浅谈小组合作在作文教学中的运用
五年级 记叙文 5305字 1116人浏览 巫山蒙客

浅谈小组合作在作文教学中的运用

作者:陈彩珍 发表时间:2012/7/28 9:00:21 来源:龙海市东园中心小学 访问次数:5105 清代文学家唐彪说过:“文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳,此意学人必不可不知也。”鲁迅先生也曾说过:文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。

回顾自己过去的作文评价:面对一大堆或好或差的作文,耗费大量的心血,埋头苦干,挑灯夜战几个晚上,辛辛苦苦地点评,作文发下后学生都是看看分数,多是三两眼的浏览,少有人仔细研读老师的评语,这样教师的批阅成了出力而无所收获的苦果。怎样评改更有效果?这是我一直在研究的问题。

《新课程标准》在谈到作文评价时,建议我们“综合采用多种评价方式”,让师生互动起来,让生生互动起来。

近两年我尝试了小组合作互评的方式,以学生为主体的作文评改方法,充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作,有利于学生取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。这种由教师组织、指导,由学生既写作,又参与批改的“双向实践”活动,是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试,促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来,激发学生作文批改的兴趣,让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。在小组合作评改作文中,每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他同学听,让大家分享成功的喜悦,也可以提出疑问,寻求大家的意见,寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索,积极体验,相互交流,相互评价,相互影响,相互赏识,从而启迪学生思维的灵感,真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法,不仅减轻了老师的负担,全面培养了学生的听、说、读、写的能力,而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格,可起到一举多得,互动双赢的作用。在小组合作互评作文中,我做到了以下几点:

一、激发学生的兴趣是前提

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。传统的作文模式都是“学生写——老师改”,在互评模式中变成了“学生写——学生改”,由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯,也不懂得如何修改,评改作文在学生印象中似乎成了老师的专利。在这种情况下,如果教师不能很好地激发学生的兴趣,很容易被学生误以为是老师在偷懒,一旦学生有了这种意识,互评就很难谈得上质量。培养小组合作评价的兴趣,激发学生合作学习热情,积极参与,各展其能,乐于合作互相促进。我在实施小组合作互评作文前,通过讲述中外名人修改文章时发生的故事,如贾岛的“推敲”,曹雪芹的《红楼梦》,鲁迅的《藤野先生》,托尔斯泰的《战争与和平》等典型范例,还发动学生搜集有关修改文章的典故,用这些文学典故激发了学生的评改兴趣,从而调动了他们的积极性,让学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段,是提高文章质量的有效措施。进而我提出给同学们一个评改自己作文的机会,学生们的积极性非常的高。另外,我请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较,谈谈修改后的效果。有了这样的积极性,互评作文就有了一个良好的开端。

二、明确要求,做好示范

让学生互评互改作文,教师可以从繁重的评改中解脱出来,但教师并非可以放手不问,相反,要引导学生建立新的作文评改模式,提高学生的写作能力,教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心,更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。

我给学生提出的要求是:(1)改。修改标点符号,修改错别字,修改运用不准确的词语,

修改病句。教学生修改文章,先得从小处着手,循序渐进。先让学生通篇修改完文章的标点符号,再让学生修改错别字,然后修改句子,让学生把搭配不当的词语,词序混乱的句子修改正确。(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句;我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词,三句以上的好句。(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处;在好词好句的旁边写上觉得好的原因。这样的做法,也有助于学生树立起习作的信心。(4)评。写评语,谈自己阅读此文后的感受。写感受时,可以就文章所表达的思想感情出发,谈谈自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受,给作者一点鼓励,期待作者下一次能写出更好的文章。

同时,教给学生评改作文的基本要领:要求他们用朗读的方法,一句句反复朗读,仔细推敲,找出不通顺、不明白、不清楚的地方,进行评改。充分肯定作文的进步,指出不足,并选择评改较好的作文供其他学生参考。

明确要求之后就要引导学生评改作文,在学生评改之前,我挑选两篇有代表性的作文(一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文) ,将作文复印发给学生,对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线,并做修改,精彩的语句下边加上圈线,旁边加上点评,最后写上总评,以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改,让小组讨论后,由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改,哪些地方应当评。用以帮助学生基本掌握评改的程序和方法,把握修改文章的基本技能。有了这些具体的要求和示范,学生评改起来就有所依据,容易下手了。

三、合理指导,评赏结合

在小组合作评改作文的过程中,我会到各小组中进行巡视,作适当的点拨,让学生学会互改。提示学生可将老师前面批改的评语为参考;我还选择了全班有代表性的一、两篇作文,展示给全班,进行大组集体交流和讨论,提示应该怎样评改,让更多的同学明白为什么要这样评改。

各小组批改任务完成以后,可在全班进行互换交流,鼓励学生挑选出其中有代表性的习作,组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号等进行推敲,用一目了然的评改符号来规范学生。然后让学生将“原文”与评改后的文章对照读,帮助学生加深认识,发展能力。这样既可以欣赏优秀的文章,又可以学习其他小组批改的方法,了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异,共同提高写作和批改的水平。

此外,尽量在每篇文章都找到闪光点。每一个人都喜欢被肯定和认可。即使写得不怎么样的文章,他的一个用词,一个优美的句子,我们要是能发现出来的话,即使是一句赞赏,都能给学生以动力。

经过尝试,我体会到开展小组合作评改作文,能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围,为学生提供更多地互相探讨相互启发的机会,能让每一个学生进一步发现自我,认识自我,促进个性的发展,共享成功的快乐,更重要的是在此过程中,让学生学会欣赏、赞扬别人,学会从别人身上汲取优点,学会倾听别人的意见或建议,培养团结协作的精神。总之,一篇好的作文是修改出来的,但往往不全是由教师改好的,而常常是学生们自己产生浓厚兴趣,反复修改而成的。

小组合作互评互改作文模式初探

作者:佚名 来源:本站原创 更新:2012-7-9 17:01:03 阅读:1567次

作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点、难点和焦点,而作文评改又更是令众多语文教育工作者头痛的工作。笔者根据湖南省南县“六步、四疑、五悟”教学模式及新课标“自主、合作、探究”的教学理论,结合当前作文教学的现状及中学生的特点,对小组合作探究互评互改作文模式进行了初探。

一、目前语文教学中作文批阅的现状

长期以来,作文评改模式机械的重复“教师改,学生看”,这种事倍功半的模式,不能给学生点滴的进步。许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了,个别学生甚至连作文本也懒于翻动,老师的汗水居然成了无用功,作文在学生眼中竟成了过场。还有,部分教师为了节省时间,批语往往空洞,习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏,这样时间一长,势必就会禁锢了学生的思维,学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此,这种严重挫伤学生积极性,缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。

二、小组合作作文互评互改模式实施方法

第一,根据《学研指导案》(南县“六步、四疑、五悟”模式下学生学习用书)有关内容出示作文题目或话题(材料),组织学生审题,让学生从写作要求入手,注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论,各抒己见,进行思维大碰撞。此环节重在提升学生的审题能力,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的开放性思维。

第二,各小组在合作交流中形成各自的认识后,要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。 第三、成立评改小组。评改小组可以是学习小组,也可以根据学生作文基础成立评改小组。每学年开学初(按课改要求成立的比较固定小组除外)按班级人数平均分成若干(6个小组为宜) 小组,每组6-8名学生为宜。各小组之间交叉评改,每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长,组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求,给每位成员分配具体任务,并组织评改。每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。在此过程中教师须注意以下几点:

1、评前指导,指导学生要结合同学的实际,尊重原意,多就少改,提出恰当的建设性意见,批语要精当,有启发性和导向性,适当保护同学的积极性和自尊心;

2、明确目标,突出重点,学生的习作优点和缺点是同时并存的,这就要求学生在评改时,教师要根据本次写作的目标,多引导学生发掘其优点,帮助被评改学生改正不足;

3、注意细节。一篇文章的优劣,除了从立意、结构、选材等方面评改外,还应从一下方面评改:⑴、主次是否分明;⑵、详略是否得当;⑶、有无错别字;⑷、有无病句;⑸、标点是否正确;⑹、过度是否自然;⑺、文面是否整洁;⑻、前后是否照应等方面。教师还要在例文引路过程中,适时详细地给予指点,让学生真正明白,如何才能写好一篇文章,又如何才能评改好一篇文章。

第四、各组推选出一到两篇极富代表性的文章,或事先抄在黑板上,或用投影展示,或提前打印后发给学生,或在课堂上由作者朗读等。各组组长组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上,从文章

的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改,发表自己的见解,同时要求学生按

“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。评改完毕后,各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评并按中考要求拟定一个分数。

第五、收交评改报告单,反馈修改情况。各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交,习作返回各位学生手中进行修改,这时教师可仔细审阅各小组评改情况,及时公布表扬评改认真的小组及个人,对评改不认真,批改重点把握不准的同学及时给予个别指导,帮其及时改正。

第六、收交学生修改后的习作,教师检查落实评改情况,必要时对个别学生给予进一步指导。 小组合作探究互动评改的模式,刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些,头绪也比较杂乱,但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望,而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生手中,谁不想在同学面前露一手?只要教师引导得当,作文评改就不再是“烫手的山芋”,学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后,教师就可以放权给学生,学生每到有作文课时能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。

三、小组合作作文互评互改模式操作流程

(一)作文评改实施要求(按中考要求评分,满分50分)

1、文题统一,中心明确(10分)内容充实(10)

A类17——20 B类13——16 C类8——12 D类0——7

2、语言通顺流畅富有文采(10分)抒发真情实感(5分)

A类15——15 B类10——12 C类7——9 D类0——6

3、结构完整,条理清楚,层次分明,详略得当(10分)

A类9——10 B类7——8 C类5——6 D类0——4

4、书写工整,文面整洁(2分)标点正确,无错别字(3分)(错三处标点扣1分,错别字1个1分,重复不计)

A 类5 B类4 C类3 D类2

(二)作文评改实施步骤

1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义。

2、明确评改细则,分数等级。(熟悉中考作文评分标准)

3、各小组交叉互换习作,小组内具体分工、评改,在文本相应位置写好评语及评分,并签好评改者姓名。

4、集中评改。各组选取1-2篇作文组内集中评改,组员各自发表意见,斟酌得失及分数评改,组长执笔。(注:评语要与作文书写要求一样,一字一格,整洁美观)

5、全部完成后,组长汇总,填好评改报告单,同时推荐优秀习作,全班交流。

6、学生作文回位原作者,教师及时了解各组汇总情况,表扬优秀小组和个人,同时指出不足。

7、学生习作反馈修改,教师及时个别指导。

新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识,激发了学生的创新思维,使学生在合作探究中挖掘自身的潜力,提高自己的创新能力,同时,有效地增强了学生作文写、评、改的能力,整体提高了学生语文学业水平。