黄鹤楼送别教案
二年级 记叙文 3865字 621人浏览 刘星语666

第5课时 方法指导课

一、教学目标

1. 有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

2. 运用“文”“诗”对照的方法理解诗句的意思。

3. 通过品读人物言行,体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。感悟诗人借景抒情的表达方式,感受诗歌意境。

二、教学重点、难点

重点:想象李白和孟浩然话别践行这一情景,运用“文”“诗”对照的方法理解诗句的意思。

难点:抓住关键词句,品读人物言行,联系课文描述的场景体会人物情感。感受诗人与朋友间的依依惜别之情,了解在叙事中借景抒情的写作手法。

三、前置学习活动

学生:熟读课文,搜集有关李白、孟浩然的资料及他们创作的诗句。

教师:教学课件

四、教学课时 1课时

五、教学过程

(一)课前预热,吟读古诗。

1. 同学们,我们每个人都有自己的好朋友,友情就像一杯水,君子之交淡如水;友情就像一杯酒,时间越久,味道越浓。今天,我们就来认识两位古人朋友,一位是李白,一位是孟浩然。课前我们已经搜集了他们的相关资料以及他们所创作的人们耳熟能详的诗句,请同学们分组展示。

2. 学生展示。(预设:学生简介李白和孟浩然,背诵李白的《望庐山瀑布》《静夜思》,孟浩然的《春晓》等诗。)

(二)由诗入境,激发兴趣。

1. 是啊,李白和孟浩然都是唐朝誉满天下的大诗人,而且他们还是一对好朋友呢,当他们离别的时候会发生些什么呢?老师这里有一首送别诗,我们一起来欣赏一下。

2、出示古诗:

(1)指名读,想一想,读完这首诗,你最想了解些什么?

(2)有位作者根据这首诗的信息编了一个生动有趣的故事,就是今天我们要学的这篇课文。板书:黄鹤楼送别

(3)齐读课题。

3. 同学们,以前我们也学过这种类型的课文,如《少年王勃》、《每逢佳节倍思亲》等,我们给这类文章取了个什么名字?(文包诗)想一想,这类课文我们都是怎么学习的?(“诗”“文”对照)今天,我们就用这种方法来学习这篇课文,请同学们打开课本,翻到第25课。

(三)“诗”“文”对照,理解诗意,体会诗情。

1.“诗”“文”对照,理解字词的意思。

(1)自读古诗。看看诗中你有哪些不理解的地方?

交流:指名说说哪些词还不甚了解。教师总结:故人— 下—, 西辞—,孤帆—

(2)请同学们带着问题默读课文,去看看这首诗背后的故事,相信大家能在课文中找到答案。

交流:故人:孟浩然;西辞:黄鹤楼在动,扬州在西;下:顺江而下;

孤帆?(黄河被称为黄金水道,怎么回事孤帆呢?保留疑问)

2. “诗”“文”对照,体会借景抒情的表达方式,理解前两行诗。

(1)这首诗的前两句到底是什么意思呢,请你到课文中找一找,哪几段是写前两句诗的?学生交流,教师出示:

(2)指名读第一自然段,引导学生抓住“暮春三月”、“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词语感受春天景色之美。

(3)春天的景色这么美,你能通过朗读体现出来吗?指名读,教师相机点评。

(4)齐读,感受长江边上的美景。

(5)“诗”“文”对照,读出景色之美。

这么美的景色,诗人是用哪两句诗给描绘出来的呢?出示前两句诗:

指导学生抓住“烟花三月”这个词,对照课文里对春天景色的描写,读出景美。

(6)师小结:是啊,暮春三月,烟雾迷蒙,繁花似锦,这么美的景色,李白却要为他的好朋友孟浩然饯行,这时候,你心里又有什么感觉呢?(伤感,依依惜别)在这繁花似锦的三月,离别的愁绪萦绕在一对朋友心头,文章哪些地方体现了李白与孟浩然的依依惜别之情的?,

3. “诗”“文”对照,品读人物言行,理解前两行诗。

(1) 默读第二小节,边读边画出表现两人心情的语句。

①指名说。相机出示课件。

②读句子,说说你从句子中体会出什么?引导学生通过做动作理解词语“仰望”和“远眺”的意思,体会诗人和朋友间的依依惜别之情。

③交流“藏”。

A:诗人藏的是什么?

B:送别之时正值春意正浓,送别之地又是天下名胜黄鹤楼,两位诗人真的是被暮春三月的美景迷住了吗?指名说说。(预设:他们并不是在欣赏风景,而是想把心底的依依惜别之情藏起来。)

④此刻的离别是他们心底最脆弱的心弦,这依依惜别之情就这样越藏越深,越藏越深。谁来把依依惜别的感情读出来。指名读。

⑤“诗”“文”对照,读出惜别之情。

“眼前有景无心赏,惜别之情心底藏。原来前两句诗里不仅有美景,还有离别之情,谁来再读一读前两句诗?出示前两句诗:

引导学生抓住“西辞”、“烟花三月”等词体会诗人掩盖在美景下的惜别之情,读出其中的感情。

(2)过渡:离别的时间越来越近了,放在心底的话再也藏不住了,终于,李白举起了酒杯说:(课件出示)

①默读李白的话,你能从中体会到什么?在课本上写出你的感受并和小组成员交流交流。

②小组交流。

③指名汇报,师相机指导。

①从李白的话中你能感受到什么?(预设:敬仰、尊敬、不舍„„)你是从哪些词体会出来的?

A :品读“孟夫子”。指名说,师补充相关资料:夫子:古代对有声望、有学问的男子的尊称。

B :品读“老师”。指名说说,什么样的人才会被称为老师?师补充资料:孟浩然只比李白大十二岁,李白却称他为“老师”。俗话说:“一日为师,终身为父。”可见李白对孟浩然的敬仰之情如滔滔江水般之绵绵不绝。

C :品读“您”。指名说说在什么情况下称呼“您”?文中用了几个“您”?你的感受是什么?

D :李白曾经写过一句诗:“安能折腰事权贵,使我不得开心颜!”这说明他是一个鄙视权贵的人,为什么他会如此敬仰孟浩然呢?(预设:孟浩然的人品和诗篇征服了李白。)

④你能读出李白对孟浩然的敬仰之情吗?自由读后指名读。

⑤“诗”“文”对照,读出不舍之情。

正因为李白对孟浩然无限的敬仰,才使他在和孟浩然分别之际更加的不舍,你能把他的不舍读出来吗?出示前两句诗:

指名读,齐读。

⑥这样的孟浩然不仅是李白的良师和兄长,还是他的益友和知己。今天,孟浩然就要与他分别,李白的心中充满了不舍,所有的一切都沉浸在酒中,请同学们站起来,双手举起你们的酒杯,深情地说——

齐读“就请您满饮此杯吧!”。

(3)孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:(课件出示)

①朗读孟浩然的话,你又读懂了孟浩然的什么情?指名说一说。

②离别之际,孟浩然引用了王勃的诗句“海内存知己,天涯若比邻”,这又是什么意思呢?(预设:孟浩然对李白的宽慰和一片深情)你能读出其中的宽慰和深情吗?自由读,指名读。

⑤“诗”“文”对照,读出宽慰和深情。

李白对孟浩然有无限的敬仰,孟浩然对李白也有兄弟般的感情,作为兄长,你能把他的宽慰和深情读出来吗?出示前两句诗:

指名读,齐读。

(4)虽然他们远在天涯,但他们的心却是在一起的,这才是真正的好朋友!现在,同桌两人一组读一读李白和孟浩然的对话,要读出他们分别时的深情。

①生小组练习。

②指名读,生点评。

4. “诗”“文”对照,品读人物言行,理解前后两行诗。

离别总是忧伤的,“送君千里,终有一别,”此刻岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。出示课件:

我们在学习前两句诗的时候采用的是“诗”

“文”对照的方法,通过品读人物言行,理解诗句的意思,下面就请同学们运用这种方法,小组学习后两句诗。

(1)读读出示的句子,再读读课本上的描写,意思一样吗? 那一段写的好?

(2)小组交流讨论。

(3)小组汇报。引导学生通过对比“伫立”与“站立”、“凝视”与“看”,体会李白对孟浩然的依依不舍之情,理解准确的用词可以更好的表现出诗人对好朋友的一片深情。(伫立:长时间站在那里;凝视:非常专心地看。)

(4)你能读出李白对孟浩然的依依不舍之情吗?学生自由练习。

(5)指名读,生点评。

(6)“诗”“文”对照,读出依依不舍之情。出示后两句诗:

引导学生抓住“尽”、“唯见”等词,对照课文,读出依依不舍之情。

(五)再读古诗,感受意境。

面对此情此景,李白再也按捺不住激动地心情,随即吟出了这首脍炙人口的名诗。咱们再一起来读读这首诗。课件出示:

1. 深入质疑,理解古诗。

(1)自古以来,长江是水运交通的重要航道,又被称作黄金水岸,此地又是天下名胜的黄鹤楼,那江面上应该是船来船往,怎么说是“孤帆---”呢?

(2)小组讨论交流。

(3)指名汇报。师相机指导。(孤帆不是指长江黄金水岸上只有那一只船,而是在他的眼中心里只惦念着这一只船,李白因朋友远去而感到孤独、伤感„„孤”字淋漓尽致的地表达了李对故友的眷恋和孤寞的心情。)

(4)指导背诵古诗。

①指导学生感情诵读古诗,想象在烟雾迷蒙,繁花似锦的美景中李白和孟浩然惜别的场景,感受作者对友人的依依不舍之情。教师配乐诵读古诗。

②指名诵读,小组成员开展诗文诵读会,交流想象的画面,互相评价。感受作者对友人的依依惜别之情。

2. 真不愧是诗仙李白,美景令人悦目,送别却令人伤情,古诗以景见情,含蓄深厚。表达了诗人依依惜别之情,只有好朋友才会如此动情。现在让我们回顾一下整篇课文,一同感受这对好朋友的深厚友情吧。板书:浓浓的友情

(六)回顾与总结

1. 小组探究,这篇课文是以什么样的方法来表达人物情感的呢?(“诗”“文”对照)在表达人物情感的时候又是通过什么样的方式来走进人物的内心世界的呢?(借景抒情和对人物的言行描写)

2. 小结:我们在读文章时,不仅要感受课文语言文字的优美,体会诗文的意境,还要学习诗人借景抒情的表达方式;为了走进人物的内心世界, “听其言,观其行”,通过人物的语言和行为来体会人物情感,从而理解诗文所表达的感情。

(七)作业:学生继续背诵积累表示朋友间情意的古诗句。

六、板书设计

25黄鹤楼送别

浓浓的友情

李白 孟浩然

依依惜别情

(市中区实验小学 董建清 )