茶韵乡情
高二 记叙文 2520字 347人浏览 448636729

《茶韵乡情》——习作讲评课教学设计

陈素琼/文

李冰霖/评

一、主题生成

安溪铁观音,香飘四海,誉满天下。人到安溪,不喝铁观音,就难品评安溪情。我校抓住这一独具特色的课程资源,开展了一个主题为“悠悠茶韵,浓浓乡情”的征文比赛,旨在引导学生走出课堂,投身于独特的茶文化氛围中。这节习作讲评课就是在本次征文的基础上,引导学生对征文进行赏评、展示、修改,目的是让学生在活动中悟得习作之法,提高习作能力。

二、教学结构

第一板块:精品屋

[设计意图]

本板块重在引导学生通过赏读他人的优秀作文,从中领悟写作的方法。

[教学流程]

1.导人:同学们,这几天老师仔细拜读了你们的习作。你们的习作都描绘了一个洋溢着茶香的安溪。我准备在我们班办一份小报,就叫《悠悠茶韵浓浓乡情》,你们觉得怎么样? 为了把我们的习作修改得更好,老师收集了一些已发表的习作,让我们一同走进“精品屋”,去赏评他们的优秀习作吧! ’

2.教师一边发习作,一边交代注意事项。

师:现在每组同学都拿到了两篇优秀习作,请同学们先认真地读一读,然后交流一下习作中值得你学习的地方。

3.学生交流,各小组汇报,交流赏读发现。

[预设内容]

教师根据习作的特点,注意引导学生发现,《春游茶叶大观园》《当一回义务导游》是按游览的顺序写的,条理很清楚;《当一回义务导游》引用了“安溪有50多个品种的乌龙茶,其中6个国家良种,6个省级良种,30多个地方品种”等茶文化知识来丰富文章的内容。同时,从《第一次学制茶》,引导学生发

现如何把自己学制茶的经过写具体;从《安溪铁观音》,特别注意引导学生读一读描写景色具体、优美的语句„„

[实施策略]

教学时,一是要注意让学生充分讨论交流。在小组里交流时要先读一读、想一想,然后提出自己的看法。二是要注意让学生结合具体内容谈发现。 学生发现了什么,是从哪些地方发现的,谈话内容要具体化。

三是要密切关注预设内容的达成度,教师要注意倾听,从容应对,善于在生生交际、师生交际的对话过程中及时捕捉闪光点,发现引导点,并适时、适度地给予肯定和激励。

第二板块:练艺林

[设计意图]

本板块重在引导学生凭借生活经历,运用已积累的写作方法,对片段进行修改,提高修改能力。

[教学流程]

1.过渡语:老师真不忍打扰你们,因为你们的交流真是太热烈了,相信你们的收获一定不少。接下来,让我们走进“练艺林”。我这儿有两篇需要修改的习作,请同学们“牛刀小试”。

2.讨论修改两篇习作。引导学生先读一读、想一想,再说说修改意见。

[预设内容]

习作一《家乡的茶园》,重在引导学生体会如何写具体,如何按一定的顺序写;习作二《学泡功夫茶》,重在引导学生体会如何表达自己的感受。

[实施策略]

教学时,一是要注意让学生读、想、议,提出自己的看法;二是要注意让学生结合自己的生活经历进行补充与修改;三是教师要注意倾听,及时引导。 第三板块:评改坊

[设计意图]

本板块目的是通过修改习作实践,把赏评过程中感悟到的写作方法,迁移运用到自己的习作中去,在修改实践中提高写作能力。

[教学流程]

1.总结收获。通过刚才的赏、评、改,请学生谈一谈从中受到的启发。

2.过渡语:常言说得好:人贵在知错能改。我们的习作,是不是也应该这样呢? 现在让我们走进“评改坊”,请同学们拿起手中的笔,对自己的习作进行修改。

3.学生评改。

[预设内容]

1.读一读——大胆地读出自己的习作。

2.评一评——互相品评彼此的习作。

3.听一听——善于倾听同学的意见。

4.改一改——依据建议修改自己的习作。

[实施策略]

教学时,一是改前要先引导学生归纳整理前两个板块的收获,为写作方法的迁移做好准备;二是要让学生读读自己的习作,考虑如何修改,也可以让学生先请同伴提提意见,再自己修改;三是教师要注意巡视指导,发现问题及时引导。

第四板块:展示台

[设计意图]

本板块通过编手抄报活动,一是让学生充分展示,体验成功的乐趣;二是让学生充分交流,在交流中互相学习习作的优点;三是以此进一步激发学生自觉修改自己习作的兴趣,并养成良好的习惯。

[教学流程]

1.“得意之作”展示。

2.欣赏六年级的手抄报。

3.布置编小报的任务,激励学生展示f 下节课进行“设计能手展示”,品评手抄报) 。

[预设内容]

修改、展示、交流自己的习作。

[实施策略]

教学时,一是以六年级的手抄报来激发学生编写手抄报的兴趣;二是让学生自由结合,自行设计;三是要注意让学生在班级的学习园地进行展示。

三、设计评析

本习作讲评课,依据课标精神,力求突出“三个意识”:

1.指导意识。课标指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此,本设计突出“讲评也是指导”的意识,力求在习作讲评过程中,点拨习作方法。首先,在“精品屋”板块,通过让学生读、思、议,从他人的优秀习作中感悟习作方法;其次,在“练艺林”板块,让学生凭借自己的生活经历和写作经验,对两篇习作提出修改意见,进一步指导学生写作的方法;第三,在“评改坊”板块,先归纳整理写作方法,再运用提高。这些都充分体现了教师的有效指导,有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。

2.修改意识。课标在第二学段目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”,在第三学段提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见”,在第四学段提出“养成修改自己作文的习惯”,在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。因此,本设计注重讲评与修改的有机结合,通过“精品屋”感悟方法,通过“练艺林”指导修改,通过“评改坊”进行修改实践,通过“展示台”把修改延伸至课外。整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法,又关注学生修改作文的态度与过程,旨在通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

3.激励意识。长期以来批改作文、评价作文都是教师的事,而且不少教师在评改学生辛辛苦苦写好的作文时,打分低,批评多,鼓励少,大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。为了改变这一弊端,本设计注意了以下三个方面:一是注意通过讲评教学形式的包装,激发学生的修改兴趣;二是注意“以赏析为主,以自改为主”,增强学生的修改意识;三是注意创设“展示平台”,让学生体验成功的快乐,激励学生写作的自信心和积极性。