精品教案 《清兵卫与葫芦》
初三 记叙文 1754字 301人浏览 白薇是种植物

《清兵卫与葫芦》教学思路

湖北省巴东一中 邱爽

教学目标:

1、梳理情节,感受细节,体会摇摆之美

2、在矛盾冲突中思考小说的主旨

教学步骤:

(一) 形象

1. 这节课我们一起学习一篇很有技巧的小说《清兵卫与葫芦》。作者名字请大家一起念一下。这是一个值得铭记的名字。他被郁达夫称作中国的鲁迅,被日本人民称作小说之神。

2. 这个单元的话题是„„这篇小说作为情节的代表作选入教材,确定我们今天这堂课的学习目标。请大家齐读一下:梳理情节,感受形象,体会摇摆之美;在矛盾冲突中思考小说的主旨。

3.小说开篇点明了,这是„„„„的故事。我在读这个故事的时候,很快就读到了自己,想起了“我与玄幻小说的故事”。

我在高中的时候,一度非常喜欢玄幻小说。后来在书店看到一本小说叫《轩辕绝》,觉得很不错,就不吃早餐节约资金买了一整套。我废寝忘食,还忘了上课,不幸被老班发觉并没收,交给了我亲爱的妈妈。妈妈知道后,臭骂了我一顿,并叫我一张一张的撕掉我还没看完的小说。良心发现的我改变了自己自己的爱好,选择了非常适合我这种身材的事情——打篮球。于是,从天天不吃早餐,变成了天天晚上吃泡面。

4. 我的故事跟清兵卫的经历有很多相似的地方。志贺直哉的选材是非常普通的。我们已经预习过了,以“葫芦”为线索梳理了情节主线,我请一位同学简要地概述一下“清兵卫跟葫芦的故事”。

泛读 喜欢葫芦——买葫芦——上课玩葫芦——没收葫芦——父亲砸葫芦——弃葫芦

5.我们知道,情节是小说人物形成和发展性格的历史。大家读了这篇小说,你心目中的清兵卫是一个什么样的形象呢?

痴迷葫芦;爱之有道(葫芦最终卖出了高价,情节的逆转让人物形象更深入、更立体)

(二)情节

1. 大家阅读很仔细,已经关注到了情节主干之外的东西。“卖葫芦”就是情节主干上的一个“枝桠”。

我们再来,细读课文,找一找情节主干上,作者还增添了哪些“枝桠”呢? (梳理了主干之后,这个工作就变得比较简单了,我们一起说说)

2. 这主干上的“枝桠”,在文学理论中有一个专业的名字叫——“摇摆”。

一般的,摇摆就是情节主干上的节外生枝,可以让一个平凡的事件横生波澜、跌宕起伏。

大家知道,韩剧的凄美主要源于车祸、失忆、癌症;前一段时间,善于虐心的编剧还安排了一场外星人与地球人的旷世奇恋,来赚取我们的眼泪和尖叫。

回到课文,这几处“摇摆”是如何让情节横生波澜、跌宕起伏的呢?

准备: (1)谈论葫芦。为后文砸葫芦埋下伏笔。暗示了葫芦的命运。

(2)突发事件:上课玩葫芦、没收葫芦。既表现了清兵卫对葫芦的热衷,有为后文家访埋下了伏笔。(家访时父亲不在,这种迟疑不定的状态营造了紧张的气氛。)

(3)教员的爱好,也为后文家访埋下伏笔。

(4)危机爆发。让故事出现高潮,深刻展现了小孩与大人之间矛盾。

(5)出人意料。卖掉葫芦的环节从侧面展现了清兵卫的督导眼光。清兵卫改变爱好,父亲依旧抱怨,表明了矛盾的深远。

3. 通过对情节的分析我们发现。 “清兵卫与葫芦的故事”展现的却是一组深刻的矛盾——清兵卫跟大人之间的矛盾。矛盾分为生发、激化和爆发三个环节。

一个平凡事件的高妙,也正体现在我们对矛盾根源的挖掘上。

深读小说。分析清兵卫与大人的矛盾根源是什么?(角色扮演)

冲突原因更复杂,对作品的批判方向有很大的影响,这已经不再是一个普通的家庭闹剧了。

PS :介绍武士道

(三)主题

卖葫芦这一情节的摇摆,让清兵卫与大人的博弈高下立判。

但我们可以这样假设:如果清兵卫的葫芦只卖了几毛钱,大人的干预一定是错了吗? 如果我看玄幻小说看出了门道,最终发展成为一名畅销书作家。师长的干预还是那么理所当然的正确吗?请大家思考:孩子的兴趣,到底谁做主?

准备:兴趣的标准不能功利化

区分兴趣与嗜好

我们评价的背景是应试教育

父母的经验优于孩子,需要多指点

人的年岁有限,不能过多尝试

结语:

我们年纪尚小,会在成长过程中与家庭、社会、学校的产生一些碰撞,甚至滋生一些苦恼和迷茫。

我们现在是孩子,将来会是大人。理性告诉我们,清兵卫有爱好的自由,但没有痴迷的权利,因为你是希望;大人有教育的义务,却没有扼杀的权利,因为你要呵护。

所以,我们要严格要求自己,因为你是独一无二的;我们要宽容别人,因为没有人和你一样。

带着感情进入文本,带着思考回到现实。这就是阅读的轮回。