如何让学生会写作文
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如何让学生会写作文

灵马二中 韦爱平 写作水平的高低综合体现学生的语文素质。相对于城市学生来说,农村学生的语文素质低,功底薄,由于学生在知识面、情感体验等方面的差距,在听、说、读、写这几方面都显出弱势,这直接影响了学生的作文能力。中学生在中学阶段进入了多学科的学习阶段,已经没有很多的时间让老师再加强对学生的训练,但是,如果教师能够精心指导,在平时的常规工作中,农村学生的听说读写能力是可以增强的,其作文水平也会相应得到提高。下面,我就如何在有限的时间内,提高学生的写作水平谈谈自己的看法。

一、用课文作例文,进行仿写训练。

农村学生的知识面窄,这直接影响到他们在语汇、语法、修辞等方面很贫乏,写作时就算脑子里有许多妙想,也无法下笔,久而久之,就对写作失去了信心,从心里认为作文难写。面对这种情况,不防运用仿写。中学语文教科书里的文章都是很规范的美文,学生可以从中汲取丰富的知识营养,其最有效的手段是仿写。教育家吕淑湘说过:语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。如学完《济南的冬天》,仿写《家乡的冬天》、《家乡的春天》等,学完《散步》,仿写《收玉米》、《打谷》等。用课文中的技法来写与农村生活贴切的事情,应该说比较容易。让学生边写边意会课文的作文技法,熟能生巧,又可以体会到成功的乐趣,这对于他们来说是一种成功的体验,他们今后写作文也有了信心。

二、分层训练,逐步提高。

农村学生的作文能力参差不齐,其家境、家教等成长环境各有不同,这就要求教师在指导作文时,考虑到这些方方面面的问题。备课时就应拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题,能力强的学生和能力弱的学生量力而行,分别选择不同的作文题,充分考虑学生的个性差异,避免“齐步走”,以达到因材施教逐步提高的目的。

三、自评互评,良性循环。

传统的作文“精批精改”是不适应农村中学生的。如果把批改权交给学生,既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然,在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,先教给学生评改方法,规定修改

符号,明确修改程序。学生可交换互批,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常变换。这样才能使学生在原来基础上往上发展,逐步提高,长期这样,形成良性循环。

四、坚持让学生做到“四个坚持”

(1)坚持写学习笔记,让学生每读名著或刊物都要坚持写笔记,把书中的美文、美句抄下来,积累写作素材,一有空闲就多翻翻看看,久而久之,这些词句就会以各种方式(如语感、修辞等)内化为学生自己的知识,到写作实践时,就有材可写或有依照了。

(2)坚持做文摘,利用教室后的黑板办黑板报,把报刊杂志上与我们要练的专题练笔有关的美文寻找出来抄写在黑板上面,让学生在课间和平时的空闲就到教室后进行“充电”,不知不觉中提高了他们的知识量,为他们作文提供了素材。

(3)坚持写日记,让学生养成每天写日记的习惯,把自己每一天中最有意义的事情记录下来,在紧张的学习时代,让他们有了自我排遣、自我倾诉的方法,又能训练写作技能。当学生把写日记当成自己的一种需要,从写日记中,他也会体会到许多真理,如:书到用时方觉少、时光如箭、往事如烟等,一举多得。值得注意的是,有很多老师在布置学生写日记后,就让他们交上来检查,也许这样有利于老师了解学生写日记的情况,但是,这种方法是不可取的,因为,日记里写的是学生的心里话,根据我的调查,百分之九十的学生不希望教师看他们的日记,有的觉得难为情,有的觉得教师触犯了他的隐私,如果他们的日记本被别人看了,他们会产生心里上的障碍,不敢再在日记本里倾诉心路,在写日记时,就会产生“我要写什么给老师看呢?”这种心理,难以下笔,连日记都写不出,这样就不利于他们的写作,达不到我们预期的效果。

(4)坚持保留自己的习作,并时而阅读,不停反刍,从中获得心得或找到更好的表达方法,并进而修改,从而得到提高。而且,从以往的作文中,学生也许会找到和以前不一样的一些灵感,有利于他的写作。

通过作文教学上的改进和培养他们一些好的学习习惯,学生在写作上就会有较大的提高,更重要的是,这种训练程序改变了学生见作文即头疼,视作文为畏途的现状,使他们练得明白,练得高兴,练得有收获。这样才能改变农村学生在作文上吃败仗局面,全面提高农村学生的写作能力,让他们乐于作文,会写作文。