一级达标 孙权劝学
初一 散文 4738字 313人浏览 逸云20129

新郑市一级达标晋级活动

“基于标准的教学和评价“课堂教学设计

科 目 语文 设 计 者 XXX 学校 XX中学 授课班级 XX 学生人数 XX

课 题___________孙权劝学_________________________

课 型 新授 授课日期 2015

教材分析

《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》,讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。本文用语不多,但文章简练生动,能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学,重视阅读的昂扬向上的思想,具有极强的教育价值。

根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容” ,“培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法”的理论,将本课设计为:引导学生有感情的朗读课文,理解课文;以学生表演故事情节,多角度评价表演,形象地感知人物语言和人物形象为主,教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式展开课堂学习。另外,将吕蒙与方仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理论。

单元目标

本单元所选的都是人类历史长河中的优秀人物,他们对社会的发展做出了突出贡献,他们的事迹生动感人。探寻他们的足迹就是为了学习他们的精神促进成长。在学习中理清作者的思路,理解课文的思想内容进行情感教育和熏陶就是本单元学习的重点。《孙权劝学》是本单元最后一篇,也是本册书中重要的一篇文言短文,其劝人勤奋求知终身学习的思想价值尤为突出,紧扣本单元训练目标。

学情分析

在学习本篇文言文之前七年级学生已经学习了六篇文言文,积累了一定的文言文阅读知识和技巧,这篇文言文不但短小而且没有太多影响理解的文言词语,学生可以结合课下注释通过自主阅读理解大意。在此基础上我准备稍作深挖掘,引导学生品味文言语言,学会文言文的对比阅读。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”, “培养学生自主学习的意

识和习惯,为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法”的理论,本课我将引导学生积累文言词语,疏通文意,背诵课文,领会文章给人的启示。在教学过程中以学生表演故事情节,形象地感知人物语言和人物形象为主,教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式。另外,可将吕蒙与方仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻新课标“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理论。据此我从三个维度设置了本课的学习目标。

1、知识与技能:

(1)积累文言词语、成语,疏通文意,背诵课文,领会文章给人的启示。

(2) 采用学生自编自演课本剧的形式,揣摩文中简洁传神的对话描写,把握课文中的人物形象。

(3)比较阅读《伤仲永》,提高阅读能力,形成正确的学习态度。

2、过程和方法:

自主预习、合作、探究。充分运用网络影视查阅资料了解背景、人物;运用班班通课件吸引学生注意力。

3、情感、态度和价值观:

理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大的道理,从而勉励同学们重视学习,养成爱读书的好习惯。

学习目标:

1、积累文言词语,疏通文意,力争当堂背诵。

2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”成语。

3、通过学生自编自演课本剧,揣摩文中简洁传神的对话描写,把握课文中的人物形象。

4、比较阅读《伤仲永》,提高阅读能力,形成正确的学习态度。

学习重难点:通过学生自编自演课本剧,揣摩文中简洁传神的对话描写,把握课文中的人物形象。

评价方案:

1、针对目标一文言词语积累,将要求学生在课前结合学研测自主预习,在课堂上采用幻灯片展示学生抢答的形式进行检测,通过挑学生朗读和分角色朗读的方式测评学生疏通文意的能力。

2、目标二中两个成语只要能疏通文意,根据课文它们的意思并不难理解,主要是学会运用生命力极强的成语。我将其作为课堂检测的一道练习题,让学生以造句的形式灵活运用他们,并且作为本节课的一个小练笔。

3、目标二是本课的学习的重难点,我将充分发挥学生的主体作用,采用合作研讨、小组竞赛的形式通过提问和小组自编自演课本剧评价学生对人物语言描

写、人物形象的把握效果进行测评;

3、目标三我将设为学习的难点,在具体学习过程中将根据实际情况灵活把握,适当进行点拨发挥老师的引导作用,采用筛选课文主要信息对比阅读的方式进行测评,在本环节中通过深入思考方仲永和吕蒙的变化给自己的启示,对学生进行思想教育。

学法指导:

1、朗读法。开展多种形式的朗读,学生示范朗读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中,理解文意,体味对话,最终实现美读课文的目的。

2、表演法。学生自编课本剧,进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

3、比较阅读法。延伸拓展,通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解。

4、合作探究法。针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。

课前准备

1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。利用自己积累的文言文学习技巧以读书促进理解。第一遍读就像一位享受文学者,不带任何目的随意的读,就像闲暇时随意翻看一片文章;第二遍读要做为一名求知者,结合课下注释,利用工具书清理字音障碍;第三遍读就要像一名学者,简要理解这篇文言短文的内容。为了突出效果保证每个学生都参与进来,我将学研测提前发给同学们,将自学感知环节作为家庭作业,由家长对本课的朗读预习予以督促。

2、课前,我根据学生文言阅读基础,对本课教学进行预设。教师准备好自己需要解决的问题,预想学生可能出现的问题及解决方案。在备课过程中筛选重点文言实词和虚词,预想可能影响学生阅读理解的词语设计在学研测自学感知部分。给学生布置不同层次的预习任务,激发他们反复朗读课文。设计精炼有趣的课件辅助教学创设开心的学习氛围。设计学生乐于参与的语文课本剧表演将其放入理解人物形象环节,调节课堂气氛。

教学流程设计

一、导入

语文教学最重要的工作就是找出教材中的情感因素,引起学生共鸣,激发学生学习欲望。为此, 在课初, 我设计了教师在导课时采用大家都熟悉的司马光砸缸

的故事导入或以说书的形式导入本课的学习。

话说三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴

王孙权的信赖。可吕蒙崇尚武艺不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他

每次都推三阻四的,以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,

结果怎样呢?预知后事如何?让我们来看《孙权劝学》一文。

学生的学习兴趣被激发以后, 我就出示本课的学习目标,适时给学生提出合

适的学习要求 , 让学生进入状态做到本课重难点心中有数。

二、自主预习

1、先由学生展示自己在课前收集到的与《资治通鉴》及作者司马光有关的

文学知识。再结合课件以填空的形式显示让学生识记知识要点,促进学生当堂把

握。

2、学生已经结合课下注释和工具书提前做过自学感知,课堂上我将利用课

件出示重点词语检测他们的预习效果,用抢答形式调动学生展示积累成果,培养

他们学习文言文的自信心,提高他们主动积累文言词语的积极性。

课件展示词语有:“卿”、“当涂”、“孰若”、“治经”、“博士”、“邪”、“涉猎”、

“见往事”、“更”、“见事”。(答案略)

3、学生朗读,整体感知全文。

文言文最适合反复朗读,以朗读促理解,为翻译课文做进一步铺垫。在学生

示范读时适当给以停顿上的指导。

4、对照注释,翻译课文,理清课文情节并用一句话概括课文内容。

这三个项内容我将放在一起展开一场竞赛:让学生快乐学习、享受学习。

规则:全班分为男生组和女生组,分三轮进行竞赛,错一处在黑板上为本

组画一个哭脸。

第一轮:认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文,由女生组和男

生组各读一遍,师生共同评议。

第二轮:文言知识大会战。多媒体显示题目,由各组指定对方的同学来回答,

师生共同评议。

第三轮:翻译课文。男生组和女生组各选一名代表,口头翻译课文。把课文

分为两层,从开头到“蒙乃使就学”为一层,剩下的为第二层。男女生代表各翻

译一层,师生共同评议。

评议结果醒目无比,胜方可选择内容概括有谁进行回答。老师在这场竞赛中

是拉拉队员,为胜方致表扬词。

三、重点研讨

1、1、孙权劝学,取得了很好地效果,请问他是如何一步步劝说吕蒙学习的?(可

以先找出文中的话再用自己的话概括出来,体会孙权劝说的艺术。)

讨论并归纳:原因 “卿今当涂掌事,不可不学”。

目的 “ 但当涉猎,见往事耳”。

推辞理由 “蒙辞易军中多务”。

2、鲁肃为什么与吕蒙结友?这样写有什么好处?

讨论并归纳:“卿今者才略,非复吴下阿蒙。为吕蒙的才学所折服才与之结友。从侧面衬托出吕蒙的惊人长进突出孙的善劝。

(如果时间允许我将出示一个情景学习孙权劝说同学,以活跃课堂气氛并学以致用。情景如下:有一位同学, 学习很好, 成绩也很优异, 但她不爱劳动,联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,用你的语言艺术来规劝她。)

四、品味语言,把握人物形象。

本文注重通过对话来表现人物。对话言简义丰、生动传神、富于情味。寥寥数语就让人感受到人物说话时的口吻、神态、心理,人物性格跃然纸上。试品析下列句子。

(在品析语言之前,由同学们分角色进行课本剧表演,模拟文中人物身份口吻进行对话,讨论孙权他们说这些话,该以什么神态、语气说提醒他们根据人物身份抓住“辞”、“大惊”揣摩感情朗读看谁的语气语调揣摩得更准。时间允许可以用文言方式和白话方式进行两次表演。课件显示语言描写的四句话)

1. 初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”表现了他怎样的心理?

指导学生看清标点“!”感情朗读,归纳总结:表现了孙权既严格要求又充满关爱期望。

2. “孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”表达了孙权怎样的心态?

指导学生结合吕蒙的“辞”,揣摩标点符号“!”、“?”所表达的感情反复朗读,归纳总结:表达了孙权对吕蒙不听劝诫的不悦和责备。

3. 与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”鲁肃当时是怎样的心理? 朗读后归纳总结:对吕蒙巨大变化的吃惊和赞叹。鲁肃的态度从侧面突出了吕蒙的才略有了让人难以置信的长进。

4. 蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

指导学生抓住“何见事之晚乎!”体会吕蒙对自己学识上进步的自豪之情。

五、拓展与延伸:

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》,方仲永和吕蒙的变化给了你什么样的启示?

明确:从内容上看,两篇文章都与学习有关,但正好一正一反,从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学,学有所成;仲永是少年不学,一事无成。 从写法上看,《孙权劝学》以对话为主,加以侧面描写,来表现吕蒙的长进;而《伤仲永》则借事说理,先叙后议,来说明学习的重要性。

启示部分围绕学习言之成理即可。

六、课堂检测

1、翻译句子:

孤岂欲卿治经为博士耶?

2、用原文回答:

(1)孙权劝吕蒙学习的原因:

(2)鲁肃发现吕蒙今非昔比,由衷赞叹的句子是:

3、孙权劝学让吕蒙由一介武夫变成一代儒将,劝是艺术,听人劝就会收获不一样的人生。你都知道哪些劝学的故事?积累一二,写在学研测上。

作业设计:

片段练习:学过《孙权劝学》再想想方仲永,大家一定还在为那个天才少年“泯然众人矣”惋惜,那么,请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限,只要你觉得表达出你的意思就行。

板书设计:

孙权劝学

孙权 劝

吕蒙 就 学

鲁肃 赞

教后反思: