140错误不一定是坏事
初一 散文 2639字 394人浏览 yangjanghero

错误不一定是坏事

——学生学习中出现错误的对策

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摘要:在教学中,经常出现让教师头痛的是学生在学习过程中经常出现这样那样的错误。既然错误已经出现了,那么如何利用出现的错误,让我们的教学工作再深入进行下去,引导学生更正自己的错误,查漏补缺,提高学生的学习成绩呢?本文就从“学习错误形成的原因”、“错误的更改”这两个角度出发,探讨下学生在学习中发生错误后,教师如何应对。

关键词:学习错误 科学教学

学习过程是一个从不懂到掌握的过程。既然刚开始不懂,那么出现错误也是不可避免的。既然是由不懂到掌握,那么错误的出现就是我们有针对性教学的时刻,改正错误也就是最有效果的学习。学习是在不断发生错误、改正错误的过程中不断获得新知识, 提高能力的。教师要及时开展有针对性的教学,及时帮助学生改进错误。

一、错误出现的原因。

1、概念不清。

掌握科学概念最根本的是理解它所反映的事物、现象的本质属性,弄清其科学意义,即在正确理解科学概念的基础上,力求在深广度上进一步明确它的内涵、外延,更深入地认识各知识点之间的内在联系。不少学生学习时仅从字面上去记忆。导致解题过程中对概念、规律的内容认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错误。

如初中九年级上册出现的CuSO4•5H2O ,它是混合物吗?有很多学生的选择是CuSO4•5H2O 是混合物。造成这一错误的原因是结晶水合物概念不清,认为硫酸铜晶体这一物质由无水硫酸铜和水这两种物质组成。而实际上根据科学实验测定,CuSO4•5H2O 中每个硫酸铜分子跟五个水分子结合在一起,在条件不发生改变时,这一组成保持不变,分子中的H2O ,不同于普通的H2O ,是结晶水合物分子的一部分,所以CuSO4•5H2O 是纯净物,且属化合物,不是混合物。

2、贪多求快、麻痹大意。

有些学生平时有一定的学习基础,但基础知识及解题技巧掌握的并不是很扎实。往往容易犯这样的错误。

解题中往往脑子里出现“这题我看到”、“以前做过的”等等想法。在求快的指导思想下,很容易没有仔细审题,就写下答案。尤其是在考试过程中,学生总是想把题目尽快地完成,虽然想把题目做正确,但很容易发生错误。在这种心态下,学生完成练习的过程中想要尽量做有用功,不做无用功,导致思维上的跳跃和操作上的简化,从而产生了错误。

3、思维惯性。

当人的思想在一种环境下进入精力集中的状态,环境突然的变化,不会使思想意识一下子进入新的环境状态。就好比短跑运动员冲过终点后,仍然会向前冲一样。而是保持在上一个环境中,心理素质低的人思维惯性会很大。

学生在学习科学的过程中由于受日常生活经验、已有知识技能的影响,容易形成思维上的定势,一旦科学问题的情景和条件发生变化时,便无从下手,出现错误。

4、基础知识差,综合能力低下。

一部分学生由于学习态度、学习能力等种种原因。各学科间知识综合能力差,学科间相关联的知识各自分离,难以达到学科相长的效果,从而产生的一类“错误”资源。

二、发生错误的对策。

1、因势利导,善用错误。

学生的学习错误,是一种来源于学生学习活动本身,最能直接反映学生学习情况。作为教师应站在一个新的角度,因势利导,合理利用学生的错误,变学习错误为促进学生发展的资源,以丰富鲜活的课程内容。

例如:组织学生练习“利用高锰酸钾制取氧气的实验”操作,突然听到“试管破了”!制取氧气的方法和步骤刚刚示范过,怎么操作时还犯了这样的错误?!但转机一想,何不借此机会,总结出实验操作试管破裂的原因,再进行相关的教育呢?于是我转移了学生注意力,给学生们出了一道题目:“在用高锰酸钾制取氧气的实验中,实验结束时发现试管已经破裂,请分析造成试管破裂的可能原因?(至少回答两点)”并要求学生可以独立思考,也可以分组讨论。刚才使试管破裂的同学先举手发言了:“我没用酒精灯的外焰加热,而是将试管底接触了灯芯,试管受热不均匀,造成试管破裂。”“试管外面有水珠”“加热时没有对试管进行预热”„„各组发言踊跃,我看在心里,喜在心头。讨论完毕后,我再进行了安全教育。一个因学生操作错误而引起的突发事件的处理就在这欢笑中结束了。

2、利用错误,引发认知。

教师在发现学生出现错误之后,不能简单地公布正确的答案,而要指导学

生从错误本身入手,分析自己出错的原因。让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样,进而主动去思考为什么会出现不一样。

如“探究钢铁生锈条件”。先让学生根据生活实践举例说明生锈的条件。学生非常踊跃,有的回答要和水接触。有的回答和氧气接触。是不是两个条件符合一个就可以还是两个条件都要符合。或者还有其他必要条件。先让学生根据生活中的现象充分讨论后,再播放《钢铁生锈的条件》视频,解决了这一学习问题。

3、善用错误, 拓宽思维深度。

从大量学生错例中可以发现,学生的大多数错误是由于学生思考问题不够全面和深刻造成的错误,而学生自己的错例正好客观地反映了他们思维过程中的缺陷。因此利用收集到的错例,“抛砖引玉”,可以有效地探知学生的思维缺陷,并对症下药,使学生获得“免疫能力”。

如右图所示,一 铅块用细线挂在一个充气的小气球的下面,把它放入水中某处恰好处于静止状态,如果往池中缓慢注人一些水,则铅块及气球( )

A 、仍能静止 B 、向下运动

C 、向上运动 D 、静止、向上或向下运动都有可能

大多数学生选A, 他们认为铅块和充气的小气球作为一整体密度不变, 所以仍能静止. 很明显, 这是由于学生思考问题不够全面深刻造成的错误, 他们没有注意到, 当往池中缓慢注人一些水后,小气球到水面的深度变大, 所受水的压强增大, 小气球的体积变小, 浮力变小, 所以下沉, 应选C.

4、善用错误,培养良好习惯

从小培养学生的良好习惯,克服坏习惯,将关乎学生的一生。著名教育家

陈鹤琴曾经说过:“习惯养得好,终身受其福,习惯养得不好,则终身受其累。”作为一名教师,如果充分利用学生自己在学习中所犯的错误作为培养学生的良好习惯。

综上所述,我们既要宽容学生的错误,又要善于化解,利用学生的错误,使错误变成新的教学资源,提高学生的学习水平。

参考文献

1、《物理学习中思维错误及原因探讨》 宣武教育信息网教学论文

2、《宽容学生的错误 利用学生的错误》 《常州教师教育》

3、《关注学生错误的成因及剖析对策》 张丽

4、《试管破裂之后》李良——《教育科学论坛》2006.1

5、百度百科 李彦宏