写一件亲身经历的事情
六年级 记叙文 7807字 3282人浏览 aifengtime

写一件亲身经历的事情(网友来稿) 教案教学设计

本次习作的重点是写一件亲身经历的事,并把事情写具体。这件事必须是“亲身经历”的,而不是道听途说、胡编乱造的。这件事发生的时间可以是过去的,也可以就发生在最近一段时间的,甚至可以是今天。这件事的内容很广,可以是深深内疚的一件事,也可以是自己做的一件有益的事,还可以是日常生活中的新鲜事、高兴的事等。这件事发生的地点也不受限制,可以是发生在马路上,也可以发生在学校里、家里、公园里等。本次习作的难点是如何引导学生选择一些有意义的小事,作为写作材料,并把这件事写具体。

训练目标

1.初步学会审题,能根据题目要求写作文。

2.会写一件亲身经历的事,并把事情的经过写具体。

3.感受事倩所表达的意义和教训。

教学时间 2课时

第一课时:指导学生学习课文,引导“审题”,明确习作要求、范围、内容。学习“参考片断”,指导学生选材并开始作文。

第二课时:学生作文,教师巡回指导,选择部分作文评讲指点,然后学生修改作文,完成习作。

课前准备

1.复习第十册习作《记一件难忘的事》。

2.每个学生准备三件亲身经历的事。

3.预习《记亲身经历的一件事》。

第一课时

一、导语。

同学们,从你懂事到今天,不如已经做了多少事。比如去游泳池戏水,去农村捉泥鳅,或去海边拾贝壳等等。今天,我们就来写一篇作文《记亲身经历的一件事》。相信同学们一定能写好这篇作文。

二、学习“习作要求”。

1.学生自读思考:这次习作有什么要求?2.讨论明确。

要求:1,审清题意。2. 把经过写具体。

三、引导审清题意。

1.选一件亲身经历的事。

2. 怎样束紧扣题意,写好一件亲身经历的事呢? 先让我们来思考下面的的问题。

(1)出示幻灯片,区别下面两个题目

《记一件难忘的事》《记亲身经历的一件事》

思考:共同点在哪儿? 不同点在哪儿。

(共同点:所记的都是事,且都只要写“一件”事,不是几件事。不同点:前一侧重于“难 忘”,印象特别深刻,在时间上一般离现在较远,促仍然记得很清楚很清楚,很有回忆性、回味性。当然难忘的事,一般来说亲身经历的比较多。后一题所写的重点是“亲身经历”的事,重点必须放在“自己亲身”参与、体验的事。举一例子来说明,某同学帮助一个困难的同学,事迹很突出,很感动人,你看到这件事,深受感动,也会产生“难忘”。但“亲身经历”的事,就不能写看到或听到的事。)

(2)出示幻灯片,辨析下面四位小作者选择的事例,哪些符合这个题目,哪些不符合,为什么?

幻灯片1:不明打算写外婆告诉他的一件事,有一位叔叔送外婆回家。 幻灯片2:小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。

幻灯片3:小玲打算烧一桌菜宴请客人。

三、学习“习作提示”,明白亲身经历的事可以写哪些?

1、默读习作提示,思考:文中列举了哪几种内容的事?用“--”把它划出来。

2、交流: a、可以是好事。b 、也可以是应吸取教训的事。

c 、还可以是日常生活中的新鲜事、乐事。

3、你再想想,还可以写哪几种内容的事?(动脑的事、伤心的事、气愤的事等)

4、“习作提示”中列举了哪几件有意义的事?读这些有意义的小事。

四、学生交流自己“亲身经历”的一件事。

1、每位同学独立思考,教师提示,你做过错事吗?你做过有益他人的事吗?你经历过伤心的事吗„„

2、四人一组交流,教师巡回指导。

3、集体交流,学生评议,教师评价。

五、明确要求,指导写具体。

1、再读习作要求。

刚才,我们讨论了习作要求中审清题意这一点,选一件亲身经历的事,第二个要求是把事情经过写具体。

2、联系《飞夺泸定桥》一文,想想文章是如何写具体的?

(先写抢时间,再写攻天险。在写的过程中,作者抓住了战士们的语言、动作、神态)

3、学习“参考片断”(见课本)。

(1)读片断,思考:这个片断是从几个方面把事情写具体的? (2)交流。

a 、写了一位同学向老师报告“中队长”改卷;写了他的语言,

“大声喊起来„„”;写了他的动作“一边喊,一边向办公室奔去”。 b 、写了老师的动作、神态、语言,如“走进教室”、“她严肃地说”等。 c 、写了我的心理活动。如“我心里乱极了”、“我怀着忐忑不安的心情等着挨批评”、“这目光像是惊奇,像是不满”„„

d 、还写了同学们的反映:“议论纷纷,都把目光投向我。”

(3)朗读片断。

小结:要把一件事写具体,应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写,这样才能把事情写具体。

4、欣赏佳作。

“一件亲身经历的事”的教学设计

教学目标:

1.使学生明白怎样从生活中选择恰当的材料来进行习作。

2. 学会如何把一件亲身经历的事情写具体。

3. 引导学生做生活的有心人,注意做好生活积累。

教学重点:学会从生活中选择恰当的材料来进行习作

教学难点:学习把一件亲身经历的事情写具体。

教学理念:

写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作过程中,重在培养学生的写作兴趣和自信心,所以在习作教学中,教师应该积极主动为学生的自主写作提供有力的引导和轻松的环境。

教学流程:

创设情境—明确要求— 忆文知法—类文学法— 习文用法

教学过程:

一、创设情境

生活中,我们常常会经历一些事情,有的让我们激动万分,有的让我们气愤无比,有的让我们开怀大笑,还有的让我们伤心落泪。现在,请同学们静静地思考一会儿,曾经的哪件事让你有过刻骨铭心的感受?这节课就让我们敞开心扉、共同聊一聊,该如何把这样的经历写出来。

(设计意图:打开学生的素材库,激发学生的兴趣,最大限度的调动学生参与的面,增强学生习作的自信心。)

二、明确要求

1.审题:每次作文都会给我们提出一定的要求,比如对时间、对象、内容或中心的限制。如果搞不清楚这些范围,忽视了题目对某方面的限制,作文时就很容易离题。请学生仔细读文并认真思考:这次习作的具体要求是什么?

明确:引导学生通过读文总的一段话,引导学生抓住“一件”、“亲身经历”、“事”几个词,进行审题训练。重点是“亲身经历”的事,必须放在“自己亲身”参与、体验的事。

(设计意图:习作教学中,对学生进行审题训练很重要,因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。所以,教师适时对审题技能的指导是十分必要的。)

辨析:下面的事例,哪些符合要求,哪些不符合,为什么?

小明打算写外婆告诉他的一件事——有一位叔叔送外婆回家。

小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。

小玲打算烧一桌菜宴请客人。

引导学生分析哪些素材是合乎要求的,哪些是不合乎要求的,并且引导学生与别人交流自己的观点,培养学生认真倾听以及与人交流的能力。

2.选材: 读文并思考,书中列举了哪些种类的事?在众多的可选的材料中,你想选择哪一类来写呢?为什么?

(设计意图:在读文的过程中打开学生的素材库,激发学生的兴趣。)

如果下面的事情都是你亲身经历的事,你想选择哪一件事去写呢?为什么? 我得到了一颗意想不到的“星星”。

我在科学小制作中获奖。

我终于学会了踏板。

我吃了热汤面里的双份荷包蛋。

我讨厌饺子里的硬币。

为了使我们的作文吸引读者,给人耳目一新的感觉,我们选择的材料一定是新颖的,别具一格的。下面请同学们再次深入的思考自己选择的事例,看看你是否需要做出调整。

(设计意图:在教学中,教师适时的及时点评,帮助学生找出选材新颖之处,放大亮点,同时相机进行适时适度的态度、价值观的引领,给学生再次审视自己习作素材的时间,确定典型事例。也使潜移默化的学习了选择素材的写作技能。)

3. 总结归纳:

总之,在本次习作中,我们必须选择自己亲身经历的事情去写,这样才能体会到真情实感。同时,我们尽量选择自己特别熟悉的并且别人不太关注的事情去写,这样才能吸引读者,给人耳目一新的感觉。

三、忆文知法

在刚刚学完第十板块中,我们充分的体会到细节描写的作用,从本板块中找到相应的句子进而深入体会细节描写的作用。并简单谈谈在你的作文中你打算怎样运用细节描写?

(设计意图:引导学生学以致用,最大限度的激发学生的学习潜能。)

四、类文学法

认真倾听范文,谈一谈听后的感受。并认真思考作者是怎样把事情的经过写具体的?

(设计意图:引导学生学会认真倾听,并且引导学生听后说出自己的感受和想法。引导学生能够抓住人物的动作、语言、神态、心理活动描写把事情写具体的方法。)

五、习文用法

习作要求:1. 选择自己亲身经历的事去写。

2.运用学到的写作方法把事情的经过写具体。

六、板书设计

一件亲身经历的事

审题: 一件 亲身经历 事

选材: 新颖 与众不同

写作: 神态 语言 动作 心理

(细节描写)

1、谈话:人们常说,喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动,把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了,满足了愿望,而感到开心;遇到不平,受委屈了,感到愤怒;考试成绩不理想,好朋友不理你了,感到伤心、难受„„其实动物也是一样的,我们来看一看(幻灯出示动物表情图)但是动物和我们的区别在于我们通过学习,可以把自己的感受说出来,并且用笔记录下来。

2.看照片,全班交流:一起来看看这些照片分别是怎么样的?

3、请学生上台,结合自己的照片,讲讲自己的故事(每种表情挑选一幅照片),教师引导回顾,捕捉“细腻”的感受。

4、师生共同小结:怎样把故事说清楚并能打动别人。 (1)要交流各自亲身经历的一件事 (2)要把事情讲具体

(3)要准确地表达自己的真情实感

5、小组内交流,组员讨论事情是否真实,感情是否真挚。 6、小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。

(设计意图:学生结合自己的照片,在小组里或是跟学生的好朋友之间讲讲自己照片中的表情,以及这个表情背后的故事。畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐,为下一步写作打好基础)

三、明确要求,指导写作,动笔记录真情

1、幻灯出示习作5的写作要求,生齐读,集体明确习作要求

2、佳作范文(幻灯出示)生读,体会写作方法

3、确定了内容后,就要考虑如何把事情的经过写具体,即把事情的起因、经过和结果按顺序写清楚,把自己和其他有关人物的动作、表情、语言、心理

活动等写出来,写出自己的真情实感。题目由自己来定,要求:简短、新颖(幻灯出示写作方法)

4、动笔写作。

老师希望同学在写作时能够作到:一言不发、一心一意、一气呵成。可以作到吗?

四、总结:

文字是真情的流露,事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时,文章便是我们的记载。今天这节课希望留给大家的是你我的情谊,也是我们彼此难忘的回忆。

五、作业

教学目标:

指导学习课文,特别是审题,明确这次作文的要求,范围、内容,指导学习“参考片段”学生选材作文

教学重点、难点:明确作文要求进行选材作文 教学过程:

一、 谈话导入:

同学们,在我们的生活中,每天都有许多的事发生着,也许其中有一些给了你很深的印象和启迪,今天,我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家

二、 审题

1\黑板出示:《记亲身经历的一件事》、《记一件难忘的事》

2、 审题:

共同点:所记的是一件事,而不是两件事,要集中写好一件事 发生的时间:可以发生在不久前,也可以是过去好几年的 地点:可以在学校,也可以在街头巷尾

不同点:《记一件难忘的事》可以是听到、看到的

《记亲身经历的一件事》必须是自己做到

(共同点:所记的都是事,且都只要写“一件”事,不是几件事。不同点:前一侧重于“难 忘”,印象特别深刻,在时间上一般离现在较远,促仍然记得很清楚很清楚,很有回忆性、回味性。当然难忘的事,一般来说亲身经历的比较多。后一题所写的重点是“亲身经历”的事,重点必须放在“自己亲身”参与、体验的事。举一例子来说明,某同学帮助一个困难的同学,事迹很突出,很感动人,你看到这件事,深受感动,也会产生“难忘”。但“亲身经历”的事,就不能写看到或听到的事。)

三、学习习作提示,确定写作材料

1、 默读习作提示,思考:文中列举了哪些内容的事?

2、 交流,可以是好事,也可以是吸取教训的错事,日常生活中的新鲜事、乐事,总之是有意义的,写下来能给人以启发的事

3、 回顾“亲身经历的事,看看有没有必要把它写下来

四、 教学“参考片段”明确写作要求

1、 齐读习作要求

审清题意,选一件亲身经历的事,把事情的经过写具体

2、 学习“参考片段”——《难忘的一件事》

(1)、默读思考:文章从几方面把一件事写具体?

(2)、交流:

写一位同学向老师报告:语言、动作

写了老师的动作、神态和语言]

写了我的心理活动(重点)

还有同学的反映

(3)、归纳方法

把事情的几个方面(抓住人物的动作、语言、神态、心理活动)写具体

五、 学生口叙作文

老师作指点,哪些地方要补充内容,把经过写具体

课后小结:亲身经历的事都能写,但要做到有意义,就有一定的困难,重点应放在什么才是有意义的事上。 习作要求:审清题意,选一件亲身经历的事,把事情的经过写具体。 习作指导:

1、审清题意要注意哪些问题?

命题作文的基本要求是紧扣题意作文,如作文脱离了题目的要求,那就会出现“文不对题”的现象,这是很不应该的。

要达到紧扣题意作文的目的,就必须先审清题意。“审清题意”就是要仔细观察、思考题目的意思。

审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义,明确习作中的对象、要求范围。如本次训练的作文题,“对象”是“事”,记一件事。“要求”是必须亲身经历的,道听途说不行,臆造虚构更不行。“范围”是“一件”事,不要“两件、三件”。

同时要注意作文的体裁。从命题中,我们大体可以知道是“写人”还是“记事”,是“状物”还是“绘景”,是“议论”还是“说明”„„

另外,还要抓题目中的关键词,关键词往往是文章的中心,需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历的”,这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。

2、怎样正确理解“虚构与真实”?

写作文应当真实,这个“真实”,主要指真实的思想和感情,也就是不说假话、昧心话,不能作文是一套,心里想的又是一套。

“真实”并不都是“真人真事”。如“看图作文”、“条件作文”,写什么,都是人家规定的,要照所给的“图”或“条件”来写,这当然就不会是真人真事。但是你在这些作文中所表达的思想认识和爱憎感情,同样应当是真实的,也就是把你的真实的认识、真实的感情写出来。这样,虽然“图”和“条件”提供的材料不是真人真事,但你对提供的材料的认识和反映的感情,仍然

是真实的。反过来,即使你写的“事”确是生活中发生的“真事”,但如果你对这件事的认识和态度并不是真的,那也不能算是“真实”的了。

因此,作文中只要表达了真情实感,就符合了“真实”的要求。至于的有的作文题目,明确表明必须写真人真事,那就不可以虚构。如:本次习作训练命题已规定“记亲身经历的一件事”,就必须是“亲身经历”的。

3、选材怎样做到“有意义”?

为“记一件亲身经历的事”选材,并不容易。因为对每个人来说,经历的事都有很多,是不是随便写一件,那当然不是,重要的是要选“有意义”的事来写。有些学生为了做到“有意义”往往就会从概念出发“主题先行”,然后就虚构一件,不是在路上捡皮夹子,便是在车上让座,这样的作文,就违背了“亲身经历”的要求,也不会有真情实感。因此,正确理解“有意义”就十分重要了。首先,有意义的事并不只是做好事,反映邻里和睦、街头新景、全民强身、和气生财„„都可能是有意义的,关键在于学生能不能具有发现“意义”所在的眼力。

其实做任何一件事情,无论是成功还是失败,都是有意义的,如果把它写出来,读者看了就觉得有劲儿。那么,如何写出“意义”来呢?下面结合例文片断谈两种方法:

一是抒情法。就是在记事的关键地方,采用抒情的方式,把事情的意义通过抒情表达出来。例如,有一篇题为《爸爸妈妈别吵了》的习作,其主要内容是记叙小作者爸妈的一次吵嘴经过。如果光写吵嘴的全过程,吵嘴结束了,文章也收尾了,那有什么意义呢?而这位小作者在结尾这样写道:“爸爸妈妈,停止你们激烈的争吵吧!你们可知道,这会给我们幼小的心灵造成多么大的创伤啊!”你看,小作者对爸爸妈妈吵嘴这件事,表达的劝告之情多么真挚迫切,让人觉得父母吵嘴对下一代的不良影响又是多么严重。这就写出了事情的意义。这样的意义,读后你也会产生共鸣的。

二是议论法。就是在记事的过程中,采用议论的方式,把事情的意义挖掘出来。因为意义是蕴涵在事情之中的,通过议论,就能把它揭示出来,否则,意义就不容易显露。例如,有一篇题为《假日买菜》的习作,写的是自己与爸爸一道买菜的经过,从动身到菜市场又回到家门口,就买菜写买菜,买菜中的学问,买菜时的感受,买菜后的想法,一点儿也没有写到,怎么能吸引人呢?如果在结尾这样议论一下就好了:“今天买菜,一共花了12块多钱,而爸爸辛辛苦苦劳动一天,才有10块钱,这钱来得多么不易呀,我想,我一定要珍惜这份劳动果实。”这是从正面来写事情的意义。有了这几句议论,买菜的意义就明显了,读者就会受到深刻的教育。

一、短文引路

课件出示:习作《妈妈回来了》

前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书„„„妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。(作者:一年级学生郦思哲)

你们觉得这篇短文怎么样?如果让你评分你会打多少分?学生自由发表看法(这篇短文从海内外5万多篇作品中脱颖而出,荣获全国首“冰心作文奖”小学组一等奖)

想想它为什么能获得这么高的奖项?(生交流,领悟文章贵在“情真”) 评析:当下,小学生习作生编硬造、无病呻吟的现象仍然较为严重,与课标“说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话”的要求尚存在较大差距。通过《妈妈回来了》获奖一卅,学生真切感受到“我手写我心”的可贵,生活处处皆作文,只要是打动了自己的,都可以下笔成文,而且可以成为好文。

作前指导

揭题。板书习作主题《一件亲身经历的事》,看到这个题目,你有要提醒别人注意的地方吗?可以通过读表现出来。

我要是忘了《赛马》的谱子怎么办?音没拉准怎么办?拨弦时弓子弄掉地了怎么办?我担心极了,对妈妈说:“我还要再练练。”

过了一会儿,该我上场了。我拿着琴,脸上挤着微笑,心却在那儿“砰砰砰”地乱跳。我暗暗地对自己说:“不紧张,这个曲子我都练习了上千次了,闭着眼睛都能拉好。”主持人报完幕后,我立刻全身心地投入到演奏中。拉着拉着,我忘记了紧张;拉着拉着,我仿佛看到了辽阔的大草原,一群群马儿时而欢快地奔腾,时而悠闲地吃草。就这样,我完整地、流畅地把我的参赛曲目《赛马》演奏完了,台下顿时响起了热烈的掌声。我看到妈妈对我高高地举着“V ”字型手势。我成功了。美滋滋、带着笑容的我一蹦一跳地离开了舞台。

这次比赛我获得了少儿组第二名的好成绩。拿着金灿灿的获奖证书,我笑了。

谈谈你对这篇文章的整体印象好吗?(引导学生把事写完整,还要写出自己真实的内心感受,板书:写清过程 表达真情)

这篇文章着重写了哪方面?(引导学生感受文中“我”复杂的心理) 这篇习作对“我”比赛前的紧张心理描写得非常细致。文章最能打动人,能够给读者留下深刻印象的往往是细节。习作中,我们可以根据表达需要,侧重于语言、动作、心理、神态等某一方面或几方面的细节进行描写。(板书:有所侧重)

把侧重描写的细节写具体、生动。

评点、交流。投影学生习作肯定闪光点,指出不足,对侧重描写部分作重点点评。

同桌互评,相互交换习作阅读,标出优秀句段,提出修改意见。

完善各自习作。