让学生在丰富多彩的课外活动中提高语文素养
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让学生在丰富多彩的课外活动中

获取语文素养

语文素养包括“字词句篇的积累、语感、思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字,阅读,写作和口语交际能力,文化品位,审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念”等内容,要提高学生的语文素养,必须要把课内与课外有机地结合起来。即课内是基础、是根本,课外是继续、延伸。更准确地说,学生语文水平的提高,除了必不可少的课堂学习外,在一定程度上更得益于丰富多样的课外活动,所谓“得法于课内,得益于课外”。

下面我将从几个方面谈谈如何让学生在丰富多彩的课外活动中获取语文素养。

一、开展丰富多彩的阅读活动

阅读教学是形成学生语文能力的重要基础,是训练学生表达能力的重要途径.通过阅读训练,能使学生养成读书的习惯,具有适应社会,生活需要的阅读本领。训练学生的阅读能力仅靠课本的阅读是远远不够的,必须依靠大量的课外阅读,如何搞好课外阅读,我采取下列措施:

1、指导学生选择适当的课外读物

课本之外的世界很精彩,但也很庞杂,面对如此浩瀚的书海,指导学生选择课外读物的一个有效方法,就是把课外阅读作为课内学习的延伸和发展。在课堂教学中,在讲授课文的同时,我有意识地延伸介绍该作家的其它作品,还比较

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性地介绍其他作家的相同题材的作品,鼓励学生课内学节选,单篇,课外读全篇、读选集,以增强阅读兴趣,深化学习的内容。寒暑假更是指导学生进行集中阅读的最佳时光.教师可以给学生一个推荐书目,既注意和下学期课内学习内容相配合,又注意阅读内容的系统性。书目兼顾古今中外的社会科学,自然科学的各种读物。让学生根据自身条件和需要自由选择二分之一以上的篇目,学生也可以在此基础上再补充选择一些其他相关的书目阅读。

2、教会学生一些阅读的技巧

为避免学生阅读的随意性和零散性,要对学生的阅读技巧,尤其是阅读能力和阅读方法进行适当指点。对作品的整体感知是阅读的基础,对语感的敏锐感受是语文教学的首要任务。通过感知,让学生接触更多的语言现象,得到丰富的语言文字的滋养;通过感知文章的局部和整体来把握文章的主题、艺术方法、人物形象。《教学大纲》要求中学生“具有初步鉴赏文学作品的能力”。这就要培养学生鉴赏阅读的技巧。鉴赏优美的文学作品,能够从中获得身心的愉悦,更重要的是能借鉴作者观察社会的角度,认识客观事物的方法以及谋篇布局的技巧,从中学到如何用准确的语言表达自己思想的方法

二、写作活动

写作是提高学生表达能力,促进学生德、智、体、美全面发展的有效手段。我对学生的课外写作训练主要分成这样两个步骤:摘抄和课外练笔。

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1、摘抄

“模仿是写作的初步”。“模板”从何而来?课外阅读为我们提供了蓝本,课外阅读可以作为课内“精读”的补充,可以要求学生“略读”。在内容上不仅包括老师推荐的,学生还可以自由选择。而在形式上“略读”绝不是一目十行的走马观花,而必须作摘抄.摘抄的内容可由学生自由选择,只不过摘抄后要写摘抄后记.在后记中说出你喜欢读什么样的书或文章,你读了以后为什么抄这些,是因为它内容深刻,有所启示,还是因为它结构新颖独特,或是因为它语言优美?学生的摘抄本可以不定期地检查,在检查中,我发现了学生的多种特长,他们有的加上版面设计,题图插花,俨然是一份份小小的报纸。有的配上圈点批注,读书心得,三言两语,颇富哲理。可以看出,学生们喜欢摘抄本,努力用自己的聪明才智浇灌着这朵小花.课外摘抄从学生自身的阅读兴趣出发,不会使学生有完成任务的压力,又会在不知不觉中强化了学生读写等多项语文能力。摘抄不仅拓宽了学生的阅读范围,巩固了学生的阅读效果,而且丰富了学生的课外生活,提高了学生的审美情趣,使学生变被动学习为主动阅读,实是课外读写的有效尝试。

2、课外练笔

学生的课外练笔是有效提高学生作文水平的途径,但课外练笔决不能让学生“信口开河”,必须有所指导。可以把课文作为例子,指导学生完成课外练笔。这正如叶圣陶老先生所说“教是为了不教”。如学完《燕子》后,我指导学生

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模仿作者的仔细观察,生动说明,完成课内练笔《小白兔》。还可以采用定期命题的方法。因为学生练笔如果不规定内容,学生往往会不知从何下笔;而内容如果规定得太死,学生又会产生被动的完成任务的想法。定期命题必须结合学生的生活,思想实际,给学生自由发挥的空间。如学习苏教版三年级上册时就可以以“秋天”为系列素材,学生自拟题目,自选材料,字数不限,文体不限,完成练笔。由于这种命题形式宽松,学生觉得有话可说,写起来得心应手。

此外,加强学法指导,如读书的方法、诵记的方法,提出解决问题的方法,如预习、复习方法等。强化学习习惯的培养,如观察、思考习惯,提问、答问习惯,工整书写的习惯,勤于积累、练笔的习惯等。重视口语交际的教学,认真策划、组织上好交际课;在日常课堂教学中加强对学生的口语表达训练;经常布置口语交际作业,如在节假日给亲戚朋友打电话问候或询问情况,设计一定的主题与成人进行口语交际等。

总之,教师应遵循语文知识的构建规律和儿童的认知规律,以语言实践为平台,以读为基石,并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用,要尽量多地为学生创设积累运用语文、进行语文实践的情境,让学生的语文素养在大量的语文实践活动中全面和谐地发展,以实现语文教学的目标。