祖父的院子课例评析
五年级 记叙文 2611字 196人浏览 喜洋洋668655

“写好字,读好书,作好文”

——《我和祖父的园子》课堂实录课例评析

于永正老师是中国小语界的先驱人物。对于即将踏入教学岗位的新老师而言,钻研于老师的课例是提升自我的有效途径。近日,我仔细研读了于老师的经典课例—《我和祖父的园子》。在课例的字里行间中,我感受到真正的为人师表。在观看过教学视频后,我颇受启发,于老师真正的将新课标中的运用语言文字落实到了课堂教学中,将语文教学的生活化、实用化展现的淋漓尽致。

“写好字,读好书,作好文”,这是于老师在课程结束的时候送给学生的三句话。细细想来,这简单的三句话难道不是这节课的三个教学目标吗?整个教学不都是围绕这三句话为教学目标而进行的吗?因此,我从这三点出发,谈谈我对于老师执教的《我和祖父的院子》的一些感想。

一、“写好字”

(1)因“字”导入

于老师认为导入是一门艺术,课文的导入要因文而异。在教授《我和祖父的园子》中,于老师将书写标题作为课堂导入,通过板书标题,认真的讲解“祖父的园子”中每一个字书写的笔画、结构。既集中了学生的注意力,又很好的进行了写字的教学。于老师还请学生评评他写的字,通过学生品评的过程,提升了学生欣赏好字的能力,同时拉近了师生之间的距离。

(2)因“字”进入教学

新课标中对五年级学生的识字与写字提出了“有较强的独立识字的能力”的要求。于老师通过检查学生对本课生字词的预习掌握情况来开启新课文,同时也通过检查学生对字词的掌握情况来考察学生独立识字的能力。在对学生新字词掌握能力检查的过程中,笔者认为“倭瓜”一词的教学片段可以堪称本节课识字教学的亮点之一:于老师在检查完学生对“倭瓜”的读音之后向学生询问“倭瓜”的含义。当学生回答“因为南瓜从日本来的,日本人都是倭寇,所以南瓜叫倭瓜”时,于老师进行了追问。直到最后,于老师让所有学生明白“倭寇”是指日本海盗而倭瓜来自日本这一说法并不科学的时候,对“倭瓜”的识字教学才结束。于老师仔细的为同学们讲解“倭瓜”和“倭寇”的词义,不仅可以对学生进行更好的识字教学而且对学生形成了正确的情感、态度、价值观的导向。当学生将“倭寇”和所有日本人等同的时候,于老师对学生的认识进行了纠正,这是对学生正确的情感和价值观的培养。当学生认为倭瓜来源于日本的时候,于老师及时回答“没有科学根据”,这教会学生以更加科学的

角度去思考问题。随后,于老师又检测了学生对“谎花”、“草帽”、“韭菜”、“抛出”等词汇的掌握情况并及时的做出了评价。在进行“帽”的教学时,于老师通过板书来放大该字并仔细的讲解了该字的结构。于老师对“帽”字进行了拆分,通过分别书写、讲解,让学社清楚的感知“冒”的上半部、“曰”和“日”的不同。随后,于老师追本溯源,为生动有趣的为学生们讲解了“帽”字的来源。最后,于老师引入了“冕”字对学生进行了知识的巩固。从于老师对“倭瓜”、“谎花”、“草帽”等字词的教学中可以发现,他并不像传统识字教学中只是带领学生认一认、读一读、写一写,而是通过对字词的构造、来源的讲解使学生学习汉字的根源。学生们通过这种方式学习汉字有助于他们对祖国文化的了解和认同。

“读好书”—由外而内重感悟,由内而外抒情感

(1)由外而内重感悟

于永正老师的课堂是层层递进的,而“重感悟”则是于老师阅读教学的核心。他以“在祖父的园子里,我看到了什么”为问题,由浅入深的引领学生感悟课文。在第一次发问时,于老师让学生将自己在课文中读到的内容写在黑板上,并对学生的书写进行了点评。这培养了学生的自信,将写字融合在阅读中,也将学生的注意力集中在固定段落上。第二次发问,于老师要求学生精简、归纳阅读到的内容,这培养了学生归纳总结的能力。通过这两次发问,学生在反复阅读中体会到作者在描写时的快乐心情,为学生感悟课文打下基础。第三次发问,于老师要求学生脱离书本,用心感悟文字背后带来的意蕴。在于老师的引导下,学生看到的东西从事物上升到了作者的内心,通过于老师的不断追问,学生将萧红眼中“爷爷”的形象逐渐丰满。于老师的三次发问层层相扣、紧密相连,设计的十分精巧。在解决了这一个问题后,于老师选择了学习开始时一位学生的问题作为另一个讨论点进行讨论,让同学们在第一个问题解决的余韵中自己思考得出回答。

(2)由内而外抒情感

在学生感悟到作者的情感后,于老师请学生通过朗读来抒发自己的感悟到的情感。在朗读的环节中,于老师采用多种形式,既有自由朗读也有一对一朗读。其中,于老师与学生的示范朗读最为精彩。于老师先是通过指导学生进行阅读,随后与学生进行分角色朗读。在朗读的时候,于老师不断地引导学生最大限度的抒发自己的情感。并且,于老师并不拘束于角色的限定,和学生互换角色阅读,使学生不仅能够感受到作者的心情,也能体会到爷爷的内心。于老师通过指导学生有感情的朗读,帮助学生将感悟到的内容抒发出来。

三、“作好文”

于老师在本节课中有机的将读与写结合起来。首先,于老师有意识的引导学生选择文中

喜欢的段落进行朗读,通过师生对话与技巧指导让学生掌握对话写作的要点。随后于老师让学生以感悟作为基础尝试写一写关于自己有趣的事情,这一做法及时的巩固了教学成果。在写作教学中,于老师充分发挥了教师的示范作用,以自己写的三两趣事为例,为学生做出了良好的示范。

短短的一个多小时,于老师却呈现出了一节精彩绝伦的示范课。在这节课中,没有热闹纷乱的课堂,呈现出来的是民主实在的景象。整节课于老师围绕三个教学目标井然有序的进行着三个主要的教学环节。而这三个教学环节又是环环相扣,相互补充的:识字教学中有阅读、阅读教学中有写字、写作教学中有阅读。这体现了新课标中运用语言文字的新态势,将识字写字教学、阅读教学、写作教学真正的融为一体。在教学环节的衔接方面,于老师处理的十分自然,每一个环节都能够承上启下,带来较好的教学效果。在教学细节方面,于老师重视将好的情感灌输给学生,有助于学生形成正确的情感、价值、世界观。同时,于老师重视学生良好习惯和态度的养成,他多次指正学生在阅读中的不良习惯,给学生做出了良好的示范。

通过对于老师的课例进行评析,我感受到了教育大家的教学艺术。在这一节课中,课堂语言朴实却有趣,教学内容简单却实在。对《我和祖父的园子》评析过后最多的还是对自己的反思,如何设定适当的教学目标,如何紧扣教学目标进行合理教学,如何使教学过程由浅入深,如何像春风化雨般的在知识学习时教化学生将成为今后实习期间思考与解决的问题。