应用文
初二 记叙文 2577字 209人浏览 爱你了是我

浅议中职生应用文写作能力培养

摘要;应用文, 就是人们在工作, 学习和生活中广泛使用的一种实用性很强, 并具有固定格式的文体。应用文写作是中职教材中很重要的一部分, 是学生必备的写作能力之一。应用文写作能力的培养不是一气呵成的,而是一个日积月累的过程。

关键词;中职生 应用文 写作技能 能力培养

应用文, 就是人们在工作, 学习和生活中广泛使用的一种实用性很强, 并具有固定格式的文体,平时联系事情, 处理事务, 解决问题, 经常要用到它。中等职业教育是以培养应用性人才为宗旨的教育,注重传授实用性知识及实践训练, 注重培养学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力, 即注重提高学生的综合素质, 以达到培养创造性人才的目的。因此, 应用文写作已成为中职教材中很重要的一部分, 是学生必备的写作能力之一。众所周知的原因,学生普遍对应用文心有千千结,想说爱你不容易。

一、晓以利弊,激发写作动机

美国心理学家布鲁纳指出:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”语文教师要强调学好应用文的重要性,应用文是单位和个人在日常工作、生活和学习中处理公私事务、沟通信息、协调关系时所用的具有直接使用价值和惯用格式的文体。随着改革开放的不断深入和市场经济的激烈竞争, 应用文使用的频率越来越高, 每个人在日常工作和学习中不可避免地要与多种多样的应用文打交道, 如与人交往需要条据、书信来往; 找工作要写自我介绍、推荐信, 与用人单位签订劳动合同; 旅游活动的合同; 法律文书等都是应用文的写作。总之, 在人的一生中, 工作和生活时时处处都涉及应用文写作知识和能力, 无论是升学、就业, 还是工作都要具备一定的写作能力, 才能做出比较好的成绩。作为一个中职学生, 应用文写作是必须具备的基本能力和素质之一。使学生明白其中的利害关系,激发写作的动机,变“要我写”为“我要写”。

二、加强阅读,感悟范文魅力

通过阅读能力的培养,促进写作技能的提高。阅读是提高写作的能力的基础,也是获取信息最简便、最有效的途径。“大量的阅读是学会写作的首要前提。”多读、多背好应用文、范文。一本好的教材,在介绍各类应用文写作知识的同时,会适时选编一些精炼、规范的范文,范文是学生自己动手写作的典范。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”在平时的学习过程中碰到的好的应用文、语句,都应该多读、多背,在增强语感的同时还能在适当的时候将句中、文中的好的表达方式据为己用。心理学家也研究表明,给出榜样让学生学习,学习效率更高得多。因此,从课文中学习应用文的方法,正确引导学生阅读范文,加强由读到写的迁移,让学生由不会写,到通过对范文的模仿、借鉴,把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能,这是一种很重要的练笔方式。

三、积累素材,方能厚积而薄发

要积累生活,拓展知识。应用文是客观事物的反映,生活是应用文写作的源泉。应用文的内容及其表达,和作者的生活知识储备有着密切的关系。生活阅历浅,知识贫乏,很难写出好应用文。丰富的生活经验和广博的知识,不仅给作者提供了大量的写作信息,而且可以激发作者的写作欲望,充分调动作者的创造力和想象力,使应用文写得更充实,更准确,更生动,更优美。我们要积极地投身生活,在生活的感知中积累经验,拓展知识,不断更新自己的知识结构,充实自己的头脑,为灵感的触发和文思的活跃提供更多的水源或燃料。另外,广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生,这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。因此,教师平时要引导学生关心时事,留意身边小事,培养对生活的关心和热爱。营造主动观察的良好氛围。使学生意识到生活处处皆应用文,养成主动观察的习惯,就能随时随地获取丰富的习作素材。

四、加强写作,促进持续发展

应用文写作是实践性很强的一门课程,其落脚点是写作,多训练学生的写作能力。在应用文写作的教学中,写出合乎要求的各类应用文是该课的目的。而能够让学生熟练地写出各种文体的应用文,勤写多练是教师教学的最好方法。因此,教师在课堂教学时,应以学生练习为重点, 理论讲解为辅助。给学生足够的课堂写作时间。所以教师在课堂教学时,语言必须凝练简明, 知识的讲解、例文的分析一定要精当,以使学生有更充裕的时间进行课堂练习。站在岸上,一辈子也学不会游泳,因为游泳是一种技能。写作也是一种技能。由知识转化为技能必须经过实践这个中间环节。用筷子吃饭是一种很简单的技能,只听人家讲,看人家做,自己不拿一双筷子在手里练一练,也掌握不了,何况是写作这样复杂的技能!因此,提高写作能力最有效的办法是大胆实践,刻苦练习。著名作家巴金说过:“什么是技巧?我想起一句俗话„熟能生巧‟。”只有在写作实践上反复摸索,反复练习,不断积累经验,才能逐步提高写作能力,并掌握写作技巧。 五、适时评价,以其查漏补缺

让学生树立 “ 我能写 ” 、 “ 我能写好 ” 的自信心。对那些问题比比皆是的 “ 劣作 ” ,教师也应心平气和地帮助学生分析,用朦胧、平等到商量的语气,提出修改意见,虽然应用文缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其 “ 闪光点 ” ,让学生明白自己的应用文有不少缺点,但并非一无是处,只要不断努力、认真去写,就会有进步,这样来增强他们的信心,让他们感受到写作的喜乐,并提高写作的积极性。评语力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。作为语文教师,我们有责任,也有义务在教学中认真撰写激励性评语,积极开展写作教学行动研究,将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终,通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然,好的评价是以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提的,是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的,懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的,就没有理由不好好写作,就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答,逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。

总之。应用文写作能力的培养不是一气呵成的,而是一个日积月累的过程。我们应该将学生各方面能力的培养结合起来,相辅相成,在建立了一定的写作基础、掌握了各种形式的应用文的写作格式之后,还要有意识地培养学生抓住应用文主题及命题意图的能力,以及将写作结合到日常实际生活的能力。