小论文
五年级 记叙文 2364字 41人浏览 13914703084l

让创造走进课堂

——在语文阅读教学中培养学生创造性思维尝试

创造能力的核心是创造性思维能力,一切创造活动都要经过思维过程才能实现。因此培养学生的创造性思维是语文教学的重要任务之一。然而当前如何培养学生的创造性思维并没有固定的“模型”可以效仿。以下仅是我们的几点尝试。

一、鼓励学生“多角度”思考问题

教师在语文课堂教学中,要注意引导学生从同一问题出发,多角度、多层次、多方面地分析问题,以求得多种解决问题的方法。这样可以发展学生思维的灵活性、独特性、变通性进而提高学生的创新能力。例如一位教师在指导学生造句时,鼓励学生用一个词语造多个句子,取得了良好效果。用“渴望”造句,教师要求前面同学造句时用过的事物,后面的同学不能再用看大家谁能造出既正确又不同于前人的好句子来。要求提出后,同学们兴趣盎然,个个争先回答。

学生A :我渴望见到波涛汹涌的大海。

学生B :我多么渴望见到分别了很长时间的爷爷呀!

学生C :战士们渴望得到前方胜利的消息。

渐渐地教室里出现了短时间的沉默,大家都感到了难度,不一会儿,又有人举手。

学生D :快到山顶时我又累又渴,这时我多么渴望有一杯清爽的矿泉水呀!(学生们为他鼓掌)

学生E :买火柴的小女孩又冷又俄,他多么渴望见到疼爱她的奶奶呀! 这一训练方式,要求每个同学所造句子都异于前者,不仅成功地激活了学生的求异思维,而且为今后写出立意新颖,境界开阔的作文打下了基础。

二、引导学生“同向”思考问题

有的教师认为创新就是求异,其实这一认识未免有些片面,求异固然是创

新,可有时求同也是创新。例如我们的科学家就从蝙蝠身上得到启示,发明了雷达,这一思维过程就是求同,而不是求异,难道能说这不是创新吗?所以我们在教学中还要引导学生学会求同。例如一位教师在讲读《游园不值》中“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”这两句诗时,让学生通过思考、想象,体会到作者由“一枝”想象“满园”从而领略了满园春色,并感受到了春天旺盛的生命力后,设计了一个促进学生同向思维的题,让大家以元旦联欢会为题也作两句相似的诗。同学们顺着作者的思路,积极思考,很快便作出“满屋喜气关不住,欢声笑语传门外。”“满心喜悦藏不住,兴高彩烈显出来。”等句。这既加深了对原诗的理解,同时又培养了学生同向思维的能力。

三、启发学生“逆向”思考问题

在教学中教师要注意引导学生对某一事物排除已有的、习惯性的认识,从相反的方面进行评论、分析。从而得出不同以往的新认识,这会使学生的创造思维得到切实发展。例如一位教师在教学《田忌赛马》一课时,引导学生通过朗读、质疑、思考、讨论,理解课文内容后,设计了这样一个练习,“要求学生避开‘孙膑聪明过人’这一已有结论,从反方向分析,力争得出不同结论?”学生接受任务后,依照老师的要求,专心地思考起来,不一会儿大家就积极讨论起来。有的说:“这则故事还可以用来批评田忌,孙膑不遵守比赛规则偷机取巧。”有的说:“就齐王的失败来说,还可以教育我们做事不能自以为是,要想到有时会有特殊情况发生。”还有的说:“这则故事告诉我们各种制度,规则如果制定的不完善,就会有人钻空子。”课上大家畅所欲言,得出了多种不同凡想的新认识,成功地训练了学生逆向思维能力。

四、拓展学生的思维空间

在课堂教学中,教师要为学生发散思维提供条件,鼓励他们独立思考,从而创造出新形象,并以之激发学生的学习兴趣,培养他们的思维品质和创新精神。例如一位教师在教学《桂林山水》一课时,在讲到“漓江的水真静啊!静得让你感觉不到它在流动”一句时,引导学生发散思维,让他们思考还可以怎

样表现“水静”?学生思考后回答:“漓江的水真静啊!仿佛是一块能够照出人影的大镜子”在此基础上进一步引导,要求他们用语言来表现其它环境的“静”学生的思维马上被调动起来,有的回答:“考场上真静呀!静得只能听见同学们答题时笔落到纸上的‘沙沙’声。”有的说:“屋子里真静呀!静得能听到自己的心跳声。”这时再进一步向前推进,“看谁能不用一个‘静’字,用语言描绘一个画面让大家能从中感到‘静’。”随着问题的展开,大家兴趣越来越高,思维极其活跃,纷纷举手发言,有的说:“床上孩子甜甜地睡着,奶奶在旁边也合上了眼睛。”有的说:“河边的草地上,一个小女孩在看书,旁边有几只小鸟在啄地上的草了,一只小鸟落在了小女孩肩膀上。”还有的说:“在火箭发射舱里,操作手瞪着明亮的眼睛,注视着依次闪亮的信号,他把右手的拇指放在按钮上,等待命令。”这一训练,从水“静”到其他环境的“静”,最后到无一“静”字却能表现“静”。学生的思维一步步展开,成功地促进了学生思维的发散。

五、促使学生进行合理想象

在教学中,教师要为学生提供想象的素材,引导学生进行科学,合理的想象,从而提高学生的想象力,发展学生创造性思维能力。例如在教学《草船借箭》一课时,讲完课文后,教师提出了这样一个问题,“三天造十万支箭,而且周瑜还不给造箭工具,同学们,如果你是诸葛亮,那么你用什么办法来完成任务?”同学们听到这个问题后,表现出极大的积极性,都积极动脑筋想办法,一会便纷纷举手。有的说:“我如果是诸葛亮就派人回去,让刘备帮助造箭,造好后再运来。”(同学们听后都摇头,有人反驳这样会浪费自己方面的材料而且时间也来不及);有的说:“可以花钱去买箭”(同学们听后大笑,马上有人指出当时没有买军火这项生意);还有的同学说:“如果是我就请鲁肃想办法给自己准备材料,并找周瑜请求宽限几天。”(大家大笑,纷纷指出周瑜就是要陷害诸葛亮,所以不可能答应)„„

学生的办法一个个提出,又一个个被否定。最后大家一致认为,在当时诸葛亮的办法最好。这一问题设计,不仅挖掘了学生的想象力,而且引导学生注意

了想象的合理性。虽然学生的一些想法并不高明,甚至有的还幼稚可笑,但这无疑是学生创造能力迸射的一束火花。