在阅读中品悟,在写作中提升
初二 记叙文 1744字 171人浏览 刘俊803

在阅读中品悟,在写作中提升 作者/ 葛德均 语文教学中,过去乃至现在,相当一部分学校和老师弱化了阅读教学与写作教学的沟通,割断了两者之间密不可分的关系,形成了学生写作技能的先天不足、写作技能的短缺匮乏和写作愿望的休眠。那么,怎样提升写作教学的功效和学生习作的水平呢? 一、阅读:积淀素养的泉源 鲁迅先生曾说过:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部都说明着‘应该怎样写’。”因此,多读名篇佳作会逐渐熟悉写作技巧,提高写作水平,而且对整个语文教学也会起反馈作用。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,真是至理之言。“问渠那得清如许?为有源头活水来”,我们努力使阅读成为积淀学生写作素养的不竭泉源。 我们的做法是每周开设一节阅读课。我们给了学生自己利用时间的机会,让他们在书籍的海洋中自由地遨游。其次,向学生推荐一些有益的课外读物。在古典文学方面,主要是开阔学生视野,我们就推荐了部分较为通俗的读物,像启蒙教育的传统教材“三百千千”中的《三字经》《千字文》《千家诗》,新蕾出版社出版的《绝句一百首》等诗文背诵小丛书;对于现当代的文学名篇,像鲁迅的《雪》《风筝》《立论》,巴金的《繁星》《废园外》,吴伯箫的《菜园小记》,梁衡的《晋祠》,史铁生的《我与地坛》,余秋雨的《垂钓》,乃至新近获诺贝尔文学奖的莫言作品《透明的红萝卜》等;推荐一些适合学生的书刊如《中学生阅读》《智慧背囊》《心灵鸡汤》以及名家美文集等。再次,在学生中开展阅读竞赛。中学生兴趣广泛,争强好胜,开展阅读竞赛可鼓舞他们阅读的劲头,增加个人的收获,扩大阅读的效益。 二、欣赏:感悟技艺的路径 书读多了,就要学会欣赏。常听学生这样说:读的书不少,但不知它们好在哪里,或者似懂非懂。针对这种情况,我们就想出一些办法指导学生欣赏作品,以此为路径,让学生感悟写作的技艺。 第一,授课力求具有欣赏文学的味道。中学课文大多选自古今中外的名篇,极具欣赏价值,特别是它们的语言和写作方法,更值得学习。中学语文特级教师陈明华说得好:“欣赏课文,既是语文教师的一项基本功,又是一项具有相当难度的真本领。谁具备了欣赏课文的基本功和真本领,谁的语文教育就可望获得成功。”因此,我们授课时要做到在字词教学的基础上,着重分析欣赏课文,从而具体地指导学生写作。 第二,指导学生利用参考资料。许多中学生课外读物都有一定的注解和说明,待学生弄懂这些点拨性的注释之后,我们再引导他们作进一步的思考,或者一起讨论,使其步人胜境。另外,我们也选择了一些有关文学欣赏方面的通俗化、大众化的书刊和作品,供学生参考。 第三,指导学生做阅读笔记,写欣赏体会。学生阅读了一些优秀的作品之后,往往印象不深,过几天就忘了。我们就经常指导他们做读书笔记,写心得体会,还开展美文时文摘抄评点交流。这样,既起到一个巩固加深的作用,又培养了学生分析问题、解决问题的能力,提高了阅读欣赏水平。 第四,指导学生用体验法欣赏。好多作品的妙意佳境,往往当你亲身体验之后,就倍感亲切,感悟得更深。我们指导学生经常作“欣赏——体验——欣赏”的努力,借以增强观察能力,提高欣赏水平。 三、写作:撩拨兴趣的触须 “精通的目的在于应用”,阅读、欣赏的目的在于借鉴,在于从别人优秀的作品中吸取有益的东西,也就是说,在于应用。 先是模仿阶段,即基础学习阶段。有人说:“依葫芦画瓢,没意思,还易于养成依赖性。”我们认为,习作初期指导学生模仿作品是个好方法。因为模仿不是照抄,也

谈不上剽窃,只是以范文的立意与辞章为依据,从中吸取营养,学习方法,模拟成文。 一是单篇模仿。学习了某篇课文,或者阅读了某篇作品后,就仿作一篇类似的作文。比如学习了茅盾的《白杨礼赞》以后,我就指导学生模仿着用“象征”手法写《荷花赞》《小草赞》《咏梅》《煤颂》等;阅读了冰心的《一只木屐》后,就指导学生运用以小见大、借一物忆往事的写法,模仿着写《一支钢笔》《一幅珍贵的画》等。 二是综合模仿。学生阅读的作品多了,() 欣赏的东西也多了,模拟的路子也宽了,可以模仿甲作品的开头,乙作品的结尾,可以模仿丙作品的立意,丁作品的语言,就这样摘取种种,合为一体。