王丽芝科学论文
六年级 记叙文 2965字 46人浏览 kiporkfb

科学——人类生存和发展最基本的智慧

嵩阳街道山脚小学 王丽芝

【摘要】《科学新课程标准》明确提出要以科学兴趣的激发作为切入点,呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲,进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣,使之真正发挥学习的原动力。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习活动的最佳动力,有着学习兴趣的学习才是有效的学习。可见在小学科学教学中培养学生的学习兴趣是取得较好教学效果的主要因素之一。

【关键词】 情境 兴趣 游戏 探究

一、让学生成为课堂的主角

毕业后我被分到一所农村小学,初来到这里的时候,我怀着年轻教师所具备的“热血”想给孩子们好好的传授知识,让他们快乐的学习,快乐的成长。可是在第一堂科学课后,我被学生们惊呆了,科学课上的学生表现竟然没有在其他课堂上表现活跃。而对于科学实验他们也好像不大感兴趣。课后在我问过几个学生后得到了答案,原来学生们不喜欢上科学课。因为他们认为科学课不是主科,是副科,所以学生对此一点兴趣都没有。得到答案的我很不甘心,一心想让学生消除这种观念。于是我充分利用各种有利因素,全面激发学生的求知欲,促使学生积极参与到有趣的科学课中来的念头也就油然而生了。

二、创设认知情境

科学教学情境的特点和功能,主要在于引发学生的认知冲突,激起学生思维的积极性和求知欲,唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致时,他们往往产生认知冲突,不知选择哪个好,心理由此而产生的困惑和不解,更能激起学生的求知欲和好奇心。

如《观察动物》一课中,我让学生们去找一种自己喜欢的小动物来观察,看看小动物们的特点和生活习性是什么,第二天来课堂上交流交流。结果到第二天上课时,学生们只是应付式的描述了一下自己所观察的动物。如蝴蝶喜欢在花坛边飞舞,蚯蚓喜欢在泥土里;蟋蟀喜欢在草丛中等等。等到我上课时,我便告诉学生蜗牛虽然小,但它们却有壳、触角、眼、腹、头和口。我还问他们信不信,他们都很吃惊的看着我,好像很怀疑似的。结果我便利用我所知道的知识和借助一些多媒体向学生们展示了蜗牛的身体。就这样,学生们的兴趣被激发了,开始在课堂上热闹的讨论起来。由于学生看到的现象与自己的已有经验发生了冲突,学生才具有了要探究个究竟的欲望。由此,我们不难得出,不管运用什么样的方法进行问题导入,都应尽量使学生能从现象的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的,目的在于引发学生视觉现象与已有经验之间的冲突,提出有探究价值的问题。

三、提出问题,激发兴趣

科学问题的形成是一个重要环节,它是科学探究的起点,不仅决定学习的内容,而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境,当学生在认知上产生了不平衡感,心理上会产生一种不和谐的感觉。这样,就能激发起学生强烈的探究动机,学生便会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉,使认知重新平衡。

如:《观察蚯蚓的身体》一课中,学生开始猜测、关注的都是蚯蚓什么时候有,在哪里捉得到;我们钓鱼的时候要去找蚯蚓;我们家的小鸭子最爱吃蚯蚓;蚯蚓是小鸡们喜欢的食物等等。但随着教学的深入,学生渐渐知道了蚯蚓为什么不在烈日下出现,如果把它们放在烈日下,它们会马上死去。夏天,一场暴雨后,蚯蚓会从地下爬出来透气的知识。而且还知道了蚯蚓有口、环带和肛门等。比如,我还提了个问题让学生们思考:小动物们会慢慢变老吗?结果学生们七嘴八舌的讨论起来“我觉得不会,因为我们家的小狗养了好几年了,毛也没变白呀,跑的时候也很快呀”当学生们都觉得小动物们不会变老时,我却告诉他们小动物们都有自己的寿命,而且还互不相同,于是学生们都惊呆了,并表现得很感兴趣。

四、创设游戏情境,让学生投入其中

我们都知道兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力,兴趣更是学生们最好的老师 。而创设游戏情境的学习活动,是一种满足学生认知的、轻松自由的学习活动。

如:在教学《植物的叶》这一课时,我让全体学生去校园的各个角落找寻落叶,并把他们分成不同的小组,在规定的时间内,看看哪一组找寻的落叶最多,种类最齐全,哪些颜色最漂亮;哪些是我们见过的,哪里有;哪些又是我们没见过的等等。最后分出胜负,评出一个捡落叶“优胜队”。等时间到了以后,一起讨论:你们共同捡了几片落叶?这里面有几种树叶?你们的树叶总共有几种颜色?最后提出了一个问题:请你们找出两片一模一样的叶子。这时,学生们开始面露难色,表现出很着急的样子。小组中的成员各个都很活跃,都为了夺得那光荣的称号。于是,一节科学课下来,学生们不仅仅学到了知识,更重要的是体会到了游戏的乐趣和知道了团结合作的重要性。就这样通过一个与教学密切相关的游戏,激发了学生探究的兴趣,并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动,让学生都投入到科学课中来获取知识。

五、引导学生自己制定、选择探究任务。激发学生的学习动机,让学生明确制定探究计划的重要性

制定研究计划是学生在解决问题时必须经历的一个过程,是提高学生科学探究能力的一个重要方面。实际教学中,教师会发现学生热衷于观察、实验的操作过程,而对于探究计划的制定兴趣却不大,并且往往不能很有耐心地坚持把计划制定完整。因此,教师必须先激发学生制定探究计划的动机,促使学生能积极主动地制定计划。在组织学生制定探究计划之前,教师应该让学生明确制定探究计划的重要性。如四年级的课文中有一课《它们吸水吗》,可以让学生准备四种材料:木片、一张纸、一块金属片和一块塑料片。并让学生回去做实验,看看哪种材料容易吸水?哪种材料不容易吸水?再看看古代的造纸过程,学习以后,自己来造一张纸。过程是:一、把一小块餐纸撕碎,放在杯里,用水浸泡直到能够捣碎。二、搅拌纸屑和水,调成稀浆状。三、将纸浆倒在平铺的棉布上,再用毛巾挤压吸水。最后观察我们造的一张纸,它和我们所用的纸相同吗?可能的原因是什么?给了任务以后,学生们就会更加的投入,更加迫切的想知道自己能不能像古人一样造出我们现在所用的纸。这就是让学生明确制定探究计划在科学课中是何等的重要。

教师通过创设机会,诱发学生从“要我学”转变成“我要学”、“我要发展”

的内在需要,激发他们的学习动机,使其主动参与教学过程,获得教学的成功。在制定探究计划时,教师可根据教学内容安排灵活多样的方式,可以让学生自己选择其中一个研究问题,自己选择研究的项目,自己制作研究计划的表格,自己选择操作的任务难度等等,通过这样多变、自主的方式激发学生的学习兴趣,张扬学生的个性,充分利用学生的个人优势。在这样宽松的环境中,每个学生都有机会参与这样的活动,在活动中获取等多的科学知识。我们都知道孩子的潜在创造力是无限的,作为教师,我们不能以分数论“英雄”,而应当主动激发孩子的好奇心和求知欲,保护他们的创造力。”在科学课任教的几年中,我的教学经历是值得回味的,从科学课的实验中,我获得了“新生”,是它促使我去不断学习,不断进取,同时也把我从应试教育的边缘拯救回来,在如火如荼的科学游戏中,许多新的课题,有待我们去探索,去研究,我愿尽我所能,奋力拼搏。 参考文献:

1、《科学(3——6年级)课本》,教育科学出版社。

2、《科学课》,湖北教育报刊社。

3、《儿童发展心理学》,华师大出版社。

4、《教育新理念》,教育科学出版社。