卖火柴的小女孩
六年级 记叙文 4754字 245人浏览 北京燕园博思go

《卖火柴的小女孩》教学设计(初稿)

2014.4.6

教学目标:

1、 学习生字词,能读准字音并正确读写:乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树。掌握“兜”字的笔顺,并能正确书写。读中感悟,作者通过运用带儿化音的词语表达自己对小女孩寄予的同情。

2、 在通读课文的基础上,尝试抓住文章的文体(童话)及故事发生的时间、地点、环境,人物、事件等有特征信息的语句,练习概括文章的主要内容。

3、 能去别出课文幻想和现实的不同部分,体会作者利用幻想写童话的特点。

4、能在理解文章内容的基础上,通过幻想与显示对比朗读的方式,读出小女孩内心渴望的美好和现实的残酷,感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。

5、引导学生了解作者安徒生,激发学生阅读安徒生作品的兴趣。

教学设计:

第一课时

一、 谈话导入:

同学们,你们的大年夜是怎样度过的?在著名童话作家安徒生笔下,有一个美丽的小姑娘,在大年夜却有家难归,在寒冷的街头卖火柴……

小女孩有着怎样的命运呢?在这个大年夜发生了怎样的故事?这节课,就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

【设计意图:直奔故事主人公,通过回忆自己度过大年夜的情景,引发学生对探究小女孩儿是怎样度过大年夜的欲望。】

二、 检查预习情况

1、了解作者。

你对安徒生有哪些了解?

学生交流自己课前搜集到的有关安徒生的资料,并引导学生从安徒生的人生经历和他的贡献两方面进行交流。

【设计意图:使学生了解安徒生的身世际遇以及他对童话的贡献,使学生与作者产生亲近感,激发学生阅读其作品的兴趣。】

2、学习生字词。

(1)检查预习情况,指名读生字,师生正音。

乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树

说说哪些字比较难记,你又是怎样记住他的【设计意图:通过交流记法,加深学生对生字词的记忆。】

(2)交流“兜”字的笔顺,重点指导“兜”字的书写。

(3)出示带儿化音词语,引导学生对比:加上儿化与不加儿化对比朗读,体会加上儿化后有什么不同? 小女孩儿、一双小脚儿、一双小手儿

【设计意图:通过引导学生对比加上儿化与不加儿化对比读,感悟,体会安徒生用这样的方法寄予作者对小女孩的深切同情。】

(4)朗读:哆哆嗦嗦、蜷着、精致、简直、奇异、哧!啊!

【设计意图:体会词语在文中都表现了人物怎样的心情!】

多么明亮的火焰啊、多么舒服啊(“啊”的音变)

(5)检查读书情况

学生开火车读课文,读后评议,纠正读错的字音。

(6)针对这篇文章,你还有哪些不懂的地方?提出来供大家思考。

三、整体感知

1、自读课文,用自己喜欢的方式读课文,并思考:课文讲了一个什么样的故事?你能抓住文章中带有特征的那些语句概括出来吗?

教师对学生的概括做相机的指导,指导学生怎样 “抓住文章中带有特征的那些语句概括”

【设计意图:教师在提问时给了学生一个暗示,避免学生盲目的不加思考的去概括。同时,也提示学生去思考该怎样“抓住文章中带有特征的那些语句概括”】

三、 作业布置

1、 积累文中你喜欢的语句。

2、 练习有感情的朗读课文。思考:童话有哪些不同于一般文章的特点。

(第一课时结束)

第二课时教学目标(第1稿)

1、了解文章通过写小女孩的现实处境,自然环境的逼迫、家庭的贫困、缺少家人和社会的关爱)和幻想结束后的失落等,体会小女孩的不幸。

2、通过架马车的人的动词(冲)、小男孩的语言中的伤害以及对周围人的描写,体会资本主义社会人们生活的贫苦,人与人之间的冷酷无情。

4、通过将幻想放在全文中,以及理解文章结尾三段的深刻含义,体会童话的特点:幻想,能够带给人快乐,弱化悲惨结局。

教学设计过程:

教学主线:建立幸福话题,了解作者抓住几个方面写出小女孩的不幸,揣摩 幸福的表达方法; 教学副线:在教学中渗透童话的特点。

步骤一、交流,建立幸福的话题。(3、4分钟)

1、 抛砖引玉,建立幸福的话题。

师:昨天我们大家度过了愉快的一节课。下课之后我仍然沉浸在我们一起创造的语文的思维美、表达美、画面美、朗读美中。我想,能和你们一起享受语文课,我真的很幸福!

让我们再来聊一聊,增进一些了解。好不好?你们幸福是什么?

2、 学生自由发言,寻找幸福的源点。

教师依据学生的发言,适当总结:幸福,就是和喜欢的人在一起;幸福,就是创造享受美;幸福,就是实现了自己的愿望。(5、6人)

3、 转向议论卖火柴的小女孩,提炼默读勾画的问题。

师:我发现,每个人的生活不一样,但是幸福的感觉却不会少。那么,卖火柴的小女孩幸福吗?这节课,就让我们随着安徒生的文字,走到卖火柴的小女孩的身边,品味她的幸福指数。

步骤二、默读,品味小女孩矛盾的幸福。(3分钟)

1、学生自由讨论:小女孩幸福吗?学生依据自己的阅读感受发言。(1、2人)

2、默读课文,想一想,卖火柴的小女孩幸福吗?勾画出相应的句子,也可以在旁边写出你的感触。 步骤三、朗读,小女孩的幸福的幻想。(7分钟)

教师导入:幸福,总叫人迫不及待地去享受。下面,我们先来交流幸福吧!你从哪里感受到了小女孩的幸福?(板书:幸福)

(另一种导入:刚才我们交流的时候,有人说小女孩幸福,有人说小女孩不幸福,作者安徒生在故事的末尾是这样说的:说也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。)

1、 指名学生交流小女孩的幻想,教师随机出示。

2、 朗读出幸福。

火炉:是呀,在寒冷的冬夜,坐在火炉旁烤火是幸福的;

烤鹅:是呀,在饥饿时,这只烤鹅给她带来了幸福。最幸福的是,这只烤鹅一直向她走来。(教师加重“一直”。)看着这只走过来的烤鹅,小女孩甚至能够想象出来,过了一会,自己就能够摸到这只冒着香气的烤鹅,能够把它拿到鼻子底下使劲地闻,能够大口地吃冒着热气的肉。这可真是幸福的事!谁再来读出这份香喷喷的幸福!(指名1人)

圣诞树:好美呀,这么美丽的圣诞树就在眼前,触手可得。这也是幸福!一起读出这触手可得的幸福!(齐读)

奶奶:奶奶,这可是在这世界上唯一爱她的人。看到了奶奶,小女孩想起了很多幸福的往事:(和学生合作,想象和奶奶相处的幸福往事,)

跌倒时,是——奶奶把她轻轻扶起;生病时,是——奶奶守在床边;挨打时,是奶奶把她搂在怀里,……太多太多幸福的往事,都在这一刻被想起。有人爱,真是很幸福。读出幸福的感觉吧!(指名2人读) 师总结:这就是小女孩的幸福,在一次次的幻想中,体验到了快乐!

(板书:幻想的快乐)

指出童话的特点:这也是童话的特点,充满了幻想。无论是怎样的故事,总是能带给读者以快乐!(板书:幻想、快乐 )

步骤四、梳理,多方的不幸归因

师导入:下面,我们来聊聊小女孩的不幸。

一、 自然环境(7、8分钟)

1、教师随着学生的交流出示:

天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。

2、教师随之出示这句的对比句:

天 很 冷 ,下了雪 ,快 黑 了。

3、给学生半分钟思考,能不能换成这句话?再说说理由。(3人)

4、将人物放进环境,细化寒冷感觉,凸显自然环境带给的不幸。

师:那么,这自然环境给小女孩带来了怎样的不幸呢?让我们把小女孩放进这画面中。(5分钟) 天冷了,小女孩行走在街道上,她觉得——

天冷了,小女孩行走在街道上,她觉得——

天冷了,小女孩行走在街道上,她觉得——

天冷了,小女孩行走在街道上,她觉得——

天下着雪,小女孩觉得——

天下着雪,小女孩觉得——

天快黑了,小女孩看看天上——

天快黑了,小女孩看看路上——

天快黑了,小女孩看看周围——

师:这是自然环境带给他的不幸,(教师板书——自然环境的威胁。)这个故事中多处写到了小女孩的冷,还有哪些地方?(找出来,读一读)(2分钟)

二、 家庭缺少关爱

自私的妈妈:那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。(4分钟)

1、请提出来的学生先谈谈。

2、看到这句话,我不禁要问一问小女孩的妈妈:

这位妈妈,拖鞋一向是你穿的,小女孩出门才穿上。那么,小女孩在家里穿什么?

这个妈妈,你有钱给自己买了拖鞋,为什么不给小女孩买一双棉鞋或者拖鞋呢?

是呀,没钱,没钱。有钱了,你给自己买了拖鞋,却没有给自己的孩子买鞋!你真是( )的妈妈!

3、朗读:一双鞋,让小女孩有了一个自私的妈妈,这真是小女孩的不幸!来吧,读出来,读出来你此时心里的感受。教师随机评价。

暴躁的爸爸(3分钟)

出示:她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。

1、 请提出来的学生简单说说,你从哪里觉得小女孩很不幸?

2、 依据猜测,引发回忆。

师:就是这个爸爸,让小女孩对他充满了恐惧。提起爸爸,她就会想起——(学生想象)无缘无故地毒打、无休无止地叫骂、想起那手上的淤青,想起那胳膊上的掐痕

3、师:所以,即使街道上再冷,小女孩也——指名读(3人,教师随机评价。)

4、出示调换顺序的句子,体会作者的特殊强调的恐惧。

三、 冷淡人群的漠视

横冲直撞的马车:(3分钟)

她穿过马路的时候,两匹马车飞快地(冲、跑)过来,吓得她把鞋都跑掉了。

教师出示两个动词,让学生品味。

讽刺挖苦的男孩:(3分钟)

出示:一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说,将来他有了孩子可以把它当摇篮。 揣摩小女孩的内心想法,感受男孩的讽刺挖苦:

看到妈妈的拖鞋被男孩捡起来拿着跑了,小女孩心里想:

看到这妈妈的唯一一只拖鞋被男孩捡起来拿着跑了,小女孩心里想:

听到男孩说可以拿这是拖鞋给孩子当摇篮,小女孩心里想:

师:这个可恶的男孩,也铸就了女孩的不幸。读吧!(1人)

冷淡人群的漠视:(2分钟)

这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。

谁也不知道她曾经看到过 多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、家庭的贫困无靠

步骤五:归纳不幸的根源(2分钟)

1、 引出对末尾的理解:小女孩跟着她的奶奶走向了新年的幸福,她们去了什么样的地方?

2、 出示。理解。

师:是呀,那个地方( );

那么,这个她生活的地方呢?( )。

3、揭示童话美好的结局。

师:小女孩明明死在了大年夜,作者却说:她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了;

作者还说:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

那么,安徒生为什么不以:她死了,在九年的大年夜冻死了,新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上。 作为这篇童话的结尾?

步骤六、揭露幸福的虚幻,指向童话的美好。(3分钟)

师:小女孩死了,死在了新年的大年夜。那么,她曾经幸福过吗?

出示火柴梗的幻灯片,指向幻想过后的残余。

师:小女孩确实在幻想中体验到了幸福,那么,幻想之后呢?

安徒生曾对一位年轻作家说:“我为自己的童话付出了巨大的,甚至可以说是无可估量的代价。为了童话,我拒绝了自己的幸福,并且错过了这样的一段时间,那时,尽管想象是怎样有力、如何光辉,它还是应该让位给现实的。”

师:是呀,想象应该让位于现实。这一次次瞬间的幸福,并没有改变小女孩的命运。幻想之后,得到的就是更多的失落。(教师修改版书:幻想的失落)

步骤七、揣摩幸福的写法(2分钟)

布置作业:

1、 安徒生这样表达了小女孩的不幸,那么,幸福应该怎样表达?写出你的幸福。

2、 安徒生笔下的这个卖火柴的小女孩,一定带给了你很多的触动吧?写几句话送给这个小女孩。 板书:

自然环境的胁迫

家人缺少关爱 不幸?

冷淡人群漠视

幻想过后失