未来的记忆
四年级 记叙文 4854字 161人浏览 小麦M清风

《未来的记忆》

[西]费德里科·马约尔著

在我父亲留给我的为数很少却很珍贵的告诫中,有一条我始终感到很有用处:要有区分主次的意识。当优先事项相互冲突、内部等级制度互相掣肘、各项计划混淆不清时,要善于停一停,向后退一退,以便进行思考,重新找出主要问题。恢复了信心,也就增添了力量,再重新开始。”①

学会生存——

“对于人类社会来说,现在和过去一样,主要的问题仍是争取生存问题。然而与过去相比,现在争取生存的问题尤其意味着分享资源和知识,保护自然财富和文化多样性,既接受同一性也接受诧异性以便融洽相处,组成联盟增强现有的

力量,共同争取同厄运做斗争的胜利。”②

绝对优先的领域:全民教育

一个世界性的问题

“我们这个世界已经变成一个“地球村”。在这个村里,各国将越来越密切地相互依存,科学和技术正在发挥重要的作用。在本世纪末的这个世界力,近10亿成人尚未脱盲,1亿多儿童得不到任何教育,这是对潜在的人力资源的一种可怕的浪费,从而产生了种种只能伤及良心的难以接受的不平等现象。”③

“事实上,饥馑地图和文盲地图有很大一部分是可以重叠的。文盲者的世界也是饥饿者、无家可归者、无业者、被遗弃者的世界,这些人几乎没有任何希望。”④

“妇女约占文盲的2/3。„„经验和人民的智慧告诉我们:教育一位妇女,就等于教育整个家庭;在这种家庭力,儿童享受教育的权利从其出生开始就成为活生生的现实。”⑤

决定性的转折点:宗滴恩世界会议

1990年3月5日—9日在泰国宗滴恩举行的。

“提高基础教育的质量不能仅仅意味着不加修改地增加内容、方法和课本;它还意味着向每位学员(儿童或成人)提供一种旨在促进每个人获得成功和完成学业的教育,而不是提供建立在遴选制度基础上的、因而导致失败的教学计划。因此,应尽可能广泛地利用能改变知识传播途径的手段。教育学、认识论、心理学和技术方面的新知识应有助于打碎老的模式,摒弃墨守成规的方式、陈旧的内

容和过时的结构。学习并创造学问应比传递知识变得更加重要。”⑥

世界全民教育宣言:满足基本学习需要 ①

费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 7. ②费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 8. ③费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 13. ④费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 13-14. ⑤费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 15. ⑥费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 21.

第1条 满足基本学习需要

1. 每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。基本学习需要包括人们为生存下去,为充分发展自己的能力,为有尊严地生活和工作,为充分参与发展,为改善自己的生活质量,为作出有见识的决策,为继续学习所需的基本学习手段(如识字、口头表达、演算和解题)和基本学习内容(如知识、技能、价值观和态度)。基本学习需要的范围及其满足的方法因各个国家和文化的不同而不同,并不可避免地随着时代的变化而变化。①

4. 基础教育本身不仅仅是目的。它是终身学习和以人为中心的发展的基础,各国可以在这一基础上系统地建立其它层次和种类的教育和培训。②

第4条 强调学习

对个人或社会来说,扩大教育机会是否能促进有益的发展最终取决于人们是否能通过这些机会真正学习,即他们是否能学到有用的知识、思考能力、各种技能和价值观。因此基础教育必须注重真正的学习收益和结果,而不单纯重视入学、课堂出勤和完成文凭的要求。积极参与的方法对于保证学校收益和充分开发学生潜力具有特殊的价值。因此,有必要在教育计划中确定可接受的学习收益标准,改进和实施衡量学习成绩的制度。③

第5条 扩大基础教育的手段和范围

儿童、青年和成人的基本学习需要是多样、复杂和变化不定的,因而有必要扩大并不断重新确定基础教育的范围,将下来内容:

● 学习始于幼儿阶段。因此,这需要早期幼儿照顾和教育,对此可通过家

庭、社区或机构作出适当的安排。

● 除家庭教育外,小学教育仍是对儿童进行基础教育的主要传授形式。必

须普及小学教育,确保所有儿童的基本学习需要都能得到满足,并考虑到社区的文化、需要和机会。

国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔:序言

教育:必要的乌托邦

教育,对我们社会应该接待的儿童和青年是一种爱的呼唤;在教育系统中当然应有他们的地位,在家庭、基层社区乃至国家中也同样应有他们的地位。„„儿童是儿童的未来。④

教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实,这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。

这一目标比其它所有目标都重要。这一长期而艰巨的目标的实现,将为寻求一个更加美好、更加公正的世界做出重大贡献。

让我们为人类指出另一条道路吧。 ①

费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 117-118. ②费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 118.

③费德里科·马约尔.未来的记忆·前言.北京:中国对外翻译出版公司,1996: 119-120. ④联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 1.

因此,一切都要求重新强调教育的伦理和文化内涵。为此,应使每个人都能够了解他人的特性,了解世界正从毫无秩序的状态走向一定程度的统一。但是,在这种以知识、思考和实行自我批评为标志的内心旅途中,还应从了解自身着手。①

学校应进一步赋予学生学习的兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。②

学会认知:必须把相当广泛的常识与就少量问题进行深入研究的可能性结合起来。这种常识可以说是接受终身教育的许可证,因为它使人对终身学习产生了兴趣并为其奠定了基础。③

学会做事。除了继续学习从事一种职业外,从更广的意义上说,还必须获得一种能力,这种能力使其能够应付各种情况、其中包括某些预料不到的情况,能促进集体劳动,这是在目前的教学方法中被过于忽略的一个方面。④

学会生存。21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力,同时要求加强每个人在实现集体命运过程中的责任;而且也因为本报告强调了另外一种迫切需要:要让象财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来,例如记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交流的能力、领导者的天然气质等。这表明需要对自己有更深入的了解。

委员会曾提到另外一种乌托邦:建立在获取、更新和使用知识之基础上的教育社会。⑤

必须掌握读、写、算等基本知识。传统教学与校外活动相结合的方法应有助于儿童接触伦理与文化、科学与技术、经济与社会等三方面的教育。

换句话说,教育也是一种经历,儿童在这一经历中,可以了解自己,丰富自己同他人的关系,获得基本的知识和技能。这种经历应在接受义务教育的年龄前,根据不同的情况以不同的方式开始,但家庭和基层社区必须参与。

基础教育应扩大到全世界的九亿三千万未入学的儿童和一亿过早辍学的儿童。这一庞大的计划是在国际合作范围内开展的技术援助与合作伙伴行动优先事项。

基础教育自然是所有国家、其中包括工业化国家遇到的一个问题。自该教育阶段起,教育内容应培养学习兴趣、求职的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。⑥

总之,在宗滴恩基础教育会议这一重要阶段之后,如要指出一件刻不容缓的①联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 6.

②联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 8.

③联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 9.

④联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 10.

⑤联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 10.

⑥联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 11-12.

事情的话,那就是应引起我们注意的中等教育。实际上,千百万男女青年的命运是在小学毕业与进入职业生活或小学毕业与进入大学这两者之间决定的。①

儿童的基础教育可确定为(正规教育或非正规教育的)启蒙教育。这一教育原则上从孩子3岁左右开始,一直到至少12岁。基础教育是必不可少的“走向生活的通行证”,它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业,参与建设集体的未来和继续学习。②

广义的基础教育不只是适用于所有社会,它还应导致重新审查所有国家在初级教育阶段的教育实践和教育政策。

另外,在所有国家,甚至在所有儿童都注册进入小学的国家,都有必要进一步把重点放在教育的质量上。基础教育既是为生活作准备的阶段,又是学会学习的最好时期。在专业教师和教学关联人员还很缺乏时,基础教育就成了自学的关键。在提供各种不同的课程供学生选择的国家里,基础教育既是打牢知

识基础的时期,同时也是指导学生定向的第一阶段。③

幼儿教育

委员会愿意强调幼儿教育的重要性。„„受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比,往往更能顺利入学,过早辍学的可能性也少得多。④

中等教育的多样化

基础教育不论其期限多长,都应满足全体居民的共同需要为目的,而中等教育应是各种才能的显露和充分发展的时期。应对充实和更新公共课内容(语言、理科、文化常识),以及将科学用来为人的持久发展服务等情况。换言之,应当进一步关心质量问题,以及在一个常常被技术垄断且迅速变革的世界中为生活作好准备的问题。委员会无论在何处举行会议,都会听到人们表达这样一种希望,即希望正规教育,特别是中等教育,应在培养学生今后为预见和适应重大变革所需的性格素质方面,发挥越来越大的作用。学生应能在学校获得既有助于他们掌握新技术又使他们有能力应付冲突和暴露的工具。应当培养他们的创造能力和同情心,这些都是他们成为未来社会的公民——既是积极参与者又是创造者所需要

的。⑤

教育机会均等的涵义? ①联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 17.

②联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 109.

③联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 112.

④联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 112.

⑤联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.国际教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织部中文科,译.北京:教育科学出版社,1996: 118-119.

教育机会均等的内涵:借用英国格雷•巴尔福爵士的话,就是“使恰当的学生从恰当的老师那里受到恰当的教育”,实际上也就是指所有的儿童不问家庭、社会地位、种族等个人能力之外的一切事情,都应享有适合其个性、能力和倾向的教育。它包含了受教育的起点的平等、过程的平等和结果的相对平等。它既不是机会同一,也不是平均主义。