作文教学
初一 散文 4728字 75人浏览 skyjh1999

1 2012年度衡阳市小学语文学科参评论文

抓契机 巧引导

—————作文教学的几点思考

衡阳市船山英文学校 蒋香娟

有位学生在问卷调查上这样写道:“老师,您在给我们的作文指导中能高屋建瓴,从理论到实践讲了很多,讲得也很深刻,很透彻。但是,我们多么希望您能走进我们的心灵,倾听我们的心声——请您给我们信心,为我们多提供鲜活的范例,领我们开启想象之门,教我们如何才能写出文章的„亮点‟。”

这位学生的话,反映了全体学生的心声,令我久久不能平静。回想起来,我们平时的作文教学只顾自己讲,而忽略了学生的想法和需求,以至他们对我们敬而远之,造成学生作文成绩每况愈下。

怎样改变这种局面呢?

作文教学应该尊重学生的个性,以学生为主体,让学生走好自己的“路”。既然要走好,就必须有老师正确的指导,要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法,设计出更新更有效的教学方式,让学生有足够的表现空间,发展自己的个性,培养创新能力。

一、激发学生写作热情

学生平时作文,绞尽脑汁,希望能得到老师的认可;然而等作文发下来,他们看到的无非是“思路不开阔”“语句不流畅”“语言平淡无味”“书写马虎潦草”等一些令人扫兴的套话,丝毫提不起精神来,这又怎能让学生对作文产生兴趣呢?作为老师,如果能从学生作文中竭力去找优点,对学生的作文多加以肯定和鼓励,就能保护和激发他们的写作积极性。假如你能针对一位作文信心不足或书写不工整的学生抓住其优点来评价,那对他该是多大的鼓舞和激励啊!你可以这样写:“看了你的作文,你是否觉得自己比以前进步了许多?我真为你高兴!”“你的作文写得这样好,如果书写再好一点,岂不是锦上添花吗?”假如你针对的是一位抄袭作文的学生,不要一味地去指责,而是对学生说:“这篇文章是抄袭的,但此文太美了,老师也无法抗拒美!感谢你的好眼力,给大家推荐了一篇这么美妙的文

2 章。我相信,总会有一天,你也能写出这样的好文章。”别小看这么几句鼓励性的话语,说不定真能造就出一个未来的作家呢。

学生是多么希望通过老师的肯定来证实自己的能力,学生有了自信,就迈出了成功的第一步。

二、巧用范文,激发学生的创新精神

有人认为范文会限制学生的思维,让学生重复他人的思路和语言,束缚学生的个性发挥,我认为不然。大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗,不少是仿照普希金的诗句改创的。名家尚且先仿后创,更何况学生呢? 运用范文的目的不仅仅只是提供一个样子,更重要的是激发学生的创新精神。特别是同话题而不同思路的范文,特别要加以引导和点拨。如《语文教学与研究》中的同题作文《鸡年说鸡》。“面对这个并不难写但难以写好的作文,廖泽同学逆向切题,反弹琵琶,认为不一定要到鸡年才说鸡,思路开阔;沈靖同学取祖国版图像一只雄鸡的喻意,以热切的言辞表达了对祖国的爱,富有民族精神和正义感;董志刚则通过与鸡有关的成语故事来阐释鸡蕴含的传统文化意义(裁判王先霈语) 。”把这三篇习作介绍给学生,尤其要强调他们是从哪些角度表明中心的,还可以从哪些角度构思立意,让学生讨论发言,之后让学生来写,他们就会胸有成竹。这不仅能使学生掌握习作技巧,而且更能培养学生的写作兴趣,进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。

三、指点迷津,教学生写出文章的“闪光点”

每当学生写完一篇习作,我就让学生自己或与同座一起找文中自认为最得意的句子,也就是找文章的“闪光点”。这里所说的闪光点,可以是精巧的标题、灵动的语句、新巧的构思、瑰丽的想象,也可以是传神的细节、含蓄的笔墨、丰富的内涵、深邃的意境……“闪光点”有时很难找到合适的语言或形式表达出来。要做到有文采,“亮点”频繁出现就更不容易,这就需要老师及时的指点。有些学生作文,从词语选择、句式结构到语气语调大多大同小异,了无情趣。如写征文《绕着校园走一圈》,多数同学就是中心大道、教学楼、操场,甚至还有写厕所的,不是说这些东西不能写,关键在于你能否另辟溪径,写出自己的语言的个性,或

3 设置几个不同的场景反映不同的校园特有的现状,或找某一契合点进行描写、叙述、议论,以一个小小的景或物来表现人们关心的问题,甚至是大主题;语言或细语潺潺,或明快活泼,或深刻练达,或绚丽多姿。改变那种“好像有一堆柴在那里冒烟,就是烧不起来”的状况。这就更需要我们教师的指点引导。

《语文课程标准》明确指出,写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。我们应该把作文看成是一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为。著名教育家陶行知先生也说:“作文是生活的必需,生活是作文的源泉。”在新课程理念的感召下,“生活处处皆语文”已经成为语文教育者的共识。但是“作文难”的问题目前仍然比较普遍,作文教学费时费力的情况仍然有待进一步改善。基于学生作文的现状,我从学生一年级起,就把“活动作文”作为我个人作文教学活动中研究的课题,我个人认为应从以下几个方面来引导。

(一)、抢抓生活契机,引导学生说真话,诉真情

生活是多彩的,喜怒哀乐,美丑善恶无时不在我们身边发生,可是往往我们对此熟视无睹,忽视了他的存在,更没有仔细去观察,去想象,丧失了许多写作的好素材。语文教师更应该具备捕捉教育契机和写作契机的职业习惯,只有如此,才能引领学生去捕捉生活的具体情景。

1.关注自然。大自然是对学生进行审美教育,孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境,激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如,一年级的韩老师在带领学生上课间操时,感觉风特别大,这是学生都感受到的,韩老师抓住了风大这一天气特点,引领学生进行说话训练。韩老师神秘的对学生说:“同学们,今天老师给你们请来了一位客人。”说着板书“风”,接着问:“今天的风与以前有什么不一样?”“风特别大。”“你能说说风怎么大吗?”有的同学说:“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说:“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说:“刮的我走不动了。”„„“同学们,你能展开想象的翅膀,说说今天为什么刮大风吗?”学生们稍作思考便纷纷举手,有的说风伯伯喝醉了酒,有的说风爸爸饿了,有的说风爷爷生气了„„学生的想象力多么丰富,他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿,送给我们风雪雨露,春天,我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖;秋天,我们在《美丽的树叶贴画》《秋韵》《落叶情》中,感

4 悟“落红不是无情物,化作春泥更护花”;冬天,我们和孩子一起站在雪地里,欣赏雪的舞姿,感受雪的快乐。

2.关注身边小事。每天发生在我们身边的事情很多,同学间的、师生间的,课上的、课下的,家里的、学校的,眼见的、听说的„„这些事情只要稍微留意,细细体味,都是学生笔下的好文章,教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材,学生的思维才能扩散出去。例如,当孩子们上二年级时,一次我发现讲桌上放着许多没人要的铅笔,就“讲桌上的铅笔”进行了一次说写训练。我指着这些铅笔对学生说:“这些铅笔怎么跑到这儿来了?他们是不是很喜欢我呀?”话这么一说,学生们都笑了,创作的灵感也随之而来了。其中一名学生写得挺有意思。诗中写到“我的铅笔迷路了/我好着急呀/铅笔,铅笔,你在哪/忽然/我看到了他/正在墙角边哭/我急忙把他/送回了家”。这样的作文还有许多,像《进货》、《带你走进卡的世界》、《老师视线之外》等等都是学生关注身边小事的杰作。

3.关注媒体信息。在信息发达的今天,学生的生活无时不受到媒体信息的影响,关注媒体信息,感受国内国际事务对自身的影响,是学生亲近社会,融入社会的好机会,也是语文教师进行写作指导的最佳时机。在5.12大地震后的一段日子里,许多教师把“说说地震中最感动自己的事”作为话题作文的素材,引导学生感悟亲情,感悟爱。在“神七”发射的日子里,许多教师把“走近神七”作为语文综合实践活动课的课题,让孩子经历了看电视了解,查资料深究、课堂交流深化、作文表达的过程。要求学生每天抽出时间收看“神七问天”节目。关注“神七”飞天的进展,不仅开拓了学生的视野,增强了求知欲,还使他们积累了创作的素材,增强了他们观察社会,认识社会的能力。

(二)、抢抓活动契机,教会学生说真话,诉真情

活动是学生乐于接受的教育形式,可是学生往往在活动中只注重热闹的情景和自身的感受,忽视了活动细节的感悟,语文教师的作用就是唤醒学生沉睡的思维,让学生在活动中去观察、去思索、去探究、去感悟。

5 1.切割活动过程,引导观察方法

有幸在《中国教育报》上认识了李白坚,认识了“新体验作文”,我把李白坚进行新体验作文教学的案例一一下载,装订成册,作为自己语文教学活动作文教学的范本,并利用作文课或活动课开展丰富多彩的活动,尝试把活动的过程进行切割,指导学生观察的方法;通过学校的教研活动展示指导的过程,形成了活动作文教学的基本模式:设置悬念──切割活动──分项观察──形成文字。引导学生利用多个感官观察,从不同的侧面观察,从不同的角度观察。如:我在组织学生进行“隔箱猜物”的游戏时,把游戏分成了几个阶段,首先上台的是薛峰,我重点引导学生观察薛峰上台时的动作、神情,并围绕薛峰上台进行说话训练;当薛峰点到贾展时,我又引导学生体会贾展的心理活动,观察贾展的表情、动作;薛峰从箱子里摸出物体,进行表演,接着又引导学生说出薛峰的动作,揣摩薛峰的心理,以及贾展的表情、心理等等,让学生明白观察就要调动全身的感官,观察游戏双方、观众以及自己的不同感受。像这样的活动还有许多,像“桌上拔河”、“铁锤锤蛋捶不烂”、“拼句游戏”等,活动彰显了教师的智慧,学生的观察能力有了明显的提高。

2.规划系列活动,引导跟踪观察。

作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。真实的作文离不开细致的观察,要想观察仔细就要为学生提供合适的条件。为此,许多老师在班里设置“生物观察角”。引导学生通过亲自观察将自己看到的、想到的写成日记。这样学生写出的日记就很真实很生动。有的班在教室养了几个蚕,让学生细致的观察春蚕一生的变化。通过观察,学生写出了《与蚕相伴的日子》。有的班级让学生自己种蒜苗,观察蒜苗种植、发芽、成长的过程,进行蒜苗种植展览;有的班级把柳枝种在教室里,通过长期观察,写出了《我和春天有个约会》。活动锻炼了孩子仔细观察的能力,更重要的是让孩子在过程中体验到付出与收获的幸福。

3.利用少先队活动,进行体验观察

6 我校是省少先队规范化学校,少工委利用班队会时间经常开展各种各样的少先队活动,对锻炼学生的意志品质,端正学生的思想道德起到了积极的作用,语文教师恰当的利用少先队活动的过程进行写作训练,无疑是一项一举多得的好事情。《你得有点我来找》、《课间活动金点子》等是少先队活动的集中体现。每年的春秋两季,学校都要组织大型的系列社会实践活动,这也正是语文教师大显身手的好时机。例如:我充分利用学校的运动会,创设情境激发孩子对于运动会的向往和对于成功的好奇,引导学生将运动会前的喜悦、兴奋和期待写出来。活动结束后,老师又引导学生写出运动会后的感受。很多学生写的情文并茂。《想说爱你不容易》、《坚强的意志》表达了夺取成功的艰辛。《心儿飞了》表达了还没有出发,自己的心已经飞到了成功的终点。《受伤后》写出了一个运动场上的孩子为了班级荣誉,与困难作斗争的艰难心路历程。

记得有这样一句话:“听说的,我容易忘掉;看到的,我能理解;只有亲自做了的,我才掌握的很牢。”当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处的时候,当学生被没膝的丰草所震撼的时候;当学生被蜻蜓的薄翼感动莫名的时候„„凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情打开的思路就会一个个涌现出来,使学生的作文走向趣味与生动,走向丰富与真实。