兴趣,是开启作文大门的钥匙 (1)
初三 记叙文 2863字 108人浏览 现在的我572

兴趣,是开启作文大门的钥匙

内容摘要:此篇论文主要针对“素质教育中学生缺乏写作兴趣”这一问题进行深刻反思,从作文教学中找出抑制学生写作兴趣的原因有三条:1、巧妇难为无米之炊;2、命题方式陈旧;3、评价机制单一。并针对出现的问题从“积累材料,激发兴趣、重视评价”这三方面提出改进措施,真正激发学生的写作兴趣,提高学生写作水平。

关键词:观察 兴趣 激励

作文教学是初中语文教学的一个重点内容,但作为语文老师我深切感受到学生不喜欢作文课,只把作文当成是一项不得不完成的任务。写出的文章不是索然无味,就是缺乏真情实感。这一切都源于学生对作文缺乏兴趣。究竟是哪些因素导致学生谈“文”色变?现将几点体会和大家一起交流:

1. 巧妇难为无米之炊:是什么原因导致学生搜肠刮肚,绞尽脑汁仍写不出“言之有物”的文章?教学中忽视学生的写作材料和经验积累是主要原因,学生不知写什么该怎么写,从而导致学生对写作不感兴趣。

2. 命题方式陈旧:传统作文教学,由老师限定范围确定方向,学生被动地模仿,抹煞了学生思维和想象的主动性,久而久之,学生只会被动接受,失去了写作的兴趣和能动性。

3. 评价机制单一:学生对写作缺乏兴趣,也跟评价标准有关,多年来,老师只采用简单圈点,笼统地论断式评语,然后凭感觉打分,无法让学生对自己作文水平有个真实的认识,从而抑制了写作积极性及水平的提高。

明确了这几点原因,那么在语文作文教学中,应采取怎样的策略来提高学生的写作兴趣与能力呢?本人以为,可以从以下几言面着手:

一、善于观察,勤于练笔

- 1 - 材料的积累离不开观察。观察是认识客观事物的起点,只有先观察事物,才能对事物有认识,有了解,并形成观点,反映在文中即“言之有物”。首先让学生明白生活中不是缺少美,而是缺少发现。要想让写作时言之有物、材料随手拈来,必然要求胸有成竹,而要使“胸有成竹”则离不开平时生活经验的累积,正所谓“厚积才能薄发”。其次,要让学生懂得:生活是最好的老师,生活中的许多细节往往容易被我们忽略,而那些被忽略的细节若细加琢磨,可能就会成为很好的写作素材。所以,我们要指导学生懂得观察,善于观察。

知识积累的另一个途径是“读万卷书”。这就要求教师注意加强阅读教学,从提高学生文化素质入手,为学生写好作文打好基础。从作文教学的角度来说,加强阅读教学不仅是提高学生文化素质的必由之路,也是学生写作“大作文”的“养料”来源。在阅读教学中通过引导学生理清文章的思路,推敲语句,锻炼语感,以加深他们对语言运用规律的理解,培养良好的语言触发功夫,学生有了这样的功夫,写起文章来才会意到笔随,言简而意丰。

同时,作文教学中坚持实践的观点,从练笔入手,培养写作能力。老师不仅仅要在课内教给学生一些系统的写作基础知识,还要指导学生进行广泛的练笔实践,培养表达的基本功。只有做到“长期实践积累”,作文时才有可能“妙手偶得”,才不会为“无米之炊”而苦恼。练笔实践可不拘形式,如:观察日记、手抄报、写随感等。

二、学生是主演、教师是导演

作文教学就好比拍戏,学生是主演,教师是导演,一个戏内,一个戏外,共同演好戏。但戏演得好坏,归根结底要看学生。作文课的特殊性质规定了写作本领的获得,不是对技巧的化入,更关涉深刻人生阅历与修养,需要较长时间的领悟内化和历练。因此,写作教学首先要理清这两个主体之间的关系及写作能力的特殊关系,充分调动学生主体的主观努力。作文教学中,可以从以下三个方面尝试发挥学生的主体作用:

- 2 - 1. 变“奉命作文”为“找题作文”,充分调动学生的主动性以及练笔积极性。写作是对生活的能动反映,包含着生活心灵化与心灵生活化直到心灵生活形式化的复杂过程,单纯的命题作文违背学生的认识规律,抹煞了学生的独创性,极易将学生作文导向空洞、作假、拼凑、文不对题,将写作推向死胡同。而让学生自己找题,写他们自己愿意写、喜欢写的,则充分调动了他们的写作兴趣。

2. 变“教”为“领”。充分发挥学生在作文教学中的主体作用,把学生有效推入写作实践之中,让主体去自由表演,在表演实践中提高,变“老师讲为主”为“学生练笔、交流为主”,师生共享写作乐趣。

3. 变“教师批”为“学生评”。可由学生互相批改或自我评改,这种做法有利于学生互相切磋,缩小差距,促进学生间的思想交流,互相启发,开阔视野,扩展思路,也有利于提高学生的分析、鉴赏作品的能力,让他们在思想的的冲撞打磨与深化过程中获得写作的本领。

三、告诉学生你真棒

心理学研究表明,成就动机能激发人们的奋斗精神。从目前作文教学来看,相当一部分学生在作文中获得成功的机遇极少。老师的一句鼓励,带给学生的力量是无穷大的。因此,在作文教学中,要采用多种激励措施。鼓励和帮助学生去获得成功的体验。评价机制必须对学生起到激励、促进作用。对学生的评价可有“相对评价”与“绝对评价”之分。既要看到:面对班级整体水平,该生的作文水平如何;也要看到:相对他以往的作文水平,是否有了提高。要以发展的眼光看学生,决不要故步自封,要抓住一切机会鼓励学生进步。

这势必要求我们要对传统作文教学的评价标准彻底突破,将着眼点放到培养学生独立的思维特制和个性品质上。传统的写作教学往往重学生作文的材料好不好,中心是否明确,描写是否生动等等。一味以理想化的高标准去苛求、挑剔学生的文章,忽视了看学生的作文是否写出了自己的真情实感,是否有他独立的见解,和他过去的水平比较而言是否有所进步等等。我们在作文评改中应遵循循序

- 3 - 渐进的原则,多挖掘每位学生作文中的闪光点,然后予以表扬,让学生认为写出一手好文章并不是遥不可及的妄想,经过慢慢练习,也会有能力写出佳作来,这样,学生写作的兴致就高了,写作水平也会渐渐提高。

比如我教过的一位学生,刚开学时作文水平很低,不仅错别字连篇且启不达意,告诉学生:好文章一定要有血有肉有真情实感,这极大地鼓励了他的写作激情。这位同学以后的作文非常认真,写作水平也大大提高。像这们在平时经常抓住学生的点滴进步予以表扬,使学生写起作文已不像当初那么心怀恐惧,写出的文章也会有更大进步。

写作能力的提高关键是我们教师要一路扶持学生去获取,教师以何种眼光评价学生,决定学生会以何种态度对待写作、何种速度求取进步。我在作文教学中的主要采用以下几种激励机制:

1. 高分激励。就是实行高分政策,充分发挥分数的激励功能。

2. 评语激励。我认为,教师的评语除了根据作文要求就具有针对性以外,更要有激励作用。激励性的评语能鼓起学生主动写作的兴趣。

3. 展示激励:如前所述,让学生的优秀作文有尽可能多的展示机会,讲评范文,让全班同学点评同一作品,甚至把优秀作品投寄有关报社。

总之,写作教学是一个艰苦求索的过程,教学的终极目标是学生写作能力切实的提高,写作要提高,教法要活,教师必须树立写作教学策略观念,努力寻找增进学生写作兴趣、提高学生写作能力的科学方法,深刻把握写作对象,让“写作难”不再成为学生语文学习的拦路虎。让学生真正产生创作的兴趣,提高写作水平。