作文在乐趣中生辉
四年级 记叙文 3483字 116人浏览 ljcllb

1 浅谈三年级作文教学

古丈二小:鲁春芳

作文教学是语文课程的重要内容之一,也是语文教学中最薄弱的一个领域,尤其是三年级的习作,学生习作刚起步,是习作教学中最难把握的一个年级。一方面,这个年级开始进行正式的习作训练,应该提出指向明确的教学目标和要求,开展入轨入格的严格训练:另一方面,对习作起步阶段的学生又要保护他们稚嫩的学习动机,要求不能过高。如何处理好这个矛盾以及如何指导习作也是一个棘手的问题。当前的现实是,语文教材中作文内容的编排不是很理想,作文教学的目标、过程不清晰,尤其在教学指导等操作性层面几乎一片空白。学校教师又缺乏必要研究时间和精力。平日都关注阅读教学,对习作教学的研究普遍忽视。

兴趣是学生学习中最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”教师就应顺应孩子的天性,让学生把兴趣调动起来,让学生复苏各种知觉,尽情参学习活动后去获得独特的自我感受,这是作文创新——个性化作文的前提。如果我们每次在课堂上都能创设一个生动的情景,调动学生参与学习活动的积极状态,让学生在作文时能自由的运用语言表达思想,从“想到的”到“说出的”再到“写成的”,都那么自然而然,水到渠成,也许能为三年级作文教学带来一线生机。

《语文课程标准》明确指出要“注重激发学生的写作兴趣”。爱

2 因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。” 大部分学生对写作不感兴趣,有的认为写作文是一种痛苦和负担,害怕写作。对于作文学生感到最痛苦的就是没米下锅,无话可说;最害怕的就是遭到否定和嘲笑,最渴求的就是得到鼓励和赞许。因此,培养刚启蒙学生的作文兴趣,是提高学生作文能力的关键所在。现我个人就学生习作兴趣的培养做以下粗浅看法。

(一)精心安排活动,激发观察兴趣

生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂,而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源,也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以,平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质,没心的人是另一种盲人,什么也发现不了。” 所以在作文教学过程中,教师可以精心安排,以生活体验激发兴趣。当学生有了生活实践并在实践中进行了亲身体验,教师只需加以合理的引导,就会大大激发起学生的写作兴趣,使这种体验转化为书面语言的形式。我在今年的母亲节时设计的作文《给妈妈一个惊喜》的写作情境时,就先在某个周五放学时给学生作了布置,组织了一次“回报妈妈的爱”的活动。让学生回家以自己的方式给妈妈一个惊喜时,以回报妈妈的关爱,可以给在远方打工的给妈妈打一个电话、可以帮妈妈做家务等。结果到了作文课上,学生们热情高涨,七嘴八舌,几乎没有不会写的

(二)创设作文情境,激发作文训练的兴趣。

好奇、好动、贪玩是儿童的天性,将作文与游戏结合起来,就会

3 引起学生极大的兴趣。如我在教学“写一次活动”时,先与学生玩“击鼓传花”“抢凳子”“贴鼻子”等游戏,要求学生边玩边留意同学的表现,然后记录下来,并抓住契机,利用班级篮球赛的机会,要学生认真观察”等。由于是学生亲身体会,学生们兴趣甚高,回到课堂之后都积极地交谈起来,议论活动中有那些场面是最精彩最激烈的,参加的人是怎样说怎样做,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪反映等。不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文,而且内容较具体,语言也较生动活泼。

(三)利用兴趣迁移,引导积累写作素材。

①做生活的有心人。

鲁迅说过:“如要创作,第一须观察。”写作来源于生活,而生活需要用心观察、体会,否则,写作的源泉将枯竭。同学们要走出教室,融入大自然,融入社会,多看、多听、多思。如在春天百花盛开的时节,仔细观察田野、路边、草地、校园等万物复舒的景象;夏日炎炎时节,仔细观察狂风暴雨,观察烈日,观察高温下人们的活动;秋风送爽的时节,寒风凛冽的冬日,留意周围事物的变化;在清澈见底的溪边、湖旁,观察鱼类的安闲、游戈;在集市上、商店里、市场上,观察顾客、售票员之间怎样买卖商品……从各个角度广泛地积累材料。

②坚持多读书,吸取素材。

常言道:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。坚持多读书,在读书中不断接受祖国语言文字的熏陶,并不断积累,一个好词、一个寓

4 意深刻的成语、一个优美句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章,都可以成为我们积累的素材。而且,我们可以把语句、片段摘录下来,甚至把整篇好文章剪下来,日积月累,便成了一本很好的“作文选”。它将为学生提供用之不竭的素材。通过读书,学生还可以学习各种写作方法、文章结构等,为我们的作文提供了指导。总之,多读书,丰富各方面的知识,开阔视野,写文章便有“源头活水”,正所谓:“读书破万卷,下笔如有神。”

(四)搭设舞台,提供实践的机会与空间。

“写成作文”是作文教学的难点。应该说,通过开展作文活动等系列作文准备之后,学生已经打开了思维闸门,并产生了作文欲望。这个时候,教师就应该趁热打铁,鼓励学生一气呵成。在这个步骤之中,教师就要扮演一个重要的角色,给学生搭建习作舞台教学生写作文。

1、教学生命题。命题上做到“小”、“新”、“趣”。所谓“小”指不出大而不恰当的题目,角度小,视点集中。“新”指的是不出“似曾相识”的老一套题目,要有新意,从题目的措辞上给人耳目一新之感,引导学生的发散思维。“趣”指的是讲究趣味性,使学生一看到题目兴趣盈然,有一吐为快之感。

2、口头作文,即兴创作。 口述是笔述的先导,叶圣陶说过:“文章是写下来的口语。”即说作文的内容。教师设计出有启发性的提问,充分让学生选择恰当的写作顺序、写作方法,一步一步说清楚。教师以激励性的语言使学生“敢说——会说——多说——善说”。学生敢

5 说话,要表达,促进了思维活动的发展;学生会说话,训练了思维的条理性;学生说的多,就训练了思维的广泛性;学生说的好,善于相辩论,又训练了思维的敏捷性、独创性、灵活性。

3、提供契机,动笔从文。即在学生“说”的基础上,让学生动笔写下说的内容,鼓励学生大胆写,刚才自己怎么说就怎么写。并创立新的作文内容,冲破陈规陋习,自由发挥想象,逐步发展学生独立写作能力,培养创新意识。

4、改进作文教学评价方式。“评优法”的实质就是激励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励,通过高分,给予鼓励性评语,提供“发表”等激激励形式,让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”,教师也应心平气和的帮助学生分析,提出修改意见,虽然文章缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其“闪光点”,让学生明白自己的作文有不少缺点,但并非一无是处,只要不断努力、认真去写,就会有进步,这样来增强他们的信心,让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。传统作文评改是单信号、单渠道的“分数+评语”的封闭式评估,学生唯一的读者是语文老师,得不到多方面的评价。实验组老师的做法是重“交流”轻“批阅”。

(1)在学生之间采用多种方式交流,师生共同参与,多找作文中的优点,哪怕一个词,一个标点,一句话只要用得好,写得好,都给予充分肯定,尽量让每个学生在交流中尝到作文训练的“甜果子”,

6 体会到“作文成功”的喜悦,让学生在整个作文训练教学过程始终保持饱满的兴趣。

(2)教师要善于发现和表扬学生(特别是中下学生作文的点滴进步),使他们看到自己微小的进步,增强提高写作的信心,这是培养小学生写作兴趣的关键问题。教师要以发展的观点,评价学生的写作质量,扩大表扬面,表扬学生应在不同的起跑点上向着同一个方向前进。对基础差的学生,寻找闪光点,鼓励局部成功(一句话或一个字)。(例:张伟的作文其实字写得不好,但文章有一定灵性,我大胆给了他27、29分,他不但高兴得直说自己不敢相信,此后上课,回答问题也经常精彩不断。

(五)发挥文本的示范作用,激发学生的作文训练兴趣

小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。

三年级作文应帮助学生认清作文的本质特点,使学生懂得作文并不神秘,而是通过语言文字再现生活、反应生活并记录生活的一种方式。引导学生充分领悟作文的本质特点,不要求太高,对学生克服作文的畏难情绪有较大的帮助。针对三年级学生的年龄和心理特点,结合教材上口语交际的训练开始抓好学生由说到写的训练过程。充分地利用好教材,使学生将文本语言内化为自身的语言。