16珍珠鸟
初一 其它 3648字 194人浏览 宁静陌音

1 珍珠鸟

教学目标 :

1、整体感知课文,体验“人与动物共存”的美好情愫,激发关爱动物、善待生命的情感。

2、养成自主、合作、探究的学习习惯,学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

3、品味语言,学习抓住关键性语句,把握全文感情基调,领会作者情怀,增强阅读、鉴赏作品的能力。

学情分析:

这篇文章较为浅湿,没有特别难于理解的词语,题材也比较符合学生的心理,故事生动有趣。教学时,教师可以多联系学生的生活经历,引导学生自学民,并进行较为深层次的思考,要着力从三外方面促进学生的发展:一是培养整体感知课文的能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力,学习和积累描写动物或自然的方法,三是培养学生关爱动物、善待生命,与自然和谐相处的意识。

教学重点、难点:

1、文章内容:人与鸟之间有怎样的关系,这种关系是如何建立起来的,给我们的启示是什么?

2、表现手法:作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的?

3、情感体验:激发关爱动物、善待生命的情感,培养与自然和谐相处的意识。

4、能 力:做到读、写、说结合,强化“说”和“写”的训练。 教学方案设计:(2课时)

一、导入 新课,激发兴趣。

有这样一句话:有缘千里来相会,无缘对面不相逢,同学们,虽然我们未曾相隔千里,

但今天能有这么难得的机会相聚在一起,实在是你我的缘份,值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议:让我们成为好朋友,你们同意吗?

在生活中,除了可以跟人交朋友外,还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一,在座的同学们,你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事?为什么难忘?你能把经过和理由说给大家听听吗?希望大家在讲述时,力争做到以下两点:

2 1、语言简洁生动;2、饱含感情,能打动人。(课前调查准备,推举一位同学讲述) 。(组织学生评价)

教师:是啊,在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的,《珍珠鸟》,相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

[教学设计意图:1、拉近与陌生学生之间的距离,了解学生状况;

2、调动学生自己的亲身体验,以丰富学习课文的阅读经验,将阅读课文与理解生活联系起来;3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。]

二、快速阅读,整体感知。

自主快速阅读,完成以下任务:

1、这篇文章写了一个怎样的故事?(引导学生用简洁的语言概括文章内容:人与鸟的亲

密接触,或:“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受?从文中划出相关语句。(信赖,往往能创造出美好的境界。)

3、在这个故事中,给你留下深刻印象是谁?

[教学设计意图:培养学生快速阅读能力,通过快速阅读筛选关键信息,从整体上把握文章的感情基调和基本内容,并导入 下一环节学习。]

三、品读欣赏,学习表达技巧

1、品读取名,朗读回味。

(1) 教师:如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物,你们喜欢吗?平时我们自己养宠物时,总会给宠物起名字,如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”„„等等。如果你是作者,你会给文中的小珍珠鸟起什么名字?

围绕“起名”展开教学,让学生品读文章(6—14段) ,在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字,可以起一个,也可以起两个、三个„„

(2) 自由组合,用合作表演的方式阐述取名理由。

例:“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”„„

3 “淘淘”(淘气包) ——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

“好奇鬼”——先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的怀子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应,——放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指,睡得好熟,还呷呷嘴。

(3) 采访,让学生进行换位思考。

例:a 、小珍珠鸟,你俯下头来喝茶时,偏过脸来看到我怎样的反应,你心里是怎么想的,能告诉我吗?

b 、小珍珠鸟,啄我的手指头,你不怕我生气吗?

c 、小珍珠鸟,醒醒啦,告诉我,你梦到了什么?

2、归纳表达技巧,促进读写结合。

(1) 同学们的表演非常精彩,非常到位,在作者的笔下,小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情,分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣,运用了哪些表达技巧?对你描写动物或自然有什么启示?

(2) 讨论、交流。

例:a 、拟人化的表现手法,作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟,把小鸟写得娇憨可爱,

像一个顽皮的孩子。

b 、动作用得准确、恰当。

c 、立体化的描写,动作、神态、肖像描写相结合。

d 、融情天景,融情于动作,融情于场面,作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象,使文章富有情趣。

e 、详略得当,叙事、议论、抒情人机结合。„„等等。

(3) 教师小结:刚才通过同学们的互相合作,我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点,加以消化,并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

3、活学活用。

教师:在生活中,你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿,也许还喂养过令你难忘的宠物,也许你还听过一些令人难忘的动物故事,请选择印象最深的故事,写一则400字左右的片段作文。

4 要求:(1)用拟人的手法; (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法;(3)尽量写出自己的感情,有议论句或抒情句。

(如时间允许,可现场作文交流,如没有时间,可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求,评为优,若有“创造”成份者,则评为优秀,在评价中鼓励学生写真情实感,并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

[此环节设置意图:通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感,披文入情和文本产生强烈的情感共鸣,通过“换位思考”和表演,让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考,促进读写结合,为下一课时拓展阅读服务。]

四、整合探究,深化主题。

1、整 合。

(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中,我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

的感情?(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事?试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的?联系自己作文加以阐述。

2、探 究。

学完了课文后,你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢?请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解,如果能动笔写一下更好。

学生拓展讨论,明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容„„等等) 。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间) 中强者应取的态度。

[教学设计意图:联系实际,深入理解,拓宽主题,应用生活。]

五、教学小结:引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧,以及学习本文的其他收获。

六、作 业:

1、以“燕子”为对象,用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

《朋友与小鸟》

初一 高添池

5 我的朋友家里养子一只珍珠鸟,蓝黄相间的羽毛,嫣红的短喙,亮丽的双眸,娇小玲珑,稚嫩可爱。朋友对这只珍珠鸟可谓是“珍爱有加”,不用说准时地喂食喂水,清理笼舍,且一有闲暇时间就与这只小鸟嘻戏为伴,小鸟的用物全是朋友精选的,连喂食小鸟的米都要从专门的商店订购„„小鸟就爱吃这种米!

话说那日,朋友正鸟笼出外散心,顷刻间,乌云密布,雷声轰鸣;陡然间,气温骤降,天降大雨。朋友满目忧色,心急如焚,骑虎难下,欲罢不能。小鸟受到惊吓,叽叽叫个不停,仰着头焦急地望着朋友,朋友迅速脱下上衣,覆在鸟笼上,自己冒着倾盆大雨飞奔回家。结果,鸟儿安然无恙,朋友却得了寒热重症,但他说值得!

小鸟也许是因这件事而感动,原先在朋友换食换水时总是惊叫的小鸟,渐渐地也不那么害怕了,有时,朋友打开窗子,小鸟也只向窗外瞧瞧,并不飞出去。朋友喜欢自然学,他经常到各地森林里探险,既名曰“探险”则必有险情,某一年,朋友不顾全家人的反对带着小鸟去了“某某某”大森林,那里群山环拱,野兽出没,猿鸣狼嚎,煞是吓人。朋友正在前走,突然从丛林旁蹿出一眼镜蛇,骄首昂视,蛇信忽吞忽吐,正在这千钧一发之时,突闻一声刺耳的鸟鸣。朋友还没反应过来,小鸟己向猛蛇冲过去,与蛇猛斗在了一起。于是,一场“鸟蛇大战”开始了。小鸟不时以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部,毒蛇也时不时的仰头突击,眼看小鸟就要不敌,朋友也回过神来,超起“家伙”,协同小鸟一起将毒蛇赶走,一人一鸟,感情又深了一层。真可谓“你人你本事,我有我功夫,天涯海角,也要闯过去„„”

动物是人类的朋友,动物给人类带来欢乐,人类为动物创造更美的生活环境,人与动物和谐共存,生态才平衡,世界才美好!

思考:学习本文之后,你有什么感受,请写下来。