新理念作文之我见
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新理念作文教学之我见

关键词:新理念 作文教学 赏识 兴趣 素材 修改 创造力 摘要:现代传播技术越先进,对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要级成分,与阅读教学一起构成了语文教学的主要内容,是语文教学的“半壁江山” ,担负着培养学生写作能力和书面交际能力的主要作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。引导学生积累素材,激活素材让我们以新课程理念为指导,不断探索作文教学的新思路,激发学生的写作欲望,引导学生积累素材,思考生活。

正文:

在二十一世纪的今天是数字化的信息时代,在现代社会环境里重要信息必须在短时间内形诸笔墨或录入电脑,通过各种渠道尽快传递出去。现代传播技术越先进,对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要组成部分,与阅读教学一起成了语文教学的主要内容,是语文教学的“半壁江山” ,担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要作用。相对于阅读教学,作文教学更能张扬学生的个性,激发学生的创造力,单从实际情况来看,学生的作文还是缺乏个性,或是脱离实际生活,空洞无物,作文不是自己真情实感的载体,这实在是作文教学中的悲哀。学生怕写,老师难教,作文教学长期呈低效果状态。依新课程的理念审视传统的作文教学,其主要问题是教学关键陈旧,作文教学的每一个环节都立足于教师的教,而学生始终处于被动地位。要走出作文教学的困境,大面积提高学生的写作水平,作

文教学必须改变学生在写作中所处的被动地位的现状,以学生为本,唤醒学生的主题意识,让学生成为主动者。我以新课程的理念为指导,在以下几方面做了一些探索。

一、 用赏识的眼光评价学生作文,激发学生的写作兴趣

“为了每一位学生得到发展”是新课程教改的核心理念。为了实现这一理念,教师不仅要尊重每一位学生,还应学会赞赏每一位学生。善用赏识,将赏识教育贯穿在写作教学的过程之中。通过赏识教育激发学生写作的兴趣,激励学生写作的自信心,提高他们的写作水平。

以往的教育,多是批评的教育,挑错的教育,老师不是着眼于学生又有了一点进步。在这种教育思想的指导下,在作文教学中,老师总是以批评的眼光,挑错的眼光,审视学生的作文,除少数作文精英常受到老师的赞扬让学生羡慕外,大多数学生感受到的是失败。一次次作文,一次次在老师挑错的眼光下被否定,在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣,久而久之,对写作失去了兴趣,从而产生了厌恶和畏惧写作的心理。作文教学的事实证明,一味的挑毛病,是不能提高学生的作文水平的。而评价的根本目的在于促进学生的发展,评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光,用欣赏的眼光去看待学生作文,发现学生作文中的闪光点,哪怕是一段文字写的佳妙,或者有一句话写的优美生动,甚至一个词一个字用的准确,恰当,或者这次作文书写工整等等,教师都应给予呵护,赞扬,嘉许,肯定学生的进步,鼓励学生取得的成绩,让学生在“老师欣赏我” ,“老师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别

是作文水平较差的学生,一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲,久旱的甘霖,这样将会激发他们的潜能,让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长,从而取得事半功倍的教学效果。只有这样,才能促进学生不断发展,才能促进每一位学生写作水平的提高。我至今还记得我初中阶段的一位语文老师对我的赞赏,这赞赏有时仅仅是因为“殊不知”欲速则不达等词语或句子的运用。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。运用赏识教育后,我惊喜的发现学生变了,由怕写作变得爱写作文,爱在作文中表达自己的思想,显露自己的才华。

当然强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点,而是在肯定成绩的同时,适当地有分寸的指出其问题。同时,要让学生从指出的问题中领悟到教师的爱才之心,惜才之意,盼才早日成长之情。

二 引导学生积累素材,激活素材

“为了每一位学生的发展” ,教师就从学生的需要出发,按学生的需要调整自己的教学,帮助学生解决学习中遇到的困难。学生怕写作文,还有一个主要原因就是感到无东西可写,那么作为老师,就应该为学生解决“无米之炊”的难题,引导学生积累素材,培养学生积累素材,培养学生积累素材的能力。

首先,要加强指导,让学生从思想上重视素材积累。一个行之有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇,让学生真真切切地感受到素材对学生作文的重要性。

其次,让学生懂得积累素材的途径主要有:一是生活,一是阅读。

一方面引导学生多角度的观察生活,感受生活,做生活的有心人:另一方面在学生中形成阅读的氛围,鼓励学生扩大阅读面,增加阅读量,并帮助学生改变只热衷于武打小说,言情小说的阅读倾向,养成良好的阅读习惯,使阅读真正发挥积累素材,提高写作能力的作用。

再次,要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中,课堂上作文都是由教师命题的,写什么由老师说了算,很多学生在一段时间内积累的素材在老师的制定作文中派不上用场,在自己写作时间中感受不到积累素材的重要性,积累的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境,提前公布作文题,尽量让作文与学生一段时间内的素材积累同步,让观察阅读的成果转化为写作的能力,学以致用,学生积累素材的积极性自然会高涨起来,会自觉的关注生活,关注社会,广泛阅读。胸中有墨,泼洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活跃的昼夜不息。” 另外,还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性,如定期举办素材积累评比活动和展览会,既可以在学生中形成竞争,又可以为学生提供一个交流的平台。

积累少,固然是学生感到无东西可写的主要原因,积累与写作之间的思维脱节,使平时积累的素材时常处于休眠状态,也是学生感到无东西可写的重要原因。因此老师在引导学生积累素材的同事,还应该帮战学生分析素材,激活已有的素材,这就需要加强思维训练,培养学生的思考能力,更何况思考能力是写作的核心能力。写作的全过程,审题,立意,选材,构思,组材,表达,修改都离不开思考,且

每一环节的深入,都是思考的推进。若缺少了思考,写出的文章就会缺少个性,缺少创意。

三 指导学生修改作文,培养学生的修改能力

新课程要求教师应该是学生学习的促进者,强调学生学习转变的方式,转变原有的单一,被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主,探索与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识,能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学,就应该加强对学生修改作文能力的培养,在修改中不断提高写作水平。好文章往往是改出来的,文章很少是一次写成的,因为人的认识不能一次完成,往往需要多次反复,而语言的表达,也不能一下子十分准确,也需要反复推敲。

学生修改作文的方式,可以是自己改,可以是两人互改,还可以是四至六人的一组互相修改。但无论采用哪一种形式,都不能缺少教师的知道。教师引导学生认识修改的意义,明确修改的内容和每次修改的侧重点,教给修改的方法。在学生修改的时候及时发现问题及时指导。若缺少了教师的指导,学生的自主就会变成自流,没有实际的效果。

引导学生修改作文,让学生成为提笔修改的“先生” ,本身就迎合了青少年的好奇天性,可唤起学生心理上的兴奋点,激发强烈的求知欲望。通过互相修改,可以取长补短,渐渐悟出文章应该怎样写,不该怎样写,对写作的技法会有更深的体会。并且在文章写成后,学

生会体验到成就感,满足感,从而激发学生的写作热情与写作兴趣,使作文教学走上良性循环的轨道,同时互相修改也会起到自我教育的作用,学生在谈互相修改的体会时,一个学生这样写到:互相修改作文让我们在吸收同学作文优点的同时,还让我们明白了如何向他人提意见,如何接受别人的意见,那就是言者要言之有理,听者要心胸宽广。

提高学生写作水平,是语文教师永远的追求。让我们以新课程理念为指导,不断探索作文教学的新思路,激发学生的写作欲望,引导学生积累素材,思考生活,真正做到我口言我心,我手写我心。

参考文献:《中学语文作文教学研究》

《语文教育展望》

新理念作文教学之我见

袁金利

(出生于 1978 年 4 月 汉族 女)

工作单位:河南省尉氏县张市镇第二初级中学 通讯地址:尉氏县张市镇第二初级中学

联系电话:15938532358

电子邮箱:yuanjinli58@163.com

职 称:中学一级

教 龄: 13 年