反思英语作文
初二 散文 4692字 6074人浏览 华贵家族

有关英语写作的反思

——白美林

我在平时的教学过程中往往不怎么重视写作,很少会有计划、有规律地进行写作训练,写了会认真地批改但很少讲解,在平时的上课和试卷的讲评中也不会事先认真备好写作这一块,讲评后更不会让学生重写,更不要说进行复批了。重知识点讲解而忽略了写作训练.总想着在考试前再进行系统的训练,这也让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法,以至于在考试中写作特别差。

(1)词汇匮乏。单词的记忆本来就不是一件容易的事,特别是农村学生对教材中的词汇掌握更是不易,再加上由于方法不当或不认真,很多都是即兴记忆,真正掌握并能熟练运用的词汇更少。因此,他们在写作时错词连篇、单词混用,很难随心所欲地正确表达自己的意思和思想。

(2)语法错误多。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。如:i ’m used to get up early. 如:he by bike to school.

(3)受母语影响。英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点,硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯。chinese english 现象普遍,如:there have a lot of oranges in the bag.在找不到合适的对应词的情况下,往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词,总是写成千篇一律的“流水账”,更别说是地道的英语作文了。

(4)写作技巧不够。学生不习惯使用修饰语。缺乏遣词造句、布局谋篇的能力,不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。

3.书写问题普遍

学生的书写受平时的习惯和所学字体的影响,要想改变学生的书写也不是一朝一夕就可以完成的事。目前,学生中有相当一部分作文书写不规范,字迹潦草,乱写一气,乱涂乱改,给人的第一印象就不好,从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此,我要在学生平时的作业过程中重视学生的书写问题,及时提醒、指正,慢慢改变学生的书写。

4.审题不正确,题材错用(时态、语态、人称把握不正确) 。

而如何才能提高学生们的英语写作能力,我认为我应该从以下几方面入手:

1.积累词汇,打好基础

2.多进行趣味性训练

(1)通过趣味性训练让学生积累更多的词汇量

(2)以“duty report”提高口语能力

3.积累日常用语,谚语

4.对话和语段训练

5.仿写练习

如学了“my favorite sport ”后,要求学生写“my favorite animal ”,“my favorite teacher ”等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平,既可以展示学生的语言运用能力,又增进了学生间的相互了解。

另外,还要注意训练学生正确的书写习惯,即在写作时养成书写正确单词的习惯,此外,语言还要通俗易懂,尽可能地使用我们已学的词汇句型。总之,对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多,但无论采用哪种方法,基础词汇知识都不容忽视。

6.要有效的批改写作

(1)“面”批“面”改

(2)注重语句的地道、行文的流畅

(3)错误大集锦

(4)学生互评

(5)好文章集锦

展示学生的优秀作文,让学生把自己的优秀习作输入电脑,发表在学校的英语刊物上,看到自己的文章变成铅字,让学生有成就感、自豪感,充分激发学生的写作兴趣,爱上写作。鼓励学生多积累好词好句,好段落,多背诵,多运用好词好句。例如让学生多记关联词: 表举例:for example, such as? ,take?for example ,in my opinion 表强调:in fact, of course,first of all,what ’s worse

发表结论:in a word,in short,to tell the truth,it shows that?,it ’s quite clear that?,it ’s said that, as everybody knows?

俗话说:一份耕耘一分收获,只要付出辛勤的劳动,学生们的英语写作基础才能慢慢扎实。提高书面表达能力是一个长期艰难的过程,需要持之以恒地对学生进行教学引导,注重平时的训练积累与正确评价,使学生逐渐养成良好的英语写作习惯,使学生敢写并喜欢写,最终达到英语作为语言交际工具的目的。篇二:反思英语的作文教学

反思英语的作文教学

摘 要: 本文针对非英语专业英语六级考试作文试题中出现的错句,分析主要存在的问题,以此透视语言教学中词汇教学的关键——词汇教学对写作教学的重要影响。词汇是语言的基础,对于词汇的认知有很大的差别。只有在词汇教学中,关注词汇的使用,尤其是主动词汇的使用,才能有的放矢地提高写作水平。

关键词: 错句分析 词汇理解 词汇教学 英语作文写作

语言口语形式比书面形式更加重要、更实用,但是语言学习是一般是指语言口语和书面语的掌握,外语的学习更要求实现听说读写自如。无论是本民族语言学习还是外语学习,写作都是语言学习的最高形式。本文主要探讨在英语学习过程中,如何突破写作措辞这一体现层次的关键阶段。

著名学者威尔金斯说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar ,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.)。相信任何一个语言学习者都有深刻的体会:无论语法学得多好,语音掌握得多好,没有合适的词汇表达各种意义,语言交际就难以实现。由此可见,一个人掌握词汇的深度与广度,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。

一般说来,学习英语写作有三个步骤,这三个步骤是不能截然分开的。第一,语言基本的词汇和语法,此阶段主要是学会表达正确的英语句子。第二,语言和内容并举,这一阶段主要是在掌握基本篇三:英语写作教学反思

关于八年级作教学的反思(仁爱版)

写作是一种语言输出的过程,这种语言输出的能力不是一天就练出来的,而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中,有的学生感到无从下笔,即使能写,也仅仅是简简单单的句子;有的学生甚至对英语写作望而生畏,消极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在:母语影响、词汇量少;单词造句、搭配不当;不懂句型、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连贯性差,缺少锻炼;缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此,如何有效地改进英语写作教学,结合自己的教学心得,我认为,培养学生的写作能力可从以下三方面入手。

一.扩展语言输入,奠定写作基础

英语作为一门语言,它具有一定的工具性和人文性,它的结构应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过渡,“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,

由浅入深,循序渐进,不断提高。为了提高学生的写作能力,我在日常教学中,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到 “教、学、用”三者的统一。

(一)巧记单词

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

(二)用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说,会造句就会写作。要学会造句,需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时,可以从五个方面入手:词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点,就像打好了万丈高楼的地基。否则,写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上,还要记忆各种句型和结构,为造句进一步打下坚实的基础。像there be / how many / how much / be+adj / be+v-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth. 等句型和结构。在表达某个意思时,注意让学生尽量使用学过的结构造句,不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要写出一个英语句子,就要明白时态和语态。也就是说,谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此,熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式,每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们,适时引导学生扩大句式,鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候,拿到一个中文句子,可能不会译,这时,就要想办法,换成其他的表达方法,迂回曲折,达到目的。通过这样的训练,可以增加学生的多渠道的语言思维,提高应变能力,从而避免“中国式”的英语。

(三)连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。掌握在英语学习中所学到的连词。只有连词才能把句子连成语篇。 八年级所学课文都有一定的篇幅,老师在引导学生理解课文的基础上,可要求学生用所学过的短语和句型,用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第二单元阅读理解,说明篮球的发明者是谁?是在说明情况下发明的。在老师的帮助下,学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。这样既吧学生的读、说的能力和写的能力同时训练了。也大大的提高了学生的兴趣

2.列出提纲,引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语,整理素材和文章要用到的信息和关键词。帮学生做好铺垫和理清思路,让学生的大脑里有东西,这样学生才有可能写出东西来,帮学生树立信心,克服心理恐惧,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。

3.注重平时的词句积累

鼓励学生收集好词好句,以便于在写作时能信手拈来。

二.进行有效指导,扎实写作训练

1.巧设课堂,限时作文

训练时当场发题,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

2.优化习作批改,及时讲评

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节,也是其重要的一个环节。由于班级人数多,批改的工作量很大。因此,教师可以让学生动手参与,互相评改。由于学生之间的了解更深刻,他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时,他们会更认真地写好作文。因此,让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感,更重要的是,能训练学生的语言意识和语境。