九华小学季佳佳:让课堂评价语灵动而真诚
初二 记叙文 3290字 162人浏览 风定花落冬至雪

1 让课堂评价语灵动而真诚

摘 要:课堂中教师的评价语言不仅能影响教学气氛和活动,也能影响学生一生的发展。教师精彩的课堂教学评价语言是教师深厚的文化底蕴和丰富的教育智慧的展现,它能给学生指引正确的学习方向,引领课堂中的精彩生成,让学生增强自信心,激发内驱力,促使学生向着更高层次迈进。

关键词: 评价语言;导向性;生成性;激励性

在新课程理念中,评价是课堂教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言,是指在课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响教学气氛和活动,也能影响学生一生的发展。因此,对于刚刚踏入教师队伍中的我们而言,更是引起足够的重视。而课堂中那些脱口而出的精彩的评价语言,实则是教师深厚的文化底蕴和丰富的教育智慧的展现。如何正确运用课堂教学评价语言是一个实习教师走上讲台首先要面对的问题。

一、评价语言要具有导向性

《语言课程标准》在教学建议中指出,要“重视情感、态度、价值的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值和积极的人生态度。”

一位教师教学《小露珠的梦》一文,开课时要学生先谈谈自己有什么梦想,学生们踊跃发言,有的想当教师、有的想当警察、有的想周游世界、还有的想成为宇航员,„„答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说:“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答,教师一怔,但她很快走到男孩身边,微笑着说:“你的想法很特别,那你认为现实生活中有神仙吗?”男孩答:“没有”。教师顺势引导说:“那就很遗憾,看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然,课例中男孩的回答是缺乏合理性的,也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既然没有热情赞赏,也没有断然否定,而是通过适度评价(想法很特别!)合适时引导(现实生活中有神仙吗?),使学生自主意识到自己价值取向的问题,从而纠正了他的人生态度和价值上的错误倾向。在这一教学细节中,教师就是机智地运用了教学评

2 价语言的导向性,成功地生成了课程的精彩。

关注细节的教学,必定是成功的教学;关注评价细节的教师,必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜,润物细无声”,对学生会产生潜移默化的影响。教师精彩的评价语言,虽然不是磁铁,但可以牢牢吸引学生;虽然不是蜜糖,但是让学生感觉到甜蜜;虽然不是矿产,但能开发出无穷的资源;虽然不是航标,但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸,体悟到学生飞扬的个性,感受学生快乐地成长。

二、评价语言要具有生成性

“生成”是新课程倡导的一个新的教学理念。在新课程中鼓励师生互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。例如以下这两个例子:

上课铃声响过,老师走上讲台,有些学生还在低头忙着别的什么。见此情景,老师煞有介事地说:“警报已经响过,还不赶快‘隐蔽’呀,真是两耳不闻窗外事,一心只顾手头忙!”学生一听都乐了,立即坐得端端正正,集中注意开始听课。 春天的课堂里,和煦的春风吹得学生睡意朦胧,老师见状,也眯起眼睛佯装打瞌睡,然后梦呓一般地絮絮轻语:“暖风吹得师生醉,直把教室当卧房„„春眠不觉晓, 还是睡觉好。”一番话抑扬顿挫,把学生们都逗笑了,笑声中睡意被驱散得无影无踪。再比如说,一位老师针对有的学生写作文时不加标点或一逗到底的问题,做出了这样的反应:在评论作文时,他站在讲台上上气不接下气地念一学生的作文,一直到脸红、弯腰到不得不蹲下时还在念。学生不解地问:“老师,你怎么不停一下呢?”老师则喘气说道:“句号在哪儿呀?”学生顿时哄堂大笑起来,从笑中也受到了教育。[1]

因此,课堂教学中,教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用生成性资源:要善于抓住课堂上的每一个契机,用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。

三、评价语言要具有激励性

马克·吐温说过:“一句好听的赞语能使我不吃不喝活上三个月。”这句话虽然略带夸张,但是它道出了“表扬”的功能之所在,那就是能激励学生并促使其产生愉悦的情感,让学生增强自信心,激发内驱力,促使学生能够向着更高层次迈进。[2]

“水不激不跃,人不激不奋”激励性的教学评价语言是学生学习信心的奠

3 基石。现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上无论哪个学生提出问题或回答问题后,总希望得到教师的赞扬与鼓励,因此,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性、,使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师应当及时的寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的鼓励。

如“我觉得你体会的得很好,相信你一定能读好。”“我真佩服的敏锐的洞察力!”“你很聪明,做任何事情都要动脑筋”这些激励性的话语我们在教学中经常使用,这就是促使学生们从中体会到表扬带给他们的快乐,他们大声地读、快乐地思考,向老师展示着“我能行”。

著名教师陈建先在上《特殊的葬礼》(第二课时)时有如下一段对话: 生:我真想跟大瀑布拥抱在一起,咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里! 师:想与大瀑布融为一体,真好!给他点掌声!(生鼓掌)

师:感受真丰富,说得真好!壮观的瀑布让你陶醉其中了。能用朗读将这种感觉,将大瀑布是壮观表现出来吗?(生争先恐后地举手)

师:先请一位女生。(生读第三自然段,不太有感情)

师:听到水声了吗?水声好象还不大,没有奔腾咆哮起来。这位女生来试试。(生读第三自然段有感情)

师:听了她的朗读,我觉得刚才的壮观又再现了。她有几个词语强调得很好。她为什么强调这几个词语?

生:因为这些词突出了塞特凯达斯瀑布的壮观。

师:能找出是哪几个词吗?

生:“最大”“一泻千里”“雄伟壮观”“许多”“巨大”。

师:找得很全。咱们再读一下这段,体会体会感情,请对着屏幕读。(生齐读第三自然段)

师:读得很好!老师还想搞个比赛,请男女生比赛读,看哪一方能读出大瀑布咆哮而下、滔滔不绝、一泄千里的雄伟壮观。可以下去准备一分钟,看什么地方该读得重,什么地方该读得轻,什么地方该读得快,什么地方该得缓。(学生积极准备)

师:女生优先。看能不能让老师,同学在头脑中产生鲜活的画面。(女生齐读)

4 师:好象缺了一点一泻千里的气势,看男同学的了! (男生齐读)

师:自己说一下,哪方读得好?为什么?(争执不下)

师:那就一起再读读,注意读出气势。 (男女生齐读)

师:非常好![3]

老师就这样一步步激励着学生们读好课文。恰当的表扬,能使学生看到自己的长处和优点,激起进取心、自信心和荣誉感,对学生的思想行为产生积极的导向作用。属于利用表扬,对班级工作将会起到事半功倍的效果。相反,不恰当的表扬,不但不能起到鼓励作用,反而会降低老师在学生中的威信,增加学生的不信任感。[4]

苏霍姆林斯基说:“决定教师言语效果的主要东西是教师言语中的诚意。”这是非常正确的。如果表扬缺乏诚意,让人觉得是随意应付的,是为了表扬而表扬的,那就起不了积极作用。例如,班上有个学生消极懒惰,为了点燃他心灵的火花,老师有意留他一个人打扫教室,他一口答应。为了避免意外,老师还特地有所暗示地叮嘱了一句:“明天班会上,我要表扬一批同学。”哪知,第二天一早,教师仍然是垃圾满地。老师一怒之下,把他叫到办公室质问。然而他却泰然地说:“老师,我不要你表扬,所以我就可以免劳了。”这位班主任哑口无言。这则案例中教师失败的原因,在于这为教师只把表扬当作一中纯功利的工具而已。他的话使学生觉得,老师为了表扬而表扬,是缺乏诚意的,而自己如果扫了地,也只是为了表扬而扫而已。这样的话不是在保护学生上进心,而只会继续扭转他的心理。[5]

所以,赞扬要适而有度,只有真诚的,恰到好处的表扬鼓励才显得可贵,才能深深地打动学生的心灵,才能使我们的课堂真正灵动起来。

参考文献:

[1][3][4][5] 鄢月钿:《教师的语言艺术》,吉林大学出版社2007年版,第153-154,66,66,70-71页。

[2] 杨九俊,姚烺强:《小学语文新课程教学示例与导引》,南京大学出版社2005年版,第187-88页。