“三学五步”式互助作文评改实践研究
高一 日记 2591字 107人浏览 石华shidonghua

析“三学五步”教学模式中互助作文评改实践

摘要:新课改更加注重教学过程中学生主动性的激活发挥,传统的教师“满堂灌”式的授课方式逐渐被“三学五步”式的教学机制所取代。作为语文教学的半壁河山的作文教学,正在前所未有的强烈的呼唤一种高效的训练模式。将“三学五步”式的教学模式引入作文训练之后,是初中作文课堂“减负增效”的有效方式。 关键字:作文训练,三学五步,减负增效,有效导学,群体动力

一、践行“三学五步”,为初中作文评改“减负增效”

作文作为中学生语文素养的综合体现,长久以来一直是教师久抓不放的重要部分,如何提高作文训练的效率成为了困扰作文课程改革重大问题。

传统的作文训练有两种主要的形式,一种是教师硬性灌输考场作文高分技巧,另一种则是给学生布置写作任务,将作文成绩的提高寄希望于学生无穷的练笔。单纯的写作理论指导会让学生无所适从,严重降低课堂效率。无穷的作文练笔不仅加重学生的课业负担,也让学生产生抗拒心理,敷衍应付。我国学者崔峦一语中的地指出:“现在的作文教学中存在着一种少、慢、差、费的现象,这同“改”的工作没有引起足够的重视,有很大的关系。作文教学的改革,在很大程度上要在“改”字上做文章。”1传统的作文教学中教师“一言堂”式的评改方式不仅让作文教学成为了:“写——交——批——退——仍”的无效循环过程,更加成为了制约作文教学的瓶颈,作文教学的“减负增效”应该首先从作文评改方1 崔峦主编.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社,1999 年版.

式革新上入手。

简而言之,对于作文评改的革新工作中,既要摒弃教师“一言堂”的独裁评判,也要防止教师放任自流,放任学生自由互改。高效的作文训练应该是教师的有效指导和学生的主动写作的有机结合。顺应新课改的理念,三学五步式的教学方法得到了广泛的认可。所谓三学,就是:自学、互学、导学;所谓五步就是:课前预习,课堂检测、精讲导学、当堂训练、课堂小结及延伸。“三学五步”的教学模式在作文训练课程中的有效运用,是为初中作文训练“减负增效”的有效方式。

二、优化教师“导学”方式,调动学生积极性

在三学五步的作文评改训练中教师的指导即有效的“导学”。有效的导学不仅需要注重方法指导,解决学生写作过程中的难点症结,更需要扮演好“导演”的角色,调动全体学生共同参与课堂,积极思考并发表意见,在此基础上逐渐激发学生的写作欲望。

虽然新课改对初中生作文修改能力提出了明确要求,但着并不意味着对教师导学作用的否定。在“三学五步”式教学方式中,教师的有效导学是至关重要的部分。一方面,学生之间互相修改作文和彼此督促改进作文的策略离不开教师的正确引导;另一方面,新课改要求的作文互改不应该被片面的理解为学生之间互改,同时也是师生之间的互改:老师对学生的作文提出修改意见,同时学生也可以对老师的意见提出不同的意见,实现对教师修改意见的再修改。教师是新课改要求下作文互改工作中的一个重要参与对象。

皮亚杰的认知建构主义学习理论认为,知识本质上是来源于社会的意义建

构,这种意义建构除了个体自己主动建构之外,更注重社会性的客观知识对个体主观知识建构过程的中介作用。在同一社会情境中不同的学习者之间互相作用的过程,认知方式更为成熟或者认知经验更为丰富的年长者对于学习者的影响之大不容忽视。在作文训练过程中教师无疑扮演着这样一位认知经验更为丰富的年长者角色,教师的有效指导可以为学生作文知识的建构和提高产生重要的作用。

在师生互动作文评改实践中,将多元内容纳入评改之中、动态化评改过程和评改标准的层次化是教师革新作文评改方式的三个努力方向。首先,传统的教师评改作文片面关注学生的写作技能,而忽略了对学生习作中价值观、情感态度和习作方法的评改,这种评改方式不利于调动学生情感参与的积极性,因此评改内容多元化是调动学生写作主动性的必然选择;其次,作文评改过程中教师应该更注重学生的成长过程,以促进学生知识、技能、情感进一步发展为目;第三,不同学生的写作水平和思维水平存在的差异不应该被忽略,尤其是作文训练课程,一刀切的评改标准不仅会让层次较低的学生感到无力追赶,同时也是对思维层次较高的优秀学生精神产品的“天趣横裁”。因此,教师在评改作文时,应该根据分层目标,因人而异地给每个学生等级。

三、互改式作文评价模式,激发群体动力

《语文课程标准》对初中阶段学生修改作文的能力提出了明确的要求,要求学生:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”2

学生学会自改、互改作文不仅是新课程标准对作文教学提出的要求,同时也是充分激发群体动力,调动学生创作积极性的有效方式。群体动力理论的创始2 见《国家语文课程标准》,转引自:杨慧慧. 互助式作文评改实践研究[D],上海师范大学硕士学位论文,2008

人勒温认为:“群体动力是来自群体内部的一种‘能源’。在一个合作性的群体中,具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发,互相补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到新的水平,用群体的力量共同完成学习任务。”

写作是带有相当比重的学生个人特色的精神产品,任何一个精神产品的产出都需要来自外界的关注和认同。作为学龄期的初中生,个人主体性正在趋于成熟,正是追求认同和“自我满足感”的阶段。因此教师独裁式的修改压制学生个性,同时教师一个人的评阅也会让学生因为精神产品观众寥寥而丧失生产兴趣。如果学生作文放开让学生之间互相修改则情况会大不相同。一方面更多的观众让学生在写作过程中更加希望表现自我,进而得到更多人的肯定。另一方面,多人共同评价意味着多元的内容和激情的碰撞,学生在这一合作与交流,彼此倾听的过程中不仅可以冲破写作定势,拓展创造性思维,写作兴趣也被最大限度的激发出来。

四、结论

“三学五步”式的教学方式,兼顾了教师导学和发挥学生主观能动性两个重要问题。不仅让师生在作文习作和评改过程中形成良性的互动,同时也激发了学生之间互助互爱、共同进步的群体动力。三学五步式作文评改模式探索才刚刚开始,这种评改模式的发展和完善仍然需要深入有效地探索和实践。

参考文献:

[1]崔峦主编.中国人民大学出版社,1999 年版.

[2]杨慧慧. 互助式作文评改实践研究[D],上海师范大学硕士学位论文,2008.