意生活化,应抓住学生的心理,要新颖又切合学生的实际,从而唤醒他们的写作欲望。比如《课间十分钟》,《发生在食堂的新鲜事》等等,就能一下子抓住学生的心,让他们有东西可写,并能用笔尽情倾诉。

四、寄宿制下的作文教学的生活化解决方案

(一)资源共享

把有限的资源做到最大限度的利用,这不仅适用于能源或者环保方面的问题,同样也适用于写作。在寄宿制校园这个有限的空间内,做到作文素材最大限度的资源共享,在很大程度上解决了作文“源”的问题。在教学中, 我每天利用好课前三分钟, 让学生讲一个小故事, 一开始大多同学不习惯, 还没轮到上台就焦虑万分。我引导他们提前做好准备,例如每天写日记,观察生活中的趣事,把生活的素材积累下来,这样就不会“临时抱佛脚”了。而对于基础较差的同学我又鼓励他积极阅读,把平时看到的小故事摘抄下来,甚至先允许他们带稿上台,这样他们的信心也慢慢树立起来。一段时间下来,同学们渐渐熟悉了这个舞台,把自己生活中的苦辣酸甜在这个舞台呈现出来不知不觉成了一种习惯。此外定期安排学生们在课堂上交流讨论他们的各种经历,这样就把别人的故事,变成了自己的创作素材。

(二)聚焦生活

“创作来源于生活”,相信这句话是很多教师在授课时常说的一句话。我们经常抱怨学生的作文“假、大、空”,缺乏实实在在的生活,可是我们在指导写作的时候又是否能够真的是“想学生之所想,急学生之所需”呢?在教学中,我每次布置作文,都会根据学生的生活实际来命题,比如《下课的瞬间》、《食堂门口》、《精彩的瞬间》等小题目,让学生仔细观察,以小片段的方式记录下来,然后在课堂上交流讨论。这样不断地引导,学生的眼光自然会聚焦到生活的细节中,他们写出来作品自然也会充满生活的气息。另外因为每一个同学观察的人物,事件和视角是不同的,记录的方式也有所不同,这样在交流的过程中进一步做到资源共享和写作能力的提升。以小片段为基础,资源共享丰富创作来源,为写大的,完整的文章打下坚实的基础。

(三)小题大做

“小题大做”即是把小片段扩展开来写。如果说以上的两种方法都是指导学生如何搜集素材片段,那么这里则是对学生写作能力的全面提升。对比如《食堂门口》,学生大多会写有匆忙跑向食堂的学生,有不紧不慢地向食堂走去的学生,有时还会有没有回家的老师,也去食堂吃饭。让学生以这三种人为典型人物,从面部表情到走路的方式做进一步的描写,这样很容易就把一百多字的片段扩展到三百多字。这不仅教会学生如何更细腻的观察生活,还锻炼了他们遣词造句的能力,同时也使他们对词、句的理解、应用及把握的能力进一步提高。

(四)由浅及深

前面笔者对初中生写作心理的剖析可知,学生的阅历沿浅,对很多的事情感悟只能停留在很浅的层面,因此,教师出完作文题就让学生开始动手写的做法显然是不明智的。笔者认为,教师在出完作文题目后,至少应让学生对所出的题目分析,感悟五分钟。然后用三分钟的时

间请部分同学进行简单的描述他们所想到的,在下笔前再一次做到资源共享。最后留三分钟,教师进行总结性的讲解,进一步提高学生写作内容的深度。再让学生下笔时,不仅使他们有东西可写,而且还能在作文内涵上再上一个台阶。另外按时让学生写一些有启示性的故事与大家交流,故事内容不需要太长,但是一定要深刻。这样的练习不仅有利于增加学生的写作素材,也对提高学生作文内涵有不错的效果。

五、结语

如何提高学生的写作水平,教会学生真正的会写作文,特别是在寄宿制学校里,如果引导学生写出“真我”,是我们每个语文老师的不懈追求。笔者相信,只要我们真诚引导,一定能够为寄宿生的写作打开一扇窗!

参考文献

1、《中学生心理学》

2、《中学语文教学》

3、李全民 张凤枝 《中学生作文心理分析与导向》 2008.12.14.

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