基于网络的作文教学研究
初一 议论文 8077字 296人浏览 爱亲淳

一“网”情深 激情四射----

基于网络运用的小学作文教学研究

【内容摘要】 网络技术在当今社会的应用越来越广泛,它已经引起世人的普遍关注, 随着新课程改革及信息技术与学科整合的深入推进,多媒体网络等技术手段被广泛地应用于课堂作文教学,成为激发学生作文兴趣、提升作文教学质量和效果的一个新途径。网络的优势,悄然为学生的阅读、写作方式和写作教育带来了一场变革, 这场变革为解决传统作文教学面临的困难提供了新的思路和方法。丰富的网络资源,激情四射,将为作文教学开辟一片新的天地,彰显作文教学的无限魅力。

关键词 网络技术、作文教学 课程整合

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文学科人文性和工具性相统一的体现。然而在教育教学中,我们的学生一提起作文就心惊胆战,而且越到高段越是头晕脑胀,每次到了非写不可的时候,才万般无奈地提笔把陈年旧账再翻上一番。张志公先生就曾经有过这样的感叹:“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’。换句话说,作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。静心思考,我们不难发现学生主要受三种心态的影响:被动心态——缺素材;从众心态———少个性;敷衍心态———无乐趣。

要想激起学生的写作欲望,需要有一种能充分调动他们学习积极性的新的作文教学模式。这样作文教学模式的变革就被提到了议事日程上。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,网络技术在各行各业的应用越来越广泛,充分利用计算机网络技术和网络资源进行作文教学,不断适应新课程改革的发展要求,已成为广大语文教师的共识。

北京师范大学的何克抗教授曾经说过:“信息技术在教育领域的全面应用,必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”。随着网络与作文教学的整合,利用网络技术优化课堂作文教学,使作文课堂活跃起来就逐渐成为现实。网络技术对课堂作文教学过程的优化作用,日渐显示出其独特的魅力。

一、 在线浏览,培趣激情———教学手段网络化

古人云“观千剑而识器,操干曲而知音”,对于实践性很强的作文教学更是如此。作文源于生活,但生活经验的获取并不仅仅局限于直接的生活实践,它也同样来源于阅读。叶圣陶先生曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切联系。”书籍是历史的浓缩,是人类文明的精华,因此,多读书,读好书,无疑是提高学生自主作文能力的有效途径。

1.大量阅读,丰富积累

以前,大多学生订阅了各种作文指导方面的报纸、杂志,以吸取写作营养,收益很大。然而相比网络而言,这些报纸、杂志仅仅是知识海洋的一座小岛,网络则是汪洋大诲。网络不仅能为学生提供海量的图书资源,上至天文,下至地理,而且查阅、浏览便捷,无须金钱之忧,无须劳顿之苦,学生只要掌握了使用搜索引擎的方法,有了自己心仪的图书网站,鼠标轻点,好书美文尽在眼中。 网络环境为学生提供了一个开放的阅读空间,教师要让他们从固守教材的封闭天地里走出来,为他们介绍一些好的图书网站,如中华图书网、中国电子图书网等,并推荐网上—些好书、好文章,鼓励他们自主地渎书。学生的阅读面扩大了,写作词汇量丰富了,写作审美能力提高了,写作思路自然也会有明显的拓展。

2、高效阅读,以读促写

“阅读与写作是一贯的,阅读得其法,阅读程度提高了,写作程度没有不提高的。”(叶圣陶先生浯) 要提高学生的写作能力,就必须在阅读上下一番苦功,除了大量阅读丰富积累外,还应指导学生掌握阅读方法,高效阅渎,以读促写,借石攻玉。网络环境的交互性、可控性、快捷性和开放性为学生高效阅读提供了便利。

首先,网络的搜索功能让学生“读好书”。面对书籍的海洋,不能胡子眉毛一把抓,随便“点开”一本就读,而要进行认真仔细的甄别、筛选,选择那些最能丰富学生知情意、最有利于提高写作能力的去读,“读好书”方能日有长进。

如在教学《写一种小动物》时,为了让学生顺利地写出心中喜爱的小动物,我事先收集了很多学生喜欢的小动物的文字资料,包括图片和音像。刚上课时,一听说是作文课,学生满脸的无奈,我微笑着不作声,打开多媒体课件。随着优美的旋律响起,一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前,一只只可爱的小动物蹦

蹦跳跳地出来了„„我从来没有看见学生上作文课时如此专注过,心中有一种莫名的激动。悦耳的音乐、诱人的画面让学生情不自禁地赞美着:“小猴子多调皮啊,小白兔多可爱啊,小花猫、小花狗„„”作文课堂呈现出了以往从未有过的场面,学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物,讲述着它们的外表特征,讲述着它们的生活习性。丰富的网络资源,把学生的视野引向生活,极大地加深了学生对生活的观察和理解,打开了学生的思路,诱发了写作动机,变“要我写”为“我要写”。学生们甚至从网上下载图片与文字相配,交给我一份图文并茂的作文,正所谓“给我一次充分发挥的机会,还你一个意想不到的惊喜。”

其次,网络环境下的阅读能让学生学思结合。学生在阅读过程中活学活用,达到“出书”之效。网络的交互平台能让学生建立自己的网上读书笔记本。对于书中的精华部分,只需要复制、粘贴,就可以快捷地按一定分类标准录入文档,作为写作素材予以保存。针对书中的某些观点学生也可以提出自己的看法和主张,并以读后感的形式表达出来,或保存以作下次读书参考,或以在BBS 上发帖的形式与他人进行交流,在这种看不见的语言交流中提高阅读思辨能力和写作能力。

二、在线随笔,人机互动———选材方式网络化

赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”写作源于生活,学生的习作大多是对周围的人和事的见闻、认识和感想,是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验网络技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景,并经过加工处理,使其更典型、更具有代表性。熟悉的画面、声音能唤起学生真切的内心体验,。生活的丰富多彩,能激发学生心中的涟漪,唤起学生灵感的萌发。网络是一个虚拟的现实世界,其间有着许多展示个性的空间。网络的虚拟性和私密性能让大家把感想、梦想、感悟、观点、看法一吐为快,互动交流。教师可以鼓励学生在网络日记中一展身手。只需网上注册,便可建立属于他们的网络日记本,轻松快乐地记录真实的生活、真切的感悟,留下成长的足迹和大量的写作素材,成为他们作文时源源不断、取之方便的“活水”。这无疑是激发学生自主作文热情,进行自主练笔,提高作文能力的有效途径。

1、感悟生活,随笔显灵性

引导学生写好网络随笔同样需要引领学生走进生活,感悟生活,引生活之水浇灌学生的心田。首先,让学生做生活的有心人。在日常生活中,学会观察身边人,记录身边事,从人人眼中所见平常之物见出其不平常之处,然后诉诸于笔端,或叙述事件、描写场景;或针砭时弊、指点江山;抑或是直抒胸臆,宣泄一己私情。如此日积月累,不但学生头脑中的素材库日趋丰富,而且长期的坚持不懈更会使其文笔日益成熟和老练。其次,由于学生主要是以在校学习为主,不可能像李白等先贤那样遍览祖国名山大川,藉此开阔眼界,增长见识,陶冶诗情,但可以以其它一些社会实践的方式进行弥补。如可以郊游远足,让学生走进大自然的怀抱,感受大自然的生机;可以开展小型社会调查,走进社会,体会社会脉搏的律动。在这些实践中,学生或写观感,或写游记,或写调查报告等,都能充分化育学生的写作素养。

教师还可以利用网络资源,凭借网络的对话功能,以互发邮件、网络聊天或论坛回帖的形式与学生谈心,引导学生感悟生活,捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样学生才会觉得有话可说,有情可抒,有言可议,大脑中就会涌现出源源不断的活水,在网络随笔中闪现语言的灵性、思维的火花。

2.日记接力,合作激兴趣

网络的开放性和交互性使网上班级日记薄书写方便,浏览快捷,还可多人同时在线写作。小学生进取心强,喜欢竞争,好表现。根据他们的这一心理特点。利用网络资源优势以论坛发帖回帖的形式开展日记接力不失为培养学生自主作文能力的好方法。

在日记接力活动中,教师将学生分成几个小组,每个小组轮流发帖提起日记话题,其命题有时为全开放式样,有时为话题作文或者半命题作文,有时是故事接龙„„甚至可以抓住瞬间念头捕捉想象灵感,内容精彩纷呈,形式不拘一格。然后学生在网上回帖接力写作或评价,教师在线点评,引导学生从自我愿望出发,自由表达和有创意地表达,并根据回帖数量和质量定期组织评比出优秀小组。在这种活动中,学生写作题目自己拟,内容自己选,体裁自己定,甚至写作环境也可随心所愿,少了许多的束缚,写起来自然无拘无束,可以组合片段,可以选择生活中的一点、一面、一人、一事,或记叙,或描写,或抒情,或议论,或想象,写自己想写、爱写的内容,只要写出真情实感即可。日记接力使学生在虚拟的网

络环境中传递着对生活的感悟、智慧的火花和合作的激情。这一妙趣横生的形式具有挑战性,能最大限度地激起学生的习作欲望,而且负担不重,一旦坚持收获不少。此外在写作过程中学生互相学习借鉴,共同体验成功的喜悦,同时增加了责任意识。它不仅能吸引学生,使对新生事物总是充满好奇的学生欲罢不能,而且因为网络的开放性与互动性也能吸引许多家长参与其中。对学生的日记进行指导、评改。

三、在线指导,阔野拓思———共享方式网络化

新的作文教学理念更多地关注习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧,而是更多地追寻着一种儿童精神。任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体,因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”也是必要的。网络除了能为学生提供海量的信息资源以外,还提供了共享的智慧资源。它将学校、社会、家庭联系在了一起,促使各种学习科目彼此相互连通,打破各种学习空间的封闭性,实现在线指导或网下指点,而且也能通过已建成的作文教学网站或相关的作文软件进行自主作文练习,促使自己的作文达到最优化。

1.“志愿老师”网络指导

网络虽然虚拟,但却不乏真诚,在这个奇妙的社区里,有很多教师和热心教育的人士注册愿意接受学生的作文辅导请求,任何一个学生在网络上都可选择合适的教师作为自己的作文导师。即使大家相隔万里,也可以通过网络同步交流写作构想,对对方的作文草稿提出合理建议„„因为网络能将对方的作文草稿及时地呈现在大家面前。因此,无论成文前,还是成文中、成文后,只要学生愿意,他们都能够进行同步(在线) 或者异步(网下) 的交流。

2.专题网站提供素材

当今的学生,学习生活的紧张,背负着家长期望值过高的压力,以及社会的复杂,娱乐空间的狭小,使得他们的生活往往是“学校一家庭”两点一线,没有过多的课余活动空间。每次作文,由于素材的单一、枯燥,而紧咬笔头,冥思苦想。网络环境拓展了作文教学的课堂。它除了能为学生提供大量的图书信息,让学生在阅读中吸取养分,以新颖的网络写作方式激发学生兴趣坚持课外练笔外,还能在课堂作文教学的准备阶段为学生提供强大的信息库资源。教师可以根据作

文要求建立专题网站将相关信息进行收集整理。学生在这个专题网站上可以查阅到各种各样与习作内容有关的信息,在形形色色的资料中选择自己感兴趣的、对作文有用的信息进行筛选,作为自己作文的素材、写作手法的后备仓库。在写作的时候,往往能顺利地从“作文仓库”中提取有价值的内容然后熟练地运用到自己的作文中去。这不仅培养了学生获取、分析、加工信息的能力,同时也开阔了学生的视野,培养了他们健康的情感和写作能力。

在上完课文《自然之道》后,学生们对大自然的了解并不满足于教材上的内容,他们想获得更多的知识。我们设计了一次以“大自然”为题材的网上作文训练。课前教师通过网络下载了大量有关大自然启示的资料,新闻报道和图片资料,经过整理筛选,制作成了一个“大自然”的专题学习阅读网页。在作文课上,学生首先打开了这个“大自然”的专题网页,从网上获得了有关大自然的大量生动有趣的科学知识与材料。在满足他们的兴趣与求知欲的同时,我要求他们围绕“大自然”的话题说说自己想说的话,进行网上写作。学生在写作过程中遇到什么问题,可以通过网络及时向老师请教,也可以与同学开展网上讨论,发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上,学生开展自主性写作活动,同学们从不同的角度,用不同的文体和语言表达自己的思想。有的以第一人称叙述了大自中有趣的自然现象以及给人类的启示;有的学生谈自己了解到的发明创造的事例,写出了自己从动植物身上得到哪些启发,想发明什么。有的学生认为“生活处处皆学问,只要做生活的有心人,就可以学到更多的东西。”孩子们探索世界的过程,就是一连串的发现过程,如:有的同学知道了暖瓶除垢的方法,有的同学发现了蚂蚁的秘密,有的发现猫会自己治病,有的揭开了植物睡觉的秘密,有的同学发现植物也会运动,他们把发现这些“学问”的过程写清楚,融入自己的感受和体验,写出了一篇又一篇好文章。

3.互助合作自主构思

在多数情况下,构思是学生的一种个人内省的心智。可是从作文教学实践来看,学生之间如果以小组讨论形式互相帮助构思,互相编写提纲却是一种最有效的构思方法。《课标》中关于写作也提出厂要求重视学生写作中的合作与交流,鼓励学生自由表达。网络这个交流平台已经具备了强大的通讯功能,比如现在常见的讨论形式就有电子公告版(uus)、聊天室、电子邮件、电话等。在线面对面

更强调成员的平等参与,更有利于展示自我。因此在作文前指导中,通过采用在线讨沦交流的方式,让学生自主交流写作素材,讨论写作的特点,能更大限度地激活学生思维,获得写作的知识和技能。

4.自由表达彰显个性

网络在学生的眼里是一片神奇的天地,也是他们的思想自由驰骋的空间。但是,在网络环境下把作文构思转化为文字表达同传统作文教学一样也是作文过程的难点。陆机有句名言,“恒患意不称物,文不逮意,盖非知之难,能之难也”道出了其中的难处:“想得好”并不能“写得好”。要把良好的构思变成优美的作文,按照作文心理学的解释,需要某些作文策略来保证书写的顺利进行。网络环境的计算机监控策略能为这些缺乏心理表征能力和元认知策略的学生主动提供帮助。其一是网络环境的虚拟性能为每个学生提供相对自由的独立空间。这是因为当学生独自沉浸在自己的虚拟世界进行内心情感的真实流露时,往往不会过多地考虑读者的态度和过多潜在的规则。他们不用担心写得不好被同学看见笑话,也不用考虑是否会因老师不满意而尴尬,其次,教师机的监控能为学生自由表达提供帮助,进行—些提示,例如,“你打算写给谁看?”“这里你是否能写得具体点? 或者推荐相关网站、文章,提供一些恰当的语段等,目的在于支持他们的作文过程。

四、在线评价,沟通交流———评改方式网络化

语文教师日常工作最感头痛的莫过于批改学生作文。大部分教师面对全班五六十本作文,限于时间和精力,往往念起“拖字诀”,即使面对尘封已久的作文本于心不忍,也只能是读文大而化之,批改笼统空泛,讲评浮光掠影。评改不及时,反馈不畅通,怎么能提高学生的作文能力呢? 网络环境为学生提供的在线作文交互评改平台,使得评价主体更为多元、评价内容更为丰富、评价手段进一步多样化。它不仅使传统的作文评改难题迎刃而解,而且能极大地优化学生的写作心态,激发学生的自信,发掘学生的写作潜能。

1、在多元的评价主体中感受作文的意义

作文意义的体现需要广泛的多元的阅读主体。一篇文章,如果只有少量的读者,作者就不能体会到自己作品的意义,也就感受不到写作的意义。在平常的习

作中一篇好文章所拥有的读者面是比较狭窄的教师和几个比较要好的同学。而教师所关注的也往往是少数几个学生的作文,对大多数学生来说,教师可能就是最后一个读者了。在这种前提下,学生写的文章可能因为仅有的几个读者在观念上没有产生共鸣而得不到认同。因此学生在写作时还得细细地揣摩老师的兴趣爱好和价值观。

在网络环境下,每—个学生都享有网络平台所带来的平等地位与空前自由,自己既是作者又是读者,评判他人作文也接受他们评判,教师只是读者中的一员,不再是最后裁定者。直接建立于网络空间的每位同学的作文都将置于其他学习伙伴的目光之下,从而使作文教学的原来——对一的关系变成了多对多关系;同时上载于互联网的作文又处于大众的评判之下,使得作文评改不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子。不再是自我封闭的系统,而是社会化、开放化了。许许多多相识的、不相识的人都能读到学生的作文,甚至利用网络交流平台发表自己的读后感想,欣赏其中的闪光之处,或者真诚地提出修改意见,学生从各个角度、各个层面写的各种文章,总能有人回应,从而感受到作文的意义。

2.在丰富的评价内容中激发作文的潜能

网络提供了一个交往的空间,交往的机会,让不同年龄层次、文化层次、社会层次的读者有了一个平等的交流空间。学生通过论坛发帖或公开网上日记本等形式在网络的作文读者群中碰撞,不同生活环境、工作环境的读者都有,因此体现不同兴趣爱好、审美观、价值观的文章都能找到相应的读者群,遇到相应的碰撞体。学生写森林探险故事不必担心老师说语句欠通顺,因为他的文章在网上有读者和他共享探险历程;学生写日程生活中的小事也不必担心老师说他立意不高,因为有人欣赏他文章中的恬淡温情„„大到文章结构,小到遣词造句、标点使用,读者都可以依自己的爱好和水平进行适当的评价。在平等的网络环境中,在对话的激励与碰撞中,学生可以吐真情、诉真情,可以发挥自己的想象畅所欲言,可以在交流中不断修改完善,追求完美。同时,学生在网络中阅读适合自己口味的精美文章,也不时会有—些东西与自己的情感发生碰撞,产生共鸣;于是,他们

会更多地积累对生活的认识,悟到一些作而作的前提,也是学生发挥潜能自主作文的动力。

3.在多样的评价手段中享受成功的乐趣

网络环境中丰富的作文评价内容让他们的潜力得到了有效的激发。在网络环境下多样化的作文评价手段能帮助学生树立成功的信心,享受成功的乐趣,从而使自主作文变成学生心灵对活的空间。

网络交互平台使学生的作文评价不再局限于教师评改、学生互评、自己修改,而是提供了全新的手段,即利用网络BBS 、聊天工具实时对话等。这些学生平时特别喜欢的网络交流平台让他们对作文评价和修改有一种亲近感,乐于接受评价者的建议。再者,网络环境的即时传输功能能将学生的作文完稿后即发表在网上,传送到很多人的面前,别人可以迅速浏览作文,或写出评论,或赠送“鲜花”(好贴标记) ,或给予加分等,及时新颖的评价手段能激发学生的兴趣,让他们体会到成功的快乐。在网络环境中参加作文竞赛也变得更为快捷方便,不必再像往常那样层层筛选,只有少数学生的作品能幸运地被老师选上,参加比赛。只要学生愿意参加比赛,只要鼠标轻点,就能将自己的作品发布在网上,作品的优劣自有人评说。这无疑也是一种能让学生享受作文成功的乐趣的有效评价手段。

在网络环境下合理利用资源能为学生自主作文提供知识的积累、方法的指导、能力的锻炼、信心的激发,为学生的自主学习提供广阔的空间。但是,网络环境并非只是长满鲜花没有毒草的纯净之地。在教学中,教师仍要引导学生合理筛选、处理信息,培养学生的作文精品意识、生活化作文意识,有效运用网络这一互动媒体开发学生的潜能,为作文教学注入新的内涵,让作文与网络同行,飞进属于自己的那片美丽天空。

参考文献:

[1] 张志公:《漫谈语文教学》(福建人民教育出版社,1963年)

[2]《网络语言对作文教学的积极意义》作者:张扬(《语文教学研究·教研天地》(2008年第五期) 。

[3]王郧军:《浅探基于网络环境下的小学作文教学模式

[4] 冯长宏:《“体验作文”与“作文体验”———写作课程改革的思考与实践》(《教学与管理》2004.9)

[5]冯小玲:《网络,作文教学的新平台》(《中国小学语文教学论坛》2004.12)