新课程初中生物学科教学中的世界观与方法论
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新课程初中生物学科教学中的世界观与方法论

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内容摘要:《全日制义务教育生物课程标准》为初中生物学科课程目标确立了三个维度,课程目标由于这三个维度体现出多元化的特点。这三个维度是:知识,能力,情感态度与价值观。“情感态度与价值观”就是我们对事物总的认识,观点和情感态度,也就是我们的世界观。新课程倡导探究学习,在能力方面,课程标准首次在我国的初中生物课程中要求学生初步学会生物科学探究的一般方法。由此我们可以看出,科学的世界观与方法论,在初中生物新课程的教学中,占有非常显著的重要地位和作用。初中生物新课程里包括含的世界观主要有维物论,认识论,辨证法,新陈代谢与系统论等四个方面,这四个方面也是初中生物新课程的重要基石与核心价值。初中生物课程中的这些世界观,是我们对初中生物课程总的根本认识和观点,是初中生物课程的核心;我们用这样的观点去观察,认识生物世界,用这样的观点、方法去学习初中生物课程,这就是初中生物课程的方法论。初中生物课程中的世界观与方法论,是初中生物课程核心价值的集中体现,是初中生物课程关于生物学科内在的必然联系和核心的客观规律,它可以让学生在学习过程中更加科学地进行知识建构;初中生物课程中的方法论,有利于培养和提高学生探究学习的各种方法和能力;而这一切,对于深化课程改革,转变教育观念,改革创新生物学科教学,无疑都会产生巨大的推动和深远的影响!

关键词:世界观 方法论 生物课程 核心价值 知识建构 探究学习

【正文】《全日制义务教育生物课程标准》为初中生物学科课程目标确立了三个维度,课程目标由于这三个维度体现出多元化的特点。这三个维度相互交叉,构成了立体的、全面的、可行的新课程目标。这三个维度是:知识,能力,情感态度与价值观。这三个维度是相互联系,相互促进,相互依赖的,多元化的课程目标突破了过去传统的以知识传授为主的一维目标、二维目标的缺陷,将“情感态度与价值观”摆在了新的初中生物学科课程标准的重要位置。概括地来说,“情感态度与价值观”就是我们对事物总的认识,观点和情感态度,也就是我们的世界观。新课程倡导探究学习,在能力方面,课程标准首次在我国的初中生物课程中要求学生初步学会生物科学探究的一般方法。由此我们可以看出,科学的世界观与方法论,在初中生物新课程的教学中,占有非常显著的重要地位和作用。

生物学科的世界观,它提示和反映了生物世界最根本的科学规律,以及生物世界内在的,最本质的必然联系,那么初中生物学科到底蕴藏着什么样的世界观呢?初中生物

新课程里包括含的世界观主要有维物论,认识论,辨证法,新陈代谢与系统论等四个方面,这四个方面也是初中生物新课程的重要基石与核心价值。

一、唯物论

唯物论在生物学科中的具体体现,最本质的就是生命的存在依赖于一定的物质基础,也就是说生物的生命依赖于生物的机体而存在,生物的生命活动以及各种生理功能都依赖于一定的物质结构得以进行。细胞内存在有机和无机物,细胞是生物结构和功能的基本单位,生物的各种生理功能无不依靠一定的细胞、组织、器官、系统来进行;而这一切,无不凝结着唯物主义的世界观。

二、认识论

世界是可以认识的,认识来源于实践,实践决定认识,认识是否正确可以通过实践来进行检验,实践的发展推动认识的发展,认识又对实践具有反作用,科学的认识对实践具有指导作用。生物学是一门以实验为重要基础的自然科学,因而认识论是初中生物课程中极为重要的世界观,同时也说明了科学探究和实验在课程中的基础性地位和作用,我们在教学对科学探究和实验中应该引起高度的重视。

三、辨证法

一定的细胞、组织、器官、系统的组成与结构,都是与其生理功能相适应;一种生物的形态结构和生理功能,总是与其生活习性和生活环境相适应的;他们之间的这种辨证关系,是新课程初中生物教材内容体系中蕴藏着的一种十分重要的世界观,除此之外,种子萌发、遗传变异等,体现了“内因与外因辨证关系”的世界观;细胸生长分裂,个体生殖发育,生物进化则集中体现了“发展”的世界观,此外还有一分为二的观点,相对与绝对的观点等等,这些都是初中生物学科中辨证的世界观的集中体现。

四、新陈代谢和系统论

新陈代谢是生命存在的基本条件,也是生命的基本特征。中国有一句非常有名的话,那就是“生命在于运动”,从哲学的角度,就是讲生命只有在新陈代这种变化中才能存在,一旦新陈代谢这种变化停止了,生命也就结束了。新陈代谢已经逐步发展成为一种重要的哲学观点和思想,新陈代谢即有运动论的特点,也有系统论的特点。

在世界哲学发展的历史上,笛卡儿占有非常重要的地位,笛卡儿把事物分解成若干部分,抽象出最简单的因素来,然后再以部分的性质去说明复杂事物。这是笛卡尔所奠定的理论基础的观点和分析方法,这种方法的着眼点在局部或要素,遵循的是单项因果决定论,笛卡儿在1637年出版的著名哲学论著《方法论》(Discours de la méthode)

影响了世界尤其是欧洲三百年;但是它不能如实地说明事物的整体性,不能反映事物之间的复杂的联系和相互作用,它只适应认识较为简单的事物,而不胜任于对复杂问题的研究。在现代科学的整体化和高度综合化发展的趋势下,在人类面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多的复杂问题面前,就显得无能为力了。

系统思想源远流长,亚里斯多德曾经有一句名言:“整体大于局部之和”,就蕴藏了朴素的系统论思想,但作为一门科学的系统论,人们公认的是美籍奥地利人、理论生物学家L.V. 贝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy )创立的。他在1932年发表“抗体系统论”,提出了系统论的思想。1937年提出了一般系统论原理,奠定了这门科学的理论基础。但是他的论文《关于一般系统论》,到1945年才公开发表,他的理论到1948年在美国再次讲授“一般系统论”时,才得到学术界的重视。二十世纪生物学科的迅猛发展,极大地推动了系统论的形成、发展,系统论是生物学科对世界哲学最大的贡献。当人类面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多的复杂问题,传统的观点和分析方法束手无策的时候,系统论的思想、观点和分析方法却站在了时代前列,高屋建瓴,综观全局,别开生面地为现代复杂问题提供了有效的思维方式。所以系统论,连同控制论、信息论等其他横断科学一起所提供的新思路和新方法,为人类的思维开拓新路,它们作为现代科学的新潮流,促进着各门科学的发展。

系统论比较深奥和复杂,但是在初中生物课程中,生物的结构层次,各组织、器官,系统之间的组成和联系,生物的整体性,生态系统及生态平衡,生物多样性及生物圈等等,这些内容无不都在“不经意”地渗透着简单的、朴素的关于系统论的世界观。

初中生物课程中的这些世界观,是我们对初中生物课程总的根本认识和观点,是初中生物课程的核心;我们用这样的观点去观察,认识生物世界,用这样的观点、方法去学习初中生物课程,这就是初中生物课程的方法论。世界观和方法论是相对统一的,也许有的老师会说,教材上都讲了,生物探究学习的方法有观察、调查、比较等等,那么到底我们为什么要观察、调查、比较,又要观察、调查、比较些什么呢?实际上,观察、调查、比较等,只是具体的方法,而方法论是我们认识生物世界,学习初中生物课程总的根本方法和原则。

初中生物课程中的世界观与方法论,是初中生物课程核心价值的集中体现,因而我们在生物学科的教学过程中,一方面用初中生物课程中的世界观与方法论来指导我们的

课堂教学结构、教学程序、教学策略与教学方法的安排和设计,一方面还应该结合生物课程中的具体内容,循序渐近,潜移默化地进行熏陶和渗透,逐步培养学生对于初中生物课程的世界观与方法论,这不但有利于初中生物课程三维目标的顺利达成,而且初中生物课程中的世界观,是初中生物课程关于生物学科内在的必然联系和核心的客观规律,它可以让学生在学习过程中更加科学地进行知识建构;初中生物课程中的方法论,有利于培养和提高学生探究学习的各种方法和能力;而这一切,对于深化课程改革,转变教育观念,改革创新生物学科教学,无疑都会产生巨大的推动和深远的影响!