浅析如何指导高中学生作文批改
高一 其它 3267字 530人浏览 蓝天玲

1 浅析如何指导高中学生作文批改

临沧市民族中学 孙勇黎

叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生还有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,所以新课标下的高中学生作文批改,应该让学生主沉浮,学会作文互批互改。

学生是构成语文教学活动的基本要素,是语文教学活动的最基本的对象。作为语文教学活动的主体,学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。这里的自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力;这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界,而不是被动地、消极地进行认识和实践;而创造性则以探索和求新为特征,是主体性的最高表现和最高层次。因此,我们高中语文教师,就应该把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动,去真正达到培养修改作文能力的目的,培养真正受益的作文能力。

令人遗憾的是,至今作文批改大多依然是“穿新鞋,走老路”,依然是学生写作文,教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”,改得越多,批得越多,就是“精批细改”。只要做到了这一点,就能得到教育行政管理者的认可或赞同,表明自己的工作态度,我们的语文教师也就心安理得了,哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢?

这种传统的精批细改的作文批改形式,只强调教师的详

2 批详改,忽视学生的主体地位,把学生完全放在被动的位臵上。新课程强调学生主体,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自改作文训练,培养自改作文的能力。应当特别指出的是,把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师示范性的作文批改,乃是作文教学的一个极为重要的环节。 叶圣陶先生说过:“所谓批,无非向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎样写才好……所谓改,无非给学生示范,那样想不合适,那样写不妥当,一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话,强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用,要竭力启发和相机诱导学生,让学生从教师的示范作文批改中得到启示,学会自己批改作文,运用自己的聪明才智,去解决作文训练中遇到的问题,并由此及彼地去寻找新方法,解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学生自己批改作文,既充分体现了学生的主体性,又充分体现教师的引导性,与新课程改革新理念相一致。

那么,教师该怎样进行示范性作文批改,才能真正让学生学会自己批改作文,把作文批改的主动权还给学生呢? 首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊重他人的劳动。

苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐。”教师示范性批改作文,就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重,渴望自己与人沟通,被人理解。日本的教师们很注意这一点,他们总是把学生的学习成果摆在进校门的大厅里展示,让学生的劳动受到尊重,让学生的学习成果得到人们的承认和重

3 视,以此来激励学生的不断进步,鼓起学生自信的风帆。对学生的作文我们也应尊重,应该以肯定和鼓励为主。学生的作文有长短,文笔有优劣,我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想,充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情,因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”,反映心灵的“喉舌”,是他们辛勤劳动的成果。教师示范性批改作文时,一定要满腔热情地去认真读、认真批、认真改,要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导,绝不可漫不经心、冷漠无情地去随意写上几句无关痛痒,令学生摸不着头脑的批语,或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们:“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数,请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何措施都是无济于事的。”赞可夫也说过:“如果教师对学生知识的评分低于他应得的分数,那么学生内心会对这种不公平产生痛苦,这可能激怒学生,结果引起不良行为,使他背离学校。”这些话确实很有道理。批语和分数,事实上也是学习的诱因,几次不恰当的批语和不公平的低分,可以浇灭学生写作的希望之火;而几次恰当的批语和公平的及格分数或高分数,又可能让学生鼓起“我还行”的信心,并因此而力求上进,成为写作的尖子,退一步而言,至少能让学生从感受到的“欢乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力,进而去逐步提高写作水平。

其次,必须坚持及时点评,让学生从点评中得到作文批改的启迪,学会自己批改作文。

这里的点评,无疑是指师生共同参与的讨论式的点评,不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。作文训练有大小之分。这里的小作文是指片段作文。片段作文一般穿插在阅读教学之中进行,并非用专门的作文课时间来训练。怎

4 样用及时点评的方式来指导学生批改片段作文呢?可以在学生8~10分钟写作后,由师生共同评5分钟左右,接下来就让学生自己批改作文。而大作文是指专门的作文课上进行的成篇训练的作文。大作文的点评同样必须及时进行。其做法是:如果是两节课连在一起,可以让学生第一节课专心写作,第二节课一开始即师生共同点评,时间以二十分钟左右为宜,接下来就让学生自己批改作文。这种方式,实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了,能使指导、批改和讲评真正落到实处,避免“空对空”的指导,漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。当然,这里的师生共同点评,绝不是无的放矢,泛泛而谈,而是必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行,诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。 在师生共同点评中,教师一定要强调学生做到两点: 第一,要认真“寻宝”。要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点,学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。

第二,要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以利作者修改文章。 再次,必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式,积极倡导学生分小组互相批改。

学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式,能真正让学生在作文批改中处在主体地位,成为作文批改的主人,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。从某种角度而言,学生经过认真思考,写出的批语,发表的看法,较之教师,对自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极性。

至于怎样划分小组,分组后该怎样批改作文,这里就得充分发挥教师的引导作用了。一般而言,可依据学生座位,

5 在优劣合适搭配的前提下,将学生分成四人一个作文互批小组。

至于批改的程序,也并无固定的模式。一般而言,可以先让学生朗读自己的作文,然后其他三位同学分别谈他们的修改意见,既可以从整篇或整段文章来谈,也可以从某一局部内容来谈,并且要让作者本人针对别人的意见来谈自己的看法,表明自己的写作意图,和小组成员展开讨论。最后,依然落脚在自己修改作文上:作者依据别人的修改意见和自己的写作意图,修改自己的作文。

高中作文批改,学生学会作文互批互改。但要把作文批改的主动权交还给学生,绝不是一件轻而易举的事,除了必须迅速转变作文批改的观念,采用切实可行的批改措施外,还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。只有这样,才能真正冲破传统作文批改的阻力。我相信,随着新课程改革的不断深入发展,我们的学生一定能真正成为作文的主人,作文批改的主动权也一定会真正地回到他们手中。