培养学生阅读能力和作文能力
初一 散文 1635字 112人浏览 朱定友123

1 培养学生阅读能力和作文能力

茂南区金塘镇天安小学 笑嘻嘻

我们都知道,语文学习是一种综合性学习。它需要放眼于课内,更需要放眼于课外;它重视学习,更注重应用;它注重点滴积累,领会感悟,更注重养成习惯,潜移默化;它强调读写,也重视听说;它讲究方法,又似乎没有定法。因此,在语文教学中,我注重阅读教学和作文教学,培养学生综合性语文能力,激发学生多方面潜能,达到很好效果。

在阅读教学中,我注重教给学生阅读方法。让学生得法于课内,得益乃至成长于课外。具体做法是:

一、让学生充分预习,初步感知教材,预习中查找资料,弄懂字词意思,理清文章写作顺序、主要内容,画出重点词句,理解课文内容,并在初读中思考、提出不懂的问题,课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前,我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程,了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨,把诸葛亮的神机妙算、知人知天,曹操用兵多疑,鲁肃为人诚信,周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》,全班掀起了“三国热”。

二、让学生抓住重点词句读讲,侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句,读读、想想、画画、演演,运用多种

2 感观体会语言含义,与课文情感产生共鸣,探究语言规律,可以让学生谈谈自己读懂了哪些语句,文章为什么这样命题?这样开头、结尾?课文写了什么?怎样写?这样写好在哪里?你知道为什么这样写?所有的这些让学生自己体味出来。

三、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其它文章的个性,概括特点是对文章的整体回顾,又是为今后的写作做好充分的铺垫。

四、积累内化训练。结合语境的积累,结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后,我让学生选择自己喜欢的片段,有感情地朗读或背诵,释放情感,在读中明意,读中感悟,读中吸收,并把好词、段,积累下来。日积月累,词汇丰富了,写出的文章也就充实了。阅读教学后进行仿写、续写,趁热打铁,读写迁移,是练习写作的最好时机,如在教完《三味书屋》时仿写一篇《我的小屋》,教完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》,学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之,学完人物篇仿写人物,学完景物篇仿写景物,学一类,仿一类,让学生有样可照,仿得轻松,练得愉快。从学到仿,然后是创造,最后是学会写,写出自己的风格和特点。

如果说阅读教学是教给学生方法,作文教学则是让孩子们学会如何应用。现在大部分学生写起作文就感到头痛,无内容可写,写起来空洞、乏味,再就是胡编乱造,写出虚假的作文。究其原因,我想可能有以下几种情况:一、学生没有掌握写作方法,写

3 起来杂乱无章,无中心、无条理。二、学生不注重大量阅读和背诵积累,胸无点墨,谈何妙笔生花,写出的文章只能是空洞乏味、淡如白水。三、学生脱离生活。要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事,表达内心的真实感受,让学生走进生活、观察生活。我的想法及做法是:从内容入手,培养学生观察力。学生写文章无从下手,往往缺乏观察,头脑中没有素材,身边的人、事视而不见。生活是写作源泉,指导是写作钥匙,在学生写作前,首先指导学生观察方法。如看一幅图,必需要有一定的顺序、抓住重点,然后观察。写人物要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察,用人物自己的动作、语言展示人物性格;写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察;写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。我曾把花草、小动物、玩具等带到教室,按指导方法观察。通过观察,学生积累与写作素材,养成良好的观察能力,他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人,写出的事物才细腻、逼真。

学生写完作文,我严把修改关。记得鲁迅先生有一句话,好文章是改出来的。我先让学生自己修改,然后在讲评作文时同学互评互改,最后拿出一篇典型文章全班同学一同修改,使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善,提高习作质量。

2008年5月