如何有效训练低年级学生“出口成章”
初二 记叙文 6654字 340人浏览 20001108RK

如何有效训练低年级学生“出口成章”

北仑区柴桥实验小学 林益芬

[内容摘要]:新语文课程标准指出:口语交际教学就是培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”为达到这一目的,本文拟从培养低年级学生出口成章能力入手,提出出口成章能力培养可以通过“强化吸取,扩大语言背景、拓宽道路,让语言进入周转、注重倾听、表达和应对能力形成过程的评价”三方面进行训练。

[关键词]:小学语文 低段年级 口语交际

《小学生语言教材教法》(袁微子主编)指出:“我们的下一代,应该具有出口成章,下笔成文的本领,在小学阶段就要注意这样的训练。”那么,如何使刚入学的孩子在一二年级就初步具有出口成章的本领呢?要求做到:

一、重视培养学生口语交际的意义

口语交际就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。它具有即时性、情境性、整体性、互动性等特点,属于言语交际的范畴。将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”, 这不仅仅是称呼上的变化,其中蕴涵着小学语文新课程改革理念的发展取向。口语交际完完全全是一个整合了的概念,其外延和内涵更具丰富性,口语交际不但指听话的倾听,说话的表达,而且还要有应对,要学会适应各种语境,要学会面对各色人等。为了实现交际目的,就要具备娴熟的协调人际关系的能力,合理运用交际策略,还要会用非语言手段辅助口语交际。所以,口语交际教学就更富有宽广性。过去的听说教学更多的强调个体的口头表达,强调单个的口头能力,强调课堂的教学与训练,而今天的口语交际更强调听与说双方的互动过程,更强调教学活动主要应在具体的交际情境中进行,更强调鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际,注重多渠道的培养学生的口语交际,要求教师注重“润物细无声”的传授口语交际的方法,注重对学生的评价。要逐步落实总目标中提出的培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学

会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通,社会交往, 发展合作精神。”

叶圣陶曾对“语文”的含义,精辟地概述为“‘语文’,口头为‘语’,书面为‘文’也。”然而,由于复杂的历史原因,使口语训练在我国传统的语文教学中长期没有受到应有重视。单前,各种传声技术的发展,使声音语言可以不依靠文字传到过去无法想象的远处。因此,现代社会更要求我们能使用规范、简明、连贯、得体的口头语言。

比起书面语言来,口头语言的使用范围更广。人民的日常交往活动并不要求人天天写文章,但听话、说话却是须臾不能离开的。而现代人答辩、洽谈、演说、社交等等高频率、快节奏的活动,对人的“口才”提出了更高的要求。口头语言是书面语言之本,读写能力的提高取决于听说能力的提高,这是一条客观的规律。培养学生的口语交际能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展。因此,在小学低年级必须训练学生的口语交际能力。口语交际能力在入学前已有一定的基础,要正确估计学龄儿童已有的听说基础,不要低估学生的能力而把口语交际的起点定得很低,口语交际要在学生的语言实践中进行。教师要为学生创造各种听话、说话的机会,激发他们的听说愿望,要在学生的听说实践中知道他们怎样听,怎样说,逐步提高听说能力和口语交际能力。

二、训练低年级学生“出口成章”的主要途径

(一)强化吸取,扩大语言背景

语言的储备是语言表达的前提。我们要创设一个丰富的语言环境,通过儿童的有意注意和无意注意,大量地吸取,潜移默化地受到语言美的熏陶和感染,为表达建起一个广阔的语言背景面。这个背景面越大,学生表达越轻松。在进行这项工作时,我们遵循儿童的心理,正像苏霍姆林斯基说的那样:“在学龄初期,学生脑力劳动的技巧,就在当儿童注意地听讲、记忆和思考的时候,使他们不觉得自己是在用力,是在强制自己注意听讲、记忆和思考。如果教师做到这一点,那么儿童会把所有引起兴趣的特别是引起惊奇的东西,都保持在记忆里。”

1.课前两分钟乘坐“语言快车”

上课铃声一响,孩子们“唰”地一下抬头,忽闪着眼睛望着老师。因为稍一“走神”,这趟“快车”就坐不上了。这项训练类似数学的口算训练,是利用课前的两分钟听老师讲一句话,然后一组小朋友开小火车说。具体有两种形式:

第一种:为了吸引孩子们,首先进行传话游戏。例如:南门上挂蓝窗帘。每组的第一个小朋友从老师地方听了这句话后往后传话,到最末尾一个小朋友把这句话说出来,是否跟第一个小朋友一样。这个游戏告诉孩子们听别人说话要听仔细,自己在传话时要正确、清楚。孩子们在游戏中思想高度集中,惟恐听漏一个字。一段时间下来,孩子们已经知道了听话、传话的基本要求,也能照着去做。

第二种:学说句子。也就是老师说一句话,同桌小朋友学说或一组开小火车学说。秋天,树木落叶了,就让学生学说一些写落叶的句子。如:“秋天,树妈妈的身体不如以前健壮了。它们的小树叶为了给妈妈减轻负担,纷纷离开了树妈妈。”“瞧,它们飘啊飘啊,像一只只美丽的蝴蝶在空中飞舞。”“妈妈太辛苦了,我们该慰劳慰劳她。”“孩子们又纷纷回到了妈妈的脚下,化作肥料,给妈妈补充营养。”这些句子是独立的,又是有联系的,连起来就是一段话。这样,学生在看到落叶时,就情不自禁地运用这些语言或其中的一些词语抒发自己的感情,给“出口成章”作了铺垫。

2.午间“皮筋谣”

初入学的儿童,无意注意占优势,我们就利用这一点来训练。在午间允许孩子们跳皮筋,跳绳子,但要求小朋友能自编一些顺口溜,趣味性儿歌。如:“编,编,编花篮,花篮里面有小孩,小孩的名字叫某某”等等,学生觉得非常有趣,一边唱一边玩。就这样,在轻松愉快中,学生吸收了一份语言的营养。

(二)拓宽道路,让语言进入周转

听是对语言的吸收,说是对语言的表达;听是前提,说是验证,它们之间构成了学生吸取、储存和再现知识的心理过程。苏霍姆林斯基说:“你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后,还要操心,不要使它变成一支干枯的花朵,而要像一只离巢飞出的歌鸟,尽情地欣赏周围世界的美。”所以,我们得让语言进入周转,使语言处于运动之中,这样,语言才富有生命。

1.利用教材进行口语交际训练

《义务教育课程标准实验教科书》一二年级每一单元都有一个口语交际。罗列一下,主要有以下这些:一上年级:《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》、《我会拼图》、《该怎么办》、《小兔运南瓜》,一下年级:《春天在哪里》、《我该怎么办》、《我们身边的垃圾》、《续讲故事》、《猜谜游戏》、《怎么过“六一”儿童节》、《该怎么做》、《未来的桥》,二上年级:《秋游》、《我的想法》、《我们去“旅游”》、《应该听谁的》、《合作》、《我想这样做》、《保护有益的动物》、《有趣的动物、植物》,二下年级的:《春天里的发现》、《伸出我们的双手》、《夸家乡》、《我们的小制作》、《奇妙的动物世界》、《我们都来帮帮他》、《面对陌生人》、《身边的科学》。从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看,低年级口语交际的要求着重在三个方面:一是口语交际时要养成讲普通话的习惯;二是口语交际时要认真、努力地听,完整、简要地讲述;三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。如何合理有效地使用口语交际,这对训练学生出口成章能力非常重要,低年级的口语交际课往往都是和学生的生活、学习、认知、活动有一定的联系。要指导好这些口语交际,就要求学生能结合生活实际,运用自己在学习、生活和活动中所积累的知识。有的口语交际,教师还可以组织学生重温这些活动。比如一上年级的《有趣的游戏》,教师可以先让学生说说玩过哪些有趣的游戏,学生能说出这些游戏的名称或内容,其实他已经积累了小部分的“出口成章”的语言材料,但说得不详细,不明白,往往孩子们只会抓住自己最感兴趣的那一幕。这时,教师就可以带领学生玩其中的一个游戏,玩前“请教”学生具体的玩法,用简要的文字记录在黑板上;玩中与学生尽情投入,让学生体会到这个游戏的有趣;玩后与学生一起补充板书,抓住游戏过程中的精彩片段,与学生一起练说刚才进行的游戏,进而举一反三,说说其他有趣的游戏。这些口语交际,除了一上年级的,其余三册内容基本上都和课文配套的,因此在上这些口语交际时可以回顾一下这一单元的内容以及一些好词好句,整理一下孩子大脑中的碎片,为“出口成章”作准备。

2.在语文教学各环节中随机培养口语交际能力

学生口语交际能力的培养,仅靠几节专门的口语交际课是远远不够的,在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。口语交际贯穿在语文教学的全过程中。人教版实验教材在许多课文之后豆油学习伙伴吐的泡泡,那不是装饰点缀,而是学习提示语,是在启发孩子们自读自悟,自主延伸,同学习伙伴互相交流、讨论。它之所以这样呈现,是为了体现师生的平等关系和读者与文本的对话关系。每一个泡泡都是编者精心设计的,我们可以很好地利用这些课后提示语进行口语交际的训练。

3.进入想象王国,让语言思维同行

讲故事是激发孩子想象力的主要途径。每个孩子总是用自己的眼光看待事物之间的成千上百种来联系。教师可随意举出几个毫不相干的词,让学生编一段话。比如:“小熊、摔跤、饼干”,学生说出:“一只小熊拿着饼干,边走边吃,不小心摔跤了。”对孩子来说,最容易、最乐意的就是任意想象,进入自个儿的“童话王国”,这种形式最能激发起他们自己的、活生生的思想来。一下年级就有一个训练是续编故事,孩子们编得天花乱坠,课堂气氛异常活跃。另外,猜谜语也是激发孩子想象力的重要途径,一年级的教材中也有一篇口语训练是专门猜谜语的,除了在口语训练课中练习猜谜语外,平时的课上,我们也可以让孩子编字谜和猜字谜,如教学《葡萄沟》一课,学生就编了好多字谜:堡:保护土地;保卫领土;坡:地少一半,被缺一面等,教师要及时加以表扬和引导,久而久之,孩子出口成章自编谜语的能力也会越来越强。

三、培养低年级学生“出口成章”的基本策略

(一)创设生动的口语交际情境

“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动,离开了“特定的环境”,“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性,我们在教学时,应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,会使学生感到新奇有趣,学生的情绪也会因此变得高涨起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”,去作进一步体验。

创设交际情境要采取多种方式进行:

1.用生动的语言创设情境

比如在进行《春天里的发现》这一口语交际训练时,可以创设这样一个情境:播放多媒体课件,展示出春天的美丽景色。教师启发谈话:“同学们,春姑娘已来到了我们身边,给我们带来美景,带来乐趣。我们在这样美好的季节里出去玩,你们能有什么发现吗?”通过语言描述,不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望,而且也在其中体会出了口语交际的必要,以及交际的形式——师生、生生互相介绍,同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。

2.陈设相关实物创设情境

教师出示相关实物或图片,引导学生“走进”画面,入情入境。如教学《夸家乡》中,可以图片出示我们柴桥的特产:沙溪后所的杨梅,实物出示河头岭下的橘子,(因教学《夸家乡》时正是3月份,杨梅还没有,只能用图片,而橘子还有实物)让学生看着实物和图片夸夸这两样水果,进而告诉他们这就是我们家乡的特产,让学生萌生一种爱家乡的感情,回过头去再去夸家乡,学生也有物可言了。

3.利用表演走进情境

如教学《应该听谁的》时,可先让学生扮演角色表演《骑驴》,通过看表演将学生引入情境,学生就会很自然地开展口语交际活动。

另外,创设口语交际情境的方式还有:利用插图或课件演示、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参与等。

4.体现口语交际的训练过程,设计多个回合的交流情境。

口语交际教学,“重在交际过程中的实践能力的培养”,而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了,原来说的不好的现在说的好了,原来说得简单的现在说得丰富了。这才能体现“教”与“学”的作用。教学中,教师要采取多种形式,设计多个回合,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际得比较简单、表面,到交际得比较丰富、深入的训练过程。如教学二下的一篇口语交际《我们的小制作》时我先在这单元开始时先进行教学,让学生介绍自己的小制作,这

些制作大多都是简单的剪剪贴贴,画画拼拼,我只要求学生能介绍制作过程就可以了,等这一单元结束了,我要求学生再次进行自己制作然后再交流,这次的交流多了一项内容:你是如何想到要制作这个作品的?这个作品有什么功用?(因这一单元学习的内容是做生活的有心人,用自己的劳动和智慧去发现,去创造。)多个回合的交流有助于提高交际的质量,体现语言能力的发展过程。

(二)注重倾听、表达和应对能力形成过程的评价

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”所以,小学生口语交际能力评价的目的不仅是为了考察学生口语交际应达到的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,发挥评价的诊断作用,为学生以后的学习提供依据。因此教师在评价学生的口语交际的时候切忌告诉学生应该这样交际而不该那样交际,某个句子是病句,某个地方停顿不够等,即使有不尽人意的地方,也要让学生在不断的模拟他人的学习过程中,在反复的比较与练习中逐渐完善。更多的是要关注学生在整个交际过程中的倾听态度,表达和应对交往能力的形成过程。在应对交往能力方面:低段只要要求学生能积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的见解。学生的口语交际只要是在原有的基础上有所提高,老师就应该给与肯定的评价,在评价中应该遵循循序渐进的原则,不能一蹴而就。

1. 重视对学生的激励性评价

教师不但要耐心听学生发言, 还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励。及时恰当激励、评价学生也是相当重要的。根据马斯诺需要学说:每个人的内心都渴望别人赏识,小学生更是如此。小学生初练口语,往往语无伦次,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中,不管学生的表达多糟糕,教师要多表扬少批评,多激励少指责。教师首先要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路。然后要善于发现学生微小的进步及时肯定,从而提高学生的自信。对说得好的应及时给予评价鼓励,对说话欠佳者可用“请再想一想”、“你愿意请同学帮助你吗?”等言语给予引

导。富于激励的评价和热烈的掌声、或一点小小的奖品, 这些都能让儿童产生乐趣和愉悦的情感, 从而使他们的口语交际的知识、方法、能力得到强化和不断发展。

2. 关注评价内容的引导

对于小学生口语交际的评价激励固然很重要,但评价是对学生各方面表现的反馈,针对口语交际水平较低的学生来说以激励为主,但针对口语交际水平很高的部分学生来说,经常激励似的评价只会使他们骄傲自满,失去努力的方向。这时教师恰到好处的评价可以激发学生的内在动力,使他们向更高的目标努力。因此,在口语交际训练中,必须根据学生说话的程度和水平给与恰如其分的评价。好的地方固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有针对性的加以纠正。在这一过程中,教师不可以包办代替,应引导学生共同参与。

教师在评价内容时对在口语交际过程中有创新者,及时给予鼓励,鼓励学生把模仿与创造结合起来,让学生在模仿中找到说的基本门径与方法,在创造中学会出口成章。

语言的成就在儿童的整个发展中作为一个重要的组成部分而起着作用。小学生的“出口成章”是可能的,只要教师改变观念,教给方法,学生的说话能力将有一个质的飞跃。

参考文献:

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