七上二单元单元教学设计 (临朐)
初二 记叙文 5684字 80人浏览 go行动就是力量

1

七年级上册第二单元

教学设计

设计意图:

《新课标》提到:语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。近年来,随着我国基础教育改革的深化,培养学生的核心素养已经成为新课程改革的核心目标。

这种素养表现为较强的阅读和写作能力。而反观平时我们的语文教学,阅读和写作实则两大瓶颈, 原因在于经常油水分离。课标要求“语文课程应注重引导学生多读书,多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。我的理解是阅读与写作是一个连续不断的因果关系。阅读是面,写作是点,阅读是吃进草,写作是挤出奶。所以真正的阅读应该是“撒大网,采花蜜”式的阅读,但课堂教学中这是不可能的。这就需要老师有的放矢地做些功课,巧妙地把阅读和写作链接起来。把作文的定点训练和文本鉴赏结合起来:写中有困,鉴赏里寻法子; 学中得方,练笔里来体验。循序渐进将阅读和写作多层次多回合的交融起来,不断激发学生的阅读写作热情,同时也提高课堂教学效率。根据这种教学设想,确定了”读写相生,以写促读“的整体教学思路。

单元教材解读:

本单元共有四篇课文,《秋天的怀念》《散步》《散文诗两篇》(《金色花》(荷叶母亲))《世说新语》二则(《咏雪》《陈太丘与友期行》),是从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情,承接第一单元描写自然美景的名家老经典之后,本单元选取了四篇反映家庭亲情家庭教育的古今中外名家名作。与旧教材相比,去掉了《羚羊木雕》一文,使得单元的人文主题更加集中明确。单元后面的写作训练点是“学会记事”,要求学生能够叙述清楚条理,语言表达贴切细腻。

教学重难点:

1. 根据学情和文本特点,落实以写促读的教学思路。

2. 学习读品的一些方法和技巧,品读中揣摩意境,品读中加深理解。

教学策略:

1. 以写促读,赏析文本

2. 朗读教学,品悟情感

3. 记诵语段、积累语言

根据单元学习要求,提前安排了一次“情境随笔作文”的写作训练——“在中秋节的餐桌上”,要求学生写出自己的所见所闻所感。

本次写作训练主要存在以下几个问题:

1. 好多同学不知道如何记事,中心不突出,详略不得当。

2. 缺乏细腻的细节描写,表达不生动。

这其实反映出学生不会记事,这些问题就成为了本单元文本鉴赏学习的钥匙,带着这些问题开启单元文本的鉴赏学习。

课时安排:

根据以上对课标,教材的分析及教学设想,本单元共设计单元预习课、以写促读课等七种课型共计12课时:

一、 单元预习课:2课时

就是对本单元的学习内容做个整体感知。要求学习务必梳理出预习中出现的疑难问题。爱因斯坦说过,发现问题比解决问题更重要。

(预习内容:现代文预习:

2

单元导读+课前预习提示+课文浏览+文学常识+生字词整理(会读会写能理解)

文言文预习:结合注释,工具书,疏通文意。)

二、以写促读课:3课时

学习内容:精读课文《秋天的怀念》《散步》

教学设计如下:

(一)课堂导入

这次同学们的随笔作文内容丰富多彩,有写吃月饼赏明月的,有写家人团聚的温馨场面的,有些回老家的所见所闻,观察老家的今昔变化的。但是习作中出现的问题也不少,今天我带来了两篇作文,大家来看看这两篇文章有什么问题?

中秋团聚七年级三班郭玉清

今天是个难得的日子,难得我们一家人在一起吃顿饭,以前因为哥哥学业繁重,一家人总是不能像以前一样聚餐,而今天我们终于能一起吃顿‚团圆饭‛啦。

妈妈和奶奶准备了很多菜,都是我爱吃的。一家人边吃边聊,很温馨的场面呢,我也是好久没有经历过了!

我们从晚上六点一直吃到八点半,吃了好久,聊了好久。大家都在回忆小时候的事情:爷爷说,他小时候吃鸡蛋都觉得是最幸福的;爸爸说他小时候最喜欢骑大轮自行车玩;我也兴奋地插嘴,说我小时候最高兴的是玩机器人。大家都说我是最幸福的一代。

我们又聊了好长时间,快十点了,我们才各自回各自的家。虽然很不舍,但也明白:天下没有不散的宴席啊!

中秋月儿圆七年级四班李金娟

正值中秋,中午,一家人去了姥姥家,门口空落落的,一辆车也没有。

进了门,姥姥姥爷正在包饺子,看我们进来,脸色好了一点,屋里除了他们一个人也没有,连是养老女婿的儿姨夫一家也没在。

妈妈不禁问起,‚人呢‛,‚他们啊,早晨去了沂水,那边杀羊,都去吃了。‛姥爷似乎满不在乎地回答道,可那语气里的一丝颤抖,似乎印证了什么。

时间一点一点流逝,可现在却异常难熬,看看生了5个子女,却只有我们一家人来了。姥爷嘟嘟囔囔地‚真是的,没有一个来的。‛原本一直乐呵呵地姥姥也笑地牵强起来。 十二点我们几个人围着桌子,望着一桌的菜,除了尴尬,还有心酸。

姥爷已年过八十,身体再怎么壮实,如何抵得过岁月的残酷。姥姥年轻一点,身体却不好耳聋也越加严重。

分好了筷子,我们默默地吃着,桌上除了嚼饭的声音,再无其他。

中秋,多么美好的一个词,姥姥姥爷定是期盼了许久啊,而我们给他们的不是回家而是失望。

他们是不是也会伤心难过,而我们永远不知道。

子女们或许拥有许多,而父母只有我们。

让学生自由表达,师生一起找出作文中的共性问题:

1. 不知道如何记事,中心不突出,详略不得当。

2. 缺乏细腻的细节描写,表达不生动。

今天我们就带着这些问题开启本单元课文的学习。看看名家名篇里是怎么做的。

(设计意图:问题从学生的习作中来,不急于进行作文评改和方法指导,不要为了写作而写作,不是把写作和阅读割裂开来,而是把写作中出现的问题放到单元课文的学习中,引导学生从课文鉴赏中自己“对比感知”“悟得其法”,从而体现“读写一体”的整体单元教学思路)

(二)学习目标

1. 浏览课文,找出文章的线索,并能说出它的作用

3

2. 再读课文,体会作者围绕线索详略得当的叙事特点

3. 有感情诵读,体会细节描写中人物的性格特点或情感态度

(三)一读知情感

《秋日私语》里诵读《秋天的怀念》,《雪之梦》里诵读《散步》。

诵读要求:正确、流利、有感情。

思考问题:这两篇文章的感情基调一样不一样?听读中感受,试着用自己的话表达出来。

(四)再读寻线索

默读课文,思考作者围绕,写了(几件事),

突出了情感。

(五)三读知详略

速读文章,想一想,作者写了什么事情?哪些略写?哪些详写?为什么?

参考句式:《》详写了,略写了,目的是。

(六)品读悟情感

勾画批注自己感悟最深的语句,体会细节描写中人物的性格特点或情感态度,并有感情的朗读,和大家分享。

课堂预设:

《秋天的怀念》

1. “……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”——如果把两处“悄悄地...

”去掉,好不好? 2. 母亲扑.过来抓.

住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”——品味传神的动词运用。

3. “黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”

结合这句话,可以小组合作,讨论讨论,可以自己思考——他们究竟懂得了该怎样好好儿活?

体会细腻的景物描写的作用:淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要向花儿一样心里充满阳光、活出自己的活出自己的个性。

《散步》

1. 小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”

我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。我说:“走大路。” 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”——体会人物的性格特点。

2. 这南方初春的田野!大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。——体会景物描写的作用。

3. 我们都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。——品味“慢慢地...,稳稳地...,很仔细...

”,从而理解文章表达的主旨。 4. 将2、3连缀起来,配乐朗读。

(七)当堂积累

背诵以上摘录的学生感悟深刻的重点段落。

(设计意图:教材所选的文本大都是经典,经典都会有种无穷的示范力。韩愈每为文时,必先读一段《史记》里的文字,为的是借一口司马迁的气。著名散文家梁衡先生也有一文《教材的力量》,谈及教材里的名篇对自己写作的深远影响。“腹有诗书气自华”,腹中诗书不是浮光掠影,而是要经典的思想之美、意境之美、音韵之美一遍又一遍地濡染自己的心

4

灵,浸透到血液里,写作时才会底气十足。经典是种子,不只是粮食。因此我特别重视学生对经典作品的积累吸收和内化。)

(八)学生自己总结

学生交流总结本节鉴赏课的学习收获。

1. 叙事写人作品大都以人、事、物、情为线索,线索使文章条理清楚、层次清晰。

2. 围绕线索组织素材时,不能平均用力,而要有详略得当。

3. 表情达意的重点段落描写要借助重点词句,力求细腻、传神。

学生从课文鉴赏中自己“悟得其法”,针对自己习作中出现的问题,考虑修改方案。为后面作文修改课打基础。

(九)推荐阅读

推荐课外阅读萧红《呼兰河传》,为后面读书交流会作准备。

三、朗读鉴赏课:1课时(《金色花》《荷叶母亲》)

学习要求:有感情朗读三遍,摘录优美段落记诵,体会优美的语言表达,感受伟大的母爱。

四、古文赏读课:1课时《咏雪》《陈太丘与友期行》,

学习要求:

1. 借助注释,工具书,疏通文意。按照事情发展的起因、发展、高潮、结局理清文章的写作脉络。

2. 积累文言字词,掌握“俄而、欣然、拟、未若、乃、期、委、去、引、舍、顾”等词在特定语境中的词义。

3.背诵两篇短文。

4.结合文中人物的语言和动作描写品味语言,理解人物形象的性格特点。

五、自由阅读课:主题丛书2课时

阅读目标:

巩固前两课学习效果:1. 找线索2. 知详略3. 品语言

(从以上三个方面欣赏名篇如何记事的)

阅读方法和评价:批注评点+读书笔记

六、习作评改课:1课时

根据这一单元的学习收获,自己改习作,交流修改成果。

修改后的优秀习作:

晒晒那些难忘的事

郭玉清 七年级三班

中秋的夜晚,阴雨绵绵,月亮也拒绝接待我们.........

。我们一家只得在餐桌上聊起了天。

爷爷看见饭桌上的鸡蛋,触景生情,最先开讲啦:‚你知道我小时候,最爱吃什么吗?‛‚不知道。‛我说。‚是鸡蛋。‛爷爷说道,‚那时,鸡蛋是只有过节时才能吃到的高级补品,只有老人和孩子才有资格吃。我们用红纸把鸡蛋染成红...........色,装在口袋里,舍不得吃,还不时地拿出来跟小伙伴们炫耀。直到不小心把鸡...................................蛋打破了,才会一小口一小口.............细细地品尝,慢慢地吃掉...........。现在,却再也吃不出那......时鸡蛋的味道了.......

。‛ ‚啊,这么穷,真可怜。‛我感慨道。‚到了我们那时就好些了。‛爸爸接上

5

话茬,‚我最难忘的是初中时骑自行车。咱家那辆‘永久’牌自行车就是让我骑坏的。那时,我们都爱骑着车爬上一个小坡,然后立刻从小坡上冲下来,还撒着把,自我感觉超帅。到了最后还是连人带车一块冲进柴草垛里。从草垛里出来,休整一会儿,再爬上小坡,再冲下来,再进草垛。‛

‚哈哈……‛听完老爸的话,我们不禁笑出了声。我说:‚最令我难忘的,是六年级时参加的机器人综合技能大赛,比赛时,我坐在电脑前,在键盘上‘啪啪’打上一串字母,机器人按照我写的指令去送学生上学,再去踢足球,踢完球再跳‘僵尸舞’等。反正我怎么写,它就怎么做,我就是他的司令。‛

‚哎呦,这可了不得,我吃个鸡蛋就满足了,你爸爸骑自行车就感觉很幸福了,你都玩起机器人啦。这社会发展得真快啊!‛爷爷笑着说。

那么,我的子孙将来干什么呢?玩什么呢?期待中……

中秋月儿圆

七年级四班 李金娟

中秋月儿圆。中秋到了,应该是时候重聚一次,大家和和睦睦的说说话了。 十点还未到,我们一家就准备好月饼急切..地.奔.向.姥姥家...

。进屋姥爷一见到我,蹭.地一下站了起来。原本在包饺子的姥姥也放下下手中包了一半的饺子,冲我咧.开嘴笑着....,姥姥饱.经.沧桑..

的脸上皱纹又深了些,多了一些,可脸上写着的‛高兴‛二字却清晰可见。

偌大的屋内,除了姥姥姥爷和我们一家,再无他人。发现了这一点,原本欢快的气氛变得有些微妙,就连作为养老女婿的二姨一家也没在。

‚怎么过中秋,人还都走了?‛妈妈不禁问起。

‚她们啊,早上去了沂水。那边杀羊都过去吃了。‛姥爷似乎满不在乎......地回答道。接着又嘟嘟囔囔不知在说些什么,语气中的颤抖......

我分明听得出来。耳聋厉害的姥姥似乎也猜到了我们在说什么,原本高兴的笑容,化淡了几分。一开始因为早来了一些还有些兴奋,现在却觉得有点煎熬..

。 姥姥一生生了五个子女,今天却只有我们一家在团圆的时候来了。冷清的屋子里充满了老人深深的失望。

十二点的钟声响起,一声,两声,果真响了十二下。

我们沉默地望着一桌子的菜,饭桌上...只有筷子相碰发出的.........声响..

。我除了尴尬,心里更多的是酸楚。老爷已年过八十,身体再怎么壮实,也抵挡不住岁月的残酷,已是驼背多病的时候了;姥姥年纪小一些,身体也不好,耳聋越加严重了。大家的沉默中,我仿佛听到了姥姥姥爷心碎的声音。中秋节多么美好的一个词,姥姥姥爷一定期盼了很久吧。而我们呢,找着各种托词不回家,只给了他们失望。 我们总是在想着远方,却从未想过养我们供我们长大的父母。子女们或许拥......有着许多,而父母却只有我们。..............

七、读书交流课:1课时(萧红的《呼兰河传》)

这是一部叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。矛盾如是评价过萧红的《呼兰河传》。一部叙事诗,记叙的是萧红童年时事,是一部自传体小说;文中的语言像诗一样美。这本书作为本单元读写目标的深层巩固是比较得当的。

交流内容:

1. 感兴趣的人,事,说说作者哪些做了详写,哪些做了略写,为什么如何处理?

6

2. 精彩的语段赏析与朗诵

3. 谈谈本书的阅读感悟

4. 优秀读书笔记展评(每人不少于2000字的读书笔记)