我演你猜(情趣作文游戏类 陈佳美)
初三 议论文 6649字 611人浏览 bfhwan197716

作文课例(适合四年级学生)

“乐趣”变“兴趣” “游戏”变“作文”

——四年级《我演你猜》情趣作文教学设计课例

【设计理念】

对于孩子们来说,“玩”是孩子们的天性,“怕作文”是共性,那能不能把它们两结合起来,用天性去解决共性,用“玩”去对付“怕”呢?基于这样的认识,我想到了把玩和作文结合起来,让孩子们在老师的组织下,先玩后写,边玩边写,玩中学写,不玩不写。

在作文教学中,我发现,许多学生对于身边发生的事情,常常只能云里雾里的描述大概情节,而无法用语言进行具体、生动的记叙。因此,在课堂上,有必要创造素材,引导学生进行细致地观察,具体地描述。本次作文,通过猜成语这一游戏载体,让学生学习观察和捕捉场景中的人物动作、神态、语言,揣摩人物心理,既为学生习作提供素材,也为学生将文章写具体、写生动提供方法上的指导。

【习作目标】

1. 通过观察老师的表演,学会用自己的动作、神态生动表演出成语的意思。

2.指导观察,抓住人物的动作、神态进行描写,把文章写具体、写生动。

3.学会捕捉精彩镜头,能够描述活动的主要场面,初步学会点面结合的描写方法。

【教学准备】多媒体课及准备装有成语的信封一个

【课时安排】一课时。

【课前谈话】

1. 送出特别的礼物——成语。(课件出示)

咬牙切齿 挤眉弄眼 垂头丧气 目不转睛

左顾右盼 翩翩起舞 金鸡独立 张牙舞爪

坐立不安 忐忑不安 心慌意乱 窃窃私语

画饼充饥 抓耳挠腮 捧腹大笑 喜出望外

2. 朗读成语。提示,用心品读这些成语,你的脑海里就会像放电影一样出现一个个生动的画面。教师范读第一行,让学生模仿朗读其他三行。

【设计意图 课前谈话给孩子们一个充分预热的过程。我国的成语浩如烟海,但弱水三千只取一瓢,选择其中适合孩子表演的成语,让孩子在课前进行朗读和初步感知,特别是提示学生将成语读成画面,其实是引导学生想象成语描摹的内容

情状,使孩子更容易进入演成语猜成语的游戏中。】

【教学流程】

一、巧设悬疑,无痕入题

1. 师:同学们,今天上语文课前,陈老师的心情有点复杂。你能仔细观察我的表演,用一个成语形容一下吗?注意要等我表演完,才能猜。

2. 教师表演成语“坐立不安”。(教师紧皱眉头,上手抱拳放于胸前,在讲台上不安地踱步,一会儿坐下,一会儿紧张地站立。)

3. 生猜成语,交流。

4.揭示游戏名称。师:刚才我们玩的游戏就叫做“我演你猜”。(板书 我演你猜)

【设计意图 以用成语猜老师的心情导入新课,立刻激起了孩子们挑战困难的斗志。老师惟妙惟肖的表演,更是充分吸引了孩子们的眼球。孩子们的注意力高度集中,他们仔细观察着老师的一举一动,争先恐后地举起小手。因为课前有了成语预热的环节,孩子们不难猜出答案。接着,老师们并不正儿巴紧地揭示课题——告诉孩子们今天我们要来学习什么,完成什么任务,而是只告诉孩子们,我们要来做一个叫“我演你猜”的游戏。课堂上,不存在孩子们对写作文的心理设防,他们的心门完全打开,沉浸在充满趣味的课堂里。】

二、探秘寻踪,指导方法

1.回溯观察过程,探寻观察方法。

师:你是怎么猜出来的?(学生分享交流)

从学生的回答中归纳:仔细观察老师的动作——不安地踱步,一会儿坐下,一会儿紧张地站立坐下;从老师紧皱的眉头中,猜出了老师的不安。这些都是仔细观察的成果。人物的表情动作是在不断变化的,只有仔细看清了每一个细节,你才能猜准确。(板书 细看)根据我们观察到的内容,猜测老师的心理活动,这需要我们勤于思考!(板书 勤思)

【设计意图 这一环节是将学生内部缄默的知识系统唤醒,告诉学生要有意识地进行观察和思考,关注细节。这样的引导过程有助于提高学生的观察品质,脱离笼统地、随意地“看”。 】

2. 期待分享精彩,记录游戏过程。

①过渡。师:同学们,好玩吗?来,赶紧把这么生动的游戏记录下来,让别的同学可以一起分享!

②出示写话小贴士

③提供开头,直面精彩。课件出示,学生续写。

【设计意图 课堂上第一次练习,出示开头,让学生迅速导入正题,写的目标和内容非常明确。课堂练写就会非常高效。】

3. 评点片段,完善练写。

①学生上台朗读自己写的片段。

②交流评价,刚才的游戏,他介绍清楚了吗?(根据小贴士提示,抓住神态、动作、心理评价内容)

③点评,学生写出了联想。由看到的,想到了——,这就是事物和联想。 ④小结:只有观察细致入微,勤于思考,展开合理想象,才能把内容写具体。

【设计意图 这个评价环节,是将练写要求“坐实”的环节。对于学生当堂练写的片段,给予及时的点评,不同的范例会触动学生的思维,为他们修改和完善提供帮助,也会下面的写作做好铺垫。】

三、多点观察,尝试演猜

1.邀请一位学生表演。学生上台后,将写有成语的纸条(纸条:抓耳挠腮)给学生看。

【设计意图 学生尝试表演,选用“抓耳挠腮”这个词语,是因为这个词的表演动作幅度小,主要集中在头部,有利于提升学生观察“细小动作”的能力,另外,这个词易于表演,展示的情景生动活泼,富有情趣,极易引起学生的参与兴趣。】

2. 简单讨论表演要求。表演的生动,才能猜得准确。(板书:生动 准确)

3.提出观察要求:在关注主角的同时,用眼角的余光看看身边的同学或老师,看看他们在观察表演时有什么反应。

4.口头交流演猜过程,提示评价要求。

①请一位同学说说观众反应。

【设计意图 此次练说的要求,在第一次练写的基础上要求学生关注教室内场景——即其他人的表现情况,由点到面的观察,是本次演猜游戏的重点。因此,在整个环节的练说前,着重练说此项内容,训练点非常明晰,有利于学生掌握点面结合的场景描写方法。】

②说说整个猜演过程。师:请一位同学说说刚才的过程,其它同学当当小评委。注意:

5.总结:从表演者观察到了全班同学的反应,这种点面结合的描述就把游戏的精彩场面刻画得淋漓极致!

6.采访表演者,启发多角度思考。

①师:同学们,你们刚才都是从观众的角度说的,我们来采访一下小演员。请问,你看到老师给出的成语后,是怎么想,怎么做的,你看到同学们的表现了吗?

②表演者说说表演过程中自己的想法、动作及观察。

③总结提示:你看,在做游戏的过程中,因为身份角色不同,想到的、看到的也大有区别呢。

【设计意图 在这个大环节中安排了采访表演者的内容,是希望开拓学生思考的角度。告诉学生,其实身处的位置不同,看问题想问题的角度就会发生变化,这就是“横看成岭侧成峰”的道理。这里也为下面学生多角度写作埋下了伏笔。】

四、创意玩法,活化内容

1.其实“我演你猜”猜词游戏还有很多玩法。想不想试试?下面,我们把全班同学成7个小组,组长上来抽取表演内容。组长表演,组内同学猜成语。(如果一个不过瘾,猜完后,组长可以派另外同学上来再抽取表演内容。)

2.演猜前学生交流,游戏时要注意什么?演的同学要——?猜的同学——?(让学生自由说一说)。

以下是学生会说到的内容:

仔细观察表演者的动作、神态;

留意组内同学在观看表演时的语言、动作、神态;

留意自己心里的想法。

3. 各组活动。

4. 学生练写,教师当堂写下水文。

各组游戏真是精彩纷呈,让我们把这个精彩过程写下来,放到校园网上,让全体同学甚至全国、全世界的朋友都可以分享我们快乐的课堂。(课件出示开头)

4.组织评价。此次评价除了关注学生观察外,还要评价引导两项内容 ①写作角度:表演者、观众,如果是老师写,那就是组织者的角度。

②因为抽取的词表演存在难度差异,所以个别小组可能未猜出词语。这时要引导学生注意观察未能猜出词时组内同学的表现,包括演的同学和观察同学的表情、动作等等。这也是课堂内精彩的生成。

【设计意图 从教师和学生的互动,到一位学生和全体学生的互动,最后到小组演猜,演猜游戏一步步走近学生。组内活动,演的人员更多了,学生参与更加主动和大胆。因为人人直面游戏,近距离接触,所以体验更加真切和多元。另外,这个环节的练写在前面环节的基础上,拓展了难度,增加了练写角度的提示,不仅是拓展学生的写作思路,也给学生提供了更多可以选择的练写内容。学生在最后作文时,既能作文重点训练的内容,也避免了文章千篇一律。】

五、整体谋划,连段成篇。

1.“我演你猜”、“XX 演,你们猜”、“小组里我演你猜”,如果给这些片段加上开头结尾,那就是一篇很好的习作了!注意几次演和猜之间如果能用上过渡句,文章就会更加自然连贯。另外也可以选择自己最关注的、最感兴趣的内容写详细点,其他内容一笔带过。看,你们玩着玩着,居然玩出了一篇作文!

2.如果给这篇作文加个题目,你们觉得题目可以怎样取?

评价时注意:题目是文章的点睛之笔,既要符合内容,又要吸引眼球!

3.同学们,你们看,写作文其实一点都不难,只要你善于观察,勤于动笔,乐于分享!相信我们一定会爱上作文!

【设计意图 四年级正是从段的训练到篇章训练过渡的重要阶段。因此在片段练写的基础上,帮助学生梳理脉络,提示整篇文章的详略安排及过渡,可以帮助学生更好的理清思路,写出条理清晰、重点突出的好文章。】

【课堂板书】

生动 准确 副板书随机

我 演 你 猜 事物——联想

细看 勤思 点面结合

【教学反思】

无痕引导,玩写结合。由于各种原因,小学生怕写作文成为不争的事实。若

是哪个双休日不布置作文,学生将会欣喜若狂。这也充分说明,写作文已经成为孩子们的心结。写作文,已让学生心理设防。或者说,对于写作,学生存在某种心理焦虑。为了不让原有先入为主的观念影响本次习作情绪,我采取了两大策略:第一,情境导入,让学生根据我的表演猜成语,告诉孩子,这节课我们来玩玩游戏!课堂中的两次练笔,我也是采取了——来,把这么精彩的内容记录下来,和别人分享的形式,激发学生“记录精彩和抒发情感”的兴趣。到了课堂尾声,提示孩子,只要将几个片段进行梳理、过渡,便是一篇好作文。学生突然发现,嘿,玩了一节课,写了几段话,一篇作文就出现了。原来,作文真的可以“玩”出来。第二,玩写结合。习作教学的目的非常明确,课堂上玩是形式,写是目的。但是玩得有“货”,玩出精彩,玩出兴趣,则是写的重要前提。因此,我认为,玩写融合,你中有我,我中有你,是理想的习作课堂。学生边玩边写,玩玩写写,通过教师匠心独具的设计和引导,从玩游戏自然过渡到写作文。

着眼观察,指导练写。从学生日常习作中,特别是自由作文中,我总是发现学生不会观察生活,无法发现生活中的精彩故事。即使是发现了内容,学生也只会用简笔画勾勒线条,无法使用工笔细描其中的精彩。基于这样的认识,我特别设计了本次习作教学——需要认真、仔细观察,并用语言描述其中的精彩。本次习作课堂,演猜活动安排了三次。师演生猜和组内演猜环节都是以练习的方式呈现学生的观察。中间一个演猜环节——一生上台,其余学生一起猜,这个环节则安排了练说。无论是写,还是说,都有意识、有梯度地增加了难度和侧重点。如第一次练写,只要求写出动作、神态及心理活动;第二次练说则要求关注场面,写出精彩情节;第三次练写,在前两次练习基础上,在写作角度上给予了提示和评价。指导层层深入,慢慢增加难度系数,即有写作技巧上的指导,也给学生提出可挑战的新的高地,激发学生掌握更多的本领和方法。

素材丰富,形式多样。“我演你猜”这个游戏,给学生提供了丰富的写作素材,学生可以循规蹈矩地按着课堂线索写作文,将三次演猜像糖葫芦般用竹棒串起来,加上开头结尾和过渡,即是一篇具体生动的作文。对于有写作兴趣,思路活跃的孩子来说,他们则会选取自己最感兴趣的内容,多角度的练写。特别是最后一次组内演猜的安排,让学生直接掌握了第一手演猜素材,并且每个学生都有自己独到的体验,练写时老师也不再让学生先说一说。这时学生表达更具有自己的个性,写作空间更开放。

当堂练写,示范指导。本次习作课,两次练写,非常高效。第一次,安排了先说一说再写,让学生写的有依据。写完后,选取有代表性的片段进行评价,给予可对照修改的文本,学生不断自我修正和完善。本次教学需要落实的内容非常扎实。在第二次练写时,教师当堂写下水文。我是这样说的,你们的演猜游戏太

精彩了,我也要来写一写。待会我们比一比,看谁写的精彩。学生从未看到过老师写作文,并且是当堂和他们比赛写,写的兴趣一下子有了提升,写作的速度也大大提高。另外,教师的习作片段不仅是在语言和写作技巧上给予示范,也在写作角度上给予学生很多启发。所以,教师当堂写下水文,在作文指导上的效应非常好,赢得听课老师高度认同。

附件:部分学生在课堂上两次写话、一次说话练习中的精彩片段。

第一次写话练习片段:

瞧,陈老师在台上表演啦!只见她在讲台前踱来踱去,一会儿坐下,一会儿站起。她双手紧握,放在胸前,不时地抖动。再看她眉头紧皱,心事重重的样子,同学们都猜出了几分,不约而同地验证自己的猜想:坐立不安!(余点)

瞧,陈老师在台上表演啦!陈老师脸色沉重,眼神里写满了不安。她一会儿在前面走了几步,一会儿又坐下。没两秒钟,陈老师又站了一起!看来,陈老师是遇到大难题了。“老师在表演哪个词语呢?一会儿站起,一会儿坐下,再加上那沉重的神情。哦,有了。”经过一番斟酌,我确定肯定是它了!正想举手,只听见同学们按耐不住激动的心情,都纷纷喊出答案——坐立不安!看来,我也猜对了!(方智巨)

环节三中说话练习记录(根据上课录音整理)

这回终于轮到我们表演了,同学个个摩拳擦掌,蠢蠢欲试。第一位上台表演的是邸子铭。只见老师展开一张纸条,放在他面前。轻轻地问:“看明白了吗?”邸子铭点点头。

因为老师说谁第一个猜出,就可以成为下一个表演者。所以大伙儿个个伸长了脖子,瞪着眼睛看着邸子铭。这看不要紧,到把平时自信大胆的邸子铭看得脸红起来。只见邸子铭一下子摸摸耳朵,一下子用手指——不,应该是用像极了猴子爪子似的手指挠挠通红的脸蛋。同学们一下子明白了,齐刷刷地喊:“抓耳挠腮!”大屏幕立刻出示了正确答案。耶,抓耳挠腮,正确!(洪雨慈)

伴随着同学们的目光,邸子铭迈着自信的步伐走上讲台。在看了表演内容后,邸子铭开始表演。只见一向站如松、坐如钟的小邸顿时变了个模样,他一会抓抓耳朵,一会儿挠挠腮帮子,一副《西游记》中孙猴子的“泼样儿”!同学们看到他这番表演,一个个笑得东倒西歪,连我身边乖巧可爱的贺桂诗琪都失了大家闺秀的风范,一手捂着嘴巴,一手按着肚子,笑弯了腰。老师也边笑边问,猜出来了吗?同学们也不举手,不约而同地说:抓耳挠腮!哈哈,这个猜词游戏可真有趣!(张志超)

第二次写话练习片段:

表演者练写的小片段:小组猜词游戏开始啦!组员们火辣辣的目光期待着我表演。“喜出往外”这个词语可不好演啊!我先嘿嘿一笑,再伸长脖子往外看。余洋迫不及待地说:“东张西望!”这家伙,总是这么粗心,居然全然没注意我脸上的表情,我心里恨恨地想。但我不能说话,只能用表演。于是,我只好笑得更夸张些,让同学们容易猜些。“呲牙咧嘴?”张羽锋问。“嬉皮笑脸?”付旋旋问。这群家伙,到此会不会看表演,我心里急得要命,恨不得直接告诉他们答案。看连番猜错,组员们也急了,可不管我怎么使劲演,大家还是丈二和尚摸不到头脑。等到老师喊停时,大家已经再想不出可形容的词来,一个个偃旗息鼓、沮丧地站在位置上。再看看其他组一副旗开得胜的样子,我们更是懊恼极了!(朱卷舒) 观察者角度练写的小片段:小组猜词游戏开始了!只见组长贺桂诗琪展开双臂,在我们面前上下轻柔的摆动。她双脚踮起,在我们面前迈开轻盈的步伐。虽然教室场地有限,可贺桂诗琪不愧是练家子,那舞姿就像在台上表演那么动人。不用想,她表演的就是“翩翩起舞”。再看其他组,同学们有的张牙舞爪表演,有的屏气凝神地欣赏,也有的早已忍俊不禁地笑开了!教室里热闹极了,同学们的欢笑声和猜对后的喝彩声洋溢在教室的每一个角落。(虞鉴伊)

教师当堂写的下水文片段(组织者角度):小组猜词游戏开始啦!七个组长上台抽取成语,台下的小家伙们一个个伸长了脖颈,仿佛组长抽的不是纸条,而是什么新鲜玩意儿!

看,小袁同学忙不迭地开始表演了!只见她双臂舞动,身子左右飘荡,组员一个个瞪着眼睛盯着她,一下子就猜出了“翩翩起舞”!再看,王苍莲这组,一个个垂头丧气的,仿佛是泄了气的气球!原来他们抽到的成语有点难,不论组长怎么用出十八般武艺表演,组员们还是一个个不开窍。没办法,遇到了“拦路虎”,只好一个个败下阵来„„教室里热闹极了,看来小家伙们都兴高采烈地投入到游戏中了!