《穷人》说课稿
六年级 读后感 3401字 494人浏览 我——伤心孩子

1 《穷人》第二课时说课稿

内蒙古通辽市科尔沁区实验小学 姜明明

尊敬的各位评委老师:

大家好!

我是来自内蒙古通辽市科尔沁区实验小学的姜明明。今天,请和我一起走进人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文六年级上册第三单元第九课《穷人》,一起聚焦感悟人间真情的美好,一起探寻阅读教学有效性的奥秘, 一起进行读写结合教学模式的研究。我将从以下七个方面对这一课教学进行说课阐述:

一、说教材

1. 单元内容结构及分析

本册教材共有8个主题单元,第三单元是以人间真情为主题安排教学内容的。本单元有两篇精读课文和两篇略读课文。课文中的这些人物虽然身份不同,经历不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲爱的赞歌。围绕主题,安排了“口语交际”和习作,“回顾拓展”中的“课外书屋”,引导学生从文学作品中感悟人间真爱,开拓学生的阅读视野。

2 2. 跨单元知识立体整合

横向联系:本册教材的八个单元,主题教育思想鲜明,文体阅读样式全面,能够让学生从多方面感受语文世界中的丰富多彩!第三单元属小说单元,思想性和艺术性的阅读引导,意义非常重要。, 纵向联系:学生在第一和第二学段中,就曾阅读到体现“人间真情”的文章。随着第三学段相关内容的学习,学生从感性认识到理性认识会进一步的升华,这也是教材编者的目的。

3. 课文解读:

第九课《穷人》是本单元的首篇课文,是俄国伟大作家列夫〃托尔斯泰根据雨果的诗歌《穷苦人》改编的一篇短篇小说。

课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜在生活极度困窘的情况下,收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事,生动地向我们展现了善良美好的人性。曲折的故事情节、典型的人物形象和环境、心理描写,赋予了它典型的文体色彩,堪称是小说中的典范之作。

《穷人》是四篇当中的重点讲读课文,具有引领学生学会阅读小说的带动作用。

二、说学情

已有的知识与经验:经过五年学习,学生已经具有自

3 主、合作、探究的学习能力,在阅读实践中也积累了一些好的学习方法,比如画情节曲线、写批注等。这些都为本课的学习奠定了良好的基础。

不足:现在孩子生活条件优越,不容易体会生活举步维艰的穷人收养孤儿这种善良的品质,所以,要通过上网搜集资料或阅读其它书籍了解时代背景,同时让学生通过反复朗读和体会交流,感受穷人艰难的生活及善良的可贵。 学生对小说文体的表达逻辑不甚了解,正好引导学生从人物、情节、环境小说三要素入手,学习阅读小说的方法。 另外,学生到了六年级,在作文中如何把事情写具体、写生动是难点。因此,读写结合训练的设计正是学情所需要的。

三、说目标:

依据新课标对第三学段阅读教学的要求:

“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方式。”我设定了这样的三维目标:

1. 知识与技能:深研课文,感悟课文内容,抓住重点词语,理解含义深刻的句子。(读的方法训练)

2. 过程与方法:默读课文,小组合作交流读书感受,学习作者通过心理描写,表现人物精神品质的写法。

3. 情感态度价值观:有感情地朗读课文,感受桑娜和渔夫勤劳善良的美好品质。

目标中,“感受桑娜和渔夫勤劳善良的美好品质”是教

4 学重点。“感悟课文内容,抓住重点词语,理解含义深刻的句子。学习作者通过心理描写,表现人物精神品质的写法”是教学难点。

四、说模式

依据我校惜时、增量、提效的教学指导思想,五六年级在精读课文讲授中坚持“先学后教、顺学而导、当堂检测”的原则,我采用了“分步导读,读写结合”的教学模式:

1. 回顾导入,明确目标(会学)

2. 深层研读,合作探究(会读)

3. 品赏语言,学习写法(会读)

4. 读写延伸,深化主题(会写)

5. 课堂小结,单元回归(归纳、总结、升华。)

五、说方法

1. 说教法

本课我采用了讲授法、研读感悟法和读写结合法。

讲授法主要是引导学生进行圈点、批注关键语段的思考,如课文第9段中“忐忑不安”的品评和文中省略号的使用。

研读感悟法主要是给学生用心默读、用心感悟、静静思考的时间,运用所学的圈点批注等方法,体会人物品质。在小组研读、讨论、分享中,进行思维碰撞,加深理解。 读写结合法,读是基础、是根本,写是运用,是深化,读写结合点要典型,示范性要强。

5 2. 说学法

学生采用“圈点批注法、合作探究法”进行学习,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,使学生得到情感的熏陶与升华。

六、说设计

1. 回顾导入,明确目标。(2分钟)

首先让学生回顾课文,学生通过有声有色地讲述课文的主要内容。深化对故事情节的记忆理解。

(设计意图:进一步明确故事思路,为深入研读故事中人物品质奠定思维依托。)

2. 深层研读,合作探究。(10分钟)

(1)利用导学单,让学生默读课文,画出最能触动你心灵的句子,用简单的词语做批注,表达自己的读后感悟。

(2)通过小组交流的方式,表达自己的读书感受,在与同伴的交流互动中,加深对课文思想感情的体会。

(3)引导全班交流:在思维碰撞中,激发学生对人物善心大爱的感悟,让危难中人物的美好心灵在全体学生心中产生共鸣。

(设计意图:大爱无言,静默是金。学生利用导学单,默读文本,静静地思考,通过小组交流和全班互动交流,激发学生对人间真爱的向往。)

3. 品赏语言,学习写法。(14分钟,品析重点段)

6 《穷人》这篇小说可谓字字珠玑,描写渔夫和桑娜的句子处处可以品悟,我们的课堂教学要学会舍得。“弱水三千,只取一瓢饮”,我将研读重点聚焦在第九自然段,聚焦在对桑娜的心理描写上。由“为何桑娜会忐忑不安”为线索,引导进行探究,使学生了解,正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,对桑娜一家的崇敬之情油然而生,在这样的基础上,我话锋一转:“是啊,孩子们,此时桑娜的内心是忐忑不安的,那么在她毫不犹豫地将孩子抱起的一瞬间,她有没有想家里多了两张嘴,吃饭更困难呢?她有没有想,把别人的孩子抱回家,自己的孩子会更苦呢?她有没有想,家里七口人变成九口人,丈夫会更苦?她有没有想,这样自己会更苦?是同情和善良让她只想收养这两个可怜的孩子。但她把孩子抱回家后,内心又是忐忑不安的。”通过教师的范读和学生的感情朗读,深刻感悟桑娜善良的人性之美。随后让学生通过想象补充省略号背后的内容,“还语文以画面、以旋律、以意象。”

在感悟桑娜复杂的心理活动后,我顺势点拨:“孩子们,一串省略号,一串冒号,一串感叹号,简简单单的标点符号,写出了桑娜复杂的内心世界,也写出了桑娜善良的美好品质,用这样的方法刻画人物的心理活动,是多么值得我们学习。所以,读经典,不但要读到文字,还要读到标点符号。”(设计意图:引导学生品赏重点词句和省略号的表达作用,让学生感受语

言艺术的魅力。也为后面的写作训练做好了铺垫。)

4. 读写结合,深化主题(12分钟)

在学生充分感受桑娜矛盾心理的同时,我将阅读内容顺势迁移至西蒙临死前的描写上,打开导学单,用一段话写一写西蒙临死前的内心独白。在她的心中,也许有期盼,也许有渴望,也许有担忧,也许有自责,也许有牵挂...... 在你写下的时候,适当地运用省略号。”

(设计意图:心理描写的训练得到强化,通过当堂检测,做到一课一写,一课一得。)

5. 课堂小结,单元回归

大师笔下的穷人,生活上虽然很穷很穷,但他们的精神是富有的,他们的美好品质凝聚成了最宝贵的精神财富,那就是“人间真爱”。

当《穷人》带给我们的温馨氤氲在每个人的心头时,我布置学生将这个故事继续写下去,这样就深化了学生的情感,提高他们的写作能力。在此基础上,向学生推荐阅读列夫. 托尔斯泰的其它作品,如《复活》、《安娜. 卡列尼娜》,继续感受小说的无穷魅力。

七、板书设计

勤劳

8 善良 心理描写 母爱

板书是教学内容的高度浓缩, “故事----善良---心理描写 ”的设计思路, 是本节课教学目标的体现,训练重点难点一目了然。

结束语:

阅读人间真情,我们方知高尚的另一个称呼叫善良;品味人间真情,我们方知高尚的美德蕴藏在每一个平凡人的身上。感悟人间真情,探寻高尚的品质是师生心灵成长的过程,也是语文教育探索的过程,愿我们在文质兼美的美文长河中,撑一支长篙,引领孩子运用品读批注的方法向青草更青处漫溯,去领略单元大语文读写天地中的无限风光。

谢谢各位专家老师的点评指导!