语言的魅力
六年级 记叙文 5168字 4408人浏览 wsy501314

《语言的魅力》教学设计

湖南省衡阳市第二实验小学 肖慧

教学分析

《语言的魅力》是语文S 版第八册的第六单元的第二篇精读课文。课文讲述的是在一条繁华的大街上,一位可怜的失明老人在乞讨,他的身边立着一块木牌,上面写着“我什么也看不见!”但是没有人帮助他。诗人让. 彼浩勒在牌子上添加了“春天到了,可是”几个字后,巴黎街头的行人变了,他们从开始对老人的冷漠无情,到后来的热情相助,让老人的心情由悲伤到高兴。故事告诉我们恰当地运用语言文字,能产生非凡的感染力。

2、学情分析

本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,好奇心强,自主求知的欲望和能力、搜集处理资料的能力都比较强。但在创新能力方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等,本设计试图在这些方面作尝试,希望有所突破。

教学目标

三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。

【知识和能力】

有感情地朗读课文,理解重点句段,体会语言的魅力, 练习用有魅力的语言写警示语。

【过程和方法】

以“自读自悟、质疑探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使

阅读教学成为学生、教师、文本之间互相对话的过程。

【情感态度和价值观】

体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感悟语言的魅力。

教学重、难点

教学重点:

感受诗人让. 彼浩勒添加的“春天到了,可是”几个字的魅力。 教学难点:

联系生活,根据一定的目的尝试写打动人心的魅力语言。 教学准备

学生准备

观察生活,到生活中去寻找认为有魅力的事物,收集打动人心的语言。 教师准备

制作课件

教法:

点拨探究法 通过提炼出有价值的问题,启发学生自主进行思考与探究,充分发挥教师的主导性和学生的主体性。

朗读法 教学千法,朗读为本。朗读是体会文章情感的有效手段,是培养学生语感的有效途径。教学中采用不同形式的朗读,引导学生在读中感知,在感知中悟情。

创设情境法 教学情为先。情境教学是教学中的一种有效手段,可以激发兴趣,还可以活跃思维,促进感悟。教学中通过从欢快的音乐中展示春天的美好景物切换到哀婉的音乐中的黑屏,借助视觉与听觉的反差效果,让学生产生体验,激发学生的情感,从而让学生深刻地感受到“春天到了”这几个字所产生的作用,明白语言是有魅力的。

学法:自主学习法、合作学习法

在教学中,我主要渗透了以上两种学法的指导。指导学生选择“自主、合作、探究”的学习方式,走进文本进行有效探究。学生在合作中学习,在学习中学会合作。

教学过程

一、走进生活,感知“魅力”

1. 出示“魅”字,让学生交流怎样识记。

2. 用“魅”字组词,让学生说说课前自己到生活中去寻找到的自己认为有魅力的事物。

3. 小结:从你们的发言中,我欣喜地发现,你们能从生活中寻找“魅力”,能从标语、警示语、文章中发现“魅力”,今天我们一起去感受语言的魅力。

板书全课题:语言的魅力

【设计意图:叶圣陶说:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力。” 体验才是对语言文字最好的注释,让学生从生活中寻找有魅力的事物。学生既对“魅力”有了初步感知,同时也明白了语文来源于生活,生活中处处有语文,语文与生活是紧密相连的。】

二、初读课文,整体感知

1. 请同学们快速默读课文,看谁在较短的时间内能正确读写生字词,抓住文章的主要内容。

2. 检查初读情况。

(1)出示三组生字词,开展比赛读。

A 、衣衫褴褛 头发斑白 双目失明

B 、无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去

C 、绿树红花 莺歌燕舞 万紫千红

(1)分组读词语。

(2)理解“衣衫褴褛”、“无动于衷”、“ 姗姗而去”,并弄清课文中谁“衣衫褴褛”,谁“无动于衷”,谁“姗姗而去”。

(3)再读这三组词语说说有什么发现,并选用以上的生字词概括课文主要内容。

【设计意图:在这个环节中,实现生字词的学习和课文内容的整体感知的有机融合。】

三、再读课文,质疑探究

(一)提出问题

1. 请同学们再次快速默读全文,找到文中没有魅力的语言和有魅力的语言,并在文中标记出来。

(投影出示:“我什么也看不见” 、“春天到了,可是我什么也看不见”)

2. 全班带着自己的体会齐读这两句话。

3. 质疑:此刻你最想弄明白什么?

(生回答后投影出示:为什么“我什么也看不见”是没有魅力的语言? 为什么“春天到了,可是我什么也看不见”是有魅力的语言呢?)

(二)小组研讨

1. 引导解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定能从文中找到答案。

投影出示自学提示:

(1)默读课文,思考:为什么“我什么也看不见”是没有魅力的语言?为什么“春天到了,可是我什么也看不见”是有魅力的语言呢?

(2)自学课文第1~5自然段,根据表格提示用不同符号画出课文中的相关句子读一读,并在小组内交流自己的读书感悟。

2. 学生根据自学提示走进文本,进行自主探究。

3. 在小组内交流读书感悟。

【设计意图:“学贵有疑”。引导学生学会质疑问难,是自主探究学习的关键,是创新学习的开端。学生分学习小组讨论,在合作中解决问题,培养学生在合作中学习,在学习中学会合作的能力。】

四、抓住“变化”,体会情感

学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。

1. 抓住失明老人语言、神态的变化,感知人物心情的变化

投影出示两个句子:

A :“ 唉!”老人叹息着回答, “我,我什么也没有得到。”说着,脸上露出了非常悲伤的神情。

B :晚上,让.彼浩勒又经过这里,向老人询问下午的情况,老人笑着对诗人说:“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”

(1)找合作伙伴自由朗读这两个刻画失明老人的句子。

(2)注意人物语言前表示神态的提示语,带着自己的体会再读一读这两个句子。

(3)重点探究:失明老人神态的变化体现了什么?引导学生从人物语言及语言前表示神态的提示语,去体会人物的内心世界。

(4)大家想一想,盲老人在诗人添上那几个字前后的心情有什么不同?同桌相互分工读一读,读出自己的感受。

(5)指导朗读,指名读后再齐读。

师相机板书:悲伤 高兴 变

2. 抓住行人行为的变化,感知人物内心情感的变化

(1)过渡语:刚才我们抓住了盲老人在诗人添上几个字前后语言、神态的变化,感受到了“春天到了,可是我什么也看不见”这句话的魅力,我们还可以从哪里感受到这句话的魅力?

(2)投影出示句子:街上过往的行人很多,那些衣着华丽的绅士、贵妇人,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了。

(3)自由朗读这句话。

(4)大家想一想,我们该用什么语气来读这句话?同桌相互读一读,互相评一评。

(5)指导朗读,指名汇报读后再齐读。

(6)文章中没有写过往的行人在诗人添上几个字后发生了变化,那你觉得发生变化了吗?你是从哪里知道的?

(7)出示刻画老人的句子全班齐读,再次感受失明老人的欣喜的心情。 (投影出示:晚上,让.彼浩勒又经过这里,向老人询问下午的情况,老人笑着对诗人说:“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”)

(8)讨论:失明老人知道下午给钱的人多了的原因吗?诗人知道吗?你是从文中哪里看出来的?(体会“让. 彼浩勒听了,摸着胡子满意地笑了”中“满意”的意思,从而体会诗人同情帮助残疾人的善良品质。)

师相机板书:无动于衷 解囊相助 变

【设计意图:汇报可以反映合作效果。汇报交流的过程是学生畅谈见解和观点的过程,也是思想碰撞的过程。朗读是体会文章情感的有效手段,是培养学生语感的有效途径。汇报交流的同时采用不同形式朗读重点句段,引领学生体验人物内心的情感。】

五、创设情境,感悟语言魅力

(一)启发思考

1、为什么加上“春天到了,可是”这六个字就产生了这么大的作用?

2、看到“春天到了”四个字想到了哪些美好的事物?

(二)展示美景

学生畅谈后,轻音乐中课件展示出春天的美景。

(三)感情朗读

学生有感情地朗读文中描述春天的文字:是的,春天是美好的,那蓝

天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?(重点指导读好反问句。)

(四)想象画面

1. 学生受到熏陶和感染后,再引导学生想象:诗人加的那几个字仅仅是为了让人们想象出刚才的画面吗?你的眼前还出现了什么?你感受到了什么?

2. 学生说话练习。

课件出示:春天到了,我看见了那_____ , 那______,那____ ,听到了____ ,听到了_______,这怎能不让我陶醉呢?

(五)反差体验

从欢快的音乐中展示春天的美好景物切换到哀婉的音乐中的黑屏,(播放音乐后)师动情描述:刚才的满眼春光,良辰美景对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。那蓝天白云,老人无法看到。那绿树红花,老人无法看到。那莺歌燕舞,老人也无法看到。那流水人家,老人还是无法看到。这是多么令人心酸呀!

(借助视觉与听觉的反差效果,让学生产生体验,激发学生的情感,学生在情境中感悟到 “春天到了”所产生的作用,明白语言是有魅力的。)

(六)交流体会

让学生说一说自己认为“语言有魅力”的亲身体会的环节。

(学生超越文本时,情感获得了提升。)

(七)感情朗读

让学生有感情地朗读课文的第六自然段。(及时巩固学生在以上几个环节中获得的宝贵情感体验。)

师小结:随着木牌上的字发生变化,行人的表现发生了变化,老人的心情也发生了变化。诗人用语言感动了行人,行人慷慨解囊,诗人用语言成全了盲老人,老人喜笑颜开,诗人用语言证明了自身的价值使自己获得一份满意。这就是“语言的魅力” !(齐读课题)

【设计意图:这个环节是教学的重点。为了突破重点,主要采用创设情境法。情境教学是教学中的一种有效手段,不但可以激发兴趣,还可以活跃思维,促进感悟。教学中我力求发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。】

(六)回归生活,运用魅力语言

(过渡语:孩子们,你们想不想成为彼浩勒这样的诗人呀!那老师就给你们一次机会。)

1. “春天到了,可是”添加在双目失明的老人旁的木牌上,唤起了无数人的同情心,如果是放在一个鸟笼边呢?放在一个满目树桩的荒山坡上呢?让生说句子。

投影出示:春天到了,可是 。

树林很大,可是 。

【设计意图:出示一些图片,鼓励学生用自己独特的魅力语言描述画面,实现情感与图画、语言文字的完美结合。】

2. 创设情境,请学生在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁的提示牌上配上有魅力的警示语。(分学习小组讨论,通过修改、筛选,确定出本组认为最有魅力的警示语在全班交流。)

【设计意图:叶圣陶说:“教材无非是个例子。”对学生语言训练的时空要拓宽,不仅要着眼于课上,而且要着眼于生活。这个拓展训练,架设起生活与教材联系的桥梁,培养学生的个性和创新精神。】

七、课堂总结,布置课后作业

丹麦著名童话作家安徒生说过:“只有智慧的语言才有魅力。”让我们在语言中学习智慧,用智慧打造亮丽的语言,让我们的语言更富有魅力!

投影出示课后作业:1.以小组为单位制作好警示语提示牌,张贴或竖立在相应的位置,让它们发挥警示的作用。2.搜集关于自己认为有魅力的语言进行摘抄3.同学之间自由组合,排演课本剧。

【设计意图:课后练习是一个新的学习轮回的开始,引导学生参与延伸性的语文学习,能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。实现由课内延伸到课外,知识学习转化为实践能力。】

板书设计:

22 语言的魅力

行 人 失明老人

无动于衷 悲 伤

变 变 变

解囊相助 高 兴

【设计意图:好的板书就像一份微型教案,要力求清晰直观,便于学生理解和记忆。这个板书简洁、明了,抓住了课文重点。随着木牌上的字的变化,行人的表现发生了变化,老人的心情也随着发生了变化。在引导学生概括归纳之后得出变化的原因是缘于“语言的魅力”。此板书把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为了一体。】

教学反思:《语言的魅力》这一课的教学过程中,我借助运用多媒体,采用点拨探究法、朗读法、创设情境法等多种教学方法,遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三主原则,引导学生运用自主、合作、探究的学习方式,品读重点句段,体会人物情感,创设情境让学生感悟到了语言的魅力。在对学生进行语言文字训练的同时,又渗透了情感教育,学生既学到了知识、提高了学习能力,又品尝了学习语文的快乐。